梁艷榮

學生對學習結(jié)果的歸因，會直接影響其學習信心和對前途的期待，因此，要幫助學生學會正確歸因，就要幫助學生建立正確的歸因模式，糾正不良歸因模式，并且對學生進行專門的歸因訓練，使他們在今后的學習和工作中，有自信心，有健康的心理，使他們更容易成功。

學習動機對學生的學習是十分重要的，但是，動機與學習之間并非是一種單向的制約關(guān)系。學生學習的結(jié)果無非兩種：一種是學習的成功，一種是學習的失敗。學習的成功可使學生增強學習興趣和信心，不斷努力學習，這屬于內(nèi)部動機，是學生學習中最穩(wěn)定、最重要的動機。學生在學習上取得成功后，同伴羨慕、家長高興、教師贊揚，從而使學生贏得地位，這種一定的地位又決定他必須在今后做出新的努力，從而形成自我提高的動機，這顯然是一種外部動機。學習活動另一個結(jié)果是學習上的失敗。失敗對動機的影響有兩種情況：一是面對失敗不氣餒，總結(jié)教訓，克服不足，從而對學習動機產(chǎn)生積極的影響，促進自己的學習；二是面對失敗信心大減，自甘放棄，從而破壞學習情緒，削弱學習動機。

如果學生將失敗歸因為內(nèi)源的、可控的、不穩(wěn)定的因素(如自我注意、努力不夠)，那么，他們就會逐步地培養(yǎng)自己的意志力，集中注意，付出更大的努力，就可以提高學習的積極性和動機水平。如果學生將學習的失敗歸因為內(nèi)源的、穩(wěn)定的、不易控制的因素(如能力)，那么他們就會對自己失去信心，學習缺乏必要的興趣，不能用積極的態(tài)度去控制自己的行為，“聽天由命”，對學習自暴自棄。如果學生將學習的成功歸因于內(nèi)源的、不穩(wěn)定、可控的因素(如努力)，那么他們會投入更多的精力，增強自己學習的自信心，以更加積極的態(tài)度對待哪怕是再困難的學習任務(wù)，形成良好的動機狀態(tài)；如果學生將學習上的成功、失敗歸因于外部的因素(如任務(wù)的難易、運氣的好壞、有無他人幫助等)，那么他們就會產(chǎn)生聽天由命的心理，希望類似事情再次出現(xiàn)；如將失敗歸因于他人或問題太難，那么他們就會對學習反應(yīng)消極。學生將學習的結(jié)果歸于外部因素，將使學生隨著時間的推移，對學習不愿意花過多的精力和做出更多的努力，學習的動機將逐漸削弱。

學習成敗及其歸因?qū)W習動機所形成的影響，直接影響學生學習。班杜拉認為，個人自身行為的成敗經(jīng)驗是影響學生學習動機的最重要因素。那么，如何幫助學生進行正確歸因，以便激發(fā)他們的學習動機、調(diào)動他們學習的積極性呢?

一、幫助學生建立正確的歸因模式

1.抓住契機，因勢利導

學生的學習過程是一個動態(tài)過程，這種動態(tài)過程不僅表現(xiàn)在知識的積累、能力的發(fā)展、認知結(jié)構(gòu)的變化方面，而且還表現(xiàn)在諸多心理素質(zhì)的形成和變化之中。這種變化不是單向的孤立的變化過程，而是相互交織在一起的復(fù)雜的變化過程。例如一次測驗以后。一個以前學習較好的學生考得很差，出現(xiàn)明顯的退步，這是學習的結(jié)果。那么導致這一學習結(jié)果的原因是什么呢?原來是這段時期以來，該生上課常常注意力不集中，心猿意馬，神情恍惚，作業(yè)不認真甚至有時不能及時完成，陷入了不應(yīng)有的早戀之中，測驗后的成績與他以前的學習成績相差懸殊。這一結(jié)果必然引起心理的嚴重失衡，為了求得心理平衡，他便錯誤地認為“教材太難，學不進去。”這種歸因傾向反映了該生不負責任的文飾心理，是一種不實事求是的消極的歸因模式。如果這一歸因模式?jīng)]有得到及時糾正，必將影響后續(xù)的學習活動，產(chǎn)生惡性循環(huán)，以至于從此喪失學習的信心，錯過人生學習的最佳時期，造成不可逆轉(zhuǎn)的嚴重局面。但倘若教師能及時將這一實際給予教育和引導，幫助他糾正不良的歸因模式，建立正確的歸因模式，那么其變化就可能是另外一種情形了。因此，當學生學習狀況發(fā)生變化時，教師要有敏銳的觀察力，要抓住這一契機，幫助學生客觀地實事求是地分析變化的原因，強化正確的歸因，及時糾正不良的歸因，努力使學生建立正確的歸因模式。

2.利用課堂上教師與學生交互作用中的認知

社會心理學十分強調(diào)認知的功能，視之為人類行為的決定因素。它不僅注重信息加工，信念形成的重要性，而且還注重認知對行為的影響，由態(tài)度、期望、目標、意圖等所構(gòu)成的信念，在決定人的動機和行為過程中有著至關(guān)重要的作用。每個人的行為都是建立在不同的信念基礎(chǔ)上的，信念影響人的行為和動機等。要理解課堂交互作用，就必須考慮交互作用的個體即學生和教師的認知，他們所具有的關(guān)于周圍世界的知識，尤其是對信念的理解。這些信念包括教育目標、學生角色、教師角色、學生的興趣愛好及教師的教育思想體系等有關(guān)的內(nèi)容，沒有對這些內(nèi)容的分析，我們就可能誤解活動者的真正意圖。目前，課堂交互作用的歸因研究為此提供了充分的證據(jù)。

心理學家發(fā)展了課堂交互作用的模型。如他們發(fā)現(xiàn)把失敗歸因于不穩(wěn)定——可控制的因果關(guān)系(如努力)，則易使學生認為結(jié)果依賴于人的意志，即使這是個錯誤歸因，學生也傾向于長時間的堅持努力，因為他們認為通過努力，可以在未來改變原來的結(jié)果；相反，若把失敗歸因于穩(wěn)定——不可控制的因果關(guān)系，因不可能對之進行控制，它不能激發(fā)學生去完成作業(yè)，其結(jié)果并不會促進學生去改變現(xiàn)狀。研究表明，學生傾向于完成與他們的歸因相當?shù)淖鳂I(yè)。同樣，關(guān)于教師對學生學業(yè)成就的因果歸因，也影響學生的行為，這通過教師對學生的期待這一中介過程來完成，教師在穩(wěn)定性和可控性維度的歸因基礎(chǔ)上來判斷結(jié)果是否在將來會重復(fù)，如果學生的成敗源于穩(wěn)定因素，由于它不隨時間而變化，就可預(yù)期同樣的結(jié)果重復(fù)，若歸因于不穩(wěn)定但可控的因素，可以期待學生在未來可能成功或繼續(xù)成功，而歸因與不穩(wěn)定與不可控制的因素，就不能預(yù)期其結(jié)果。教師對學生的影響在很大程度上是教師期待的結(jié)果，他們通過影響學生的學習動機而起作用。模型最后還提出。學生的成就行為影響了教師對學生成敗的因果信念，教師的期望是在觀察學生行為基礎(chǔ)上形成的，教師的期望又反過來影響著學生的行為。因此，了解學生是教師的職責，這有助于我們把握課堂交互作用雙方的規(guī)律。

3.把握教材的難易程度

教學中，教師要了解學生新的學習任務(wù)與已有知識間的差距，把握教材的難易程度。教材過易，學生將會產(chǎn)生能力強的歸因，使學生不刻苦，從而降低其學習積極性；教材過難，學生容易歸因自己能力差，從而降低學習的興趣、自信心及動機水平。教師在把握好教材難易程度的同時，還應(yīng)合理安排教學密度，使學生的動機水平處于最佳狀態(tài)。

二、對學生進行歸因訓練的方法

1.強化矯正法

教師應(yīng)該對平時學習成績較差的學生給予特別的注意，正確診斷出他們的歸因傾向，對其消極的、不正確的歸因及時予以矯正。平時學習成績較差的學生傾向于“腦子笨”的歸因，教師應(yīng)用其成功的方式來糾正其不正確的歸因。如讓學生重新完成答錯的問題，證明他腦子并不笨，引導其認識：努力不夠是造成學習不好的真正原因。

2.情景感染法

教師要善于創(chuàng)設(shè)和運用歸因情景，寓歸因教育于活動之中。如運用音、像、演講、報告會、故事會等形式介紹名人名家、先進人物努力工作和刻苦學習取得的成就。讓學生認識到，刻苦、努力與成功的關(guān)系。另外還可以舉行各種競賽活動，如文娛、體育、美術(shù)、科技等，使學生體驗通過努力所獲得的成功，從思想上形成只要努力、只要堅持就能成功的信念。從而從情感上增強其對歸因的正確認識。

3.自我控制法

教師應(yīng)在學生進行的學習、活動中多觀察他們，對他們的特點有全面、清晰的認識，并引導學生清楚地了解自己的歸因品質(zhì)，以便對自己的消極歸因進行自我控制、矯正?？梢酝ㄟ^咨詢的形式，一方面解答他們在學習上碰到的問題，一方面通過他們提出的問題，了解他們學習成敗的原因，在此基礎(chǔ)上進行指導。還可進行有關(guān)歸因的講話，使學生明白自我歸因中哪些是正確的，哪些是不正確的，從而形成其正確的歸因傾向。

4.重視成人的影響

教師與家長的歸因模式會對學生起著潛移默化的作用。經(jīng)常傾向于把學習和工作的結(jié)果歸于外部的不可控制的因素的教師特別是家長，其學生也容易形成消極的歸因模式。反之，成人積極的歸因模式對學生形成正確的歸因模式將起著積極的作用。因此，教師要通過家長會或家訪等形式，與家長進行溝通，使家長認識到自己對成功與失敗的看法，對孩子學習問題歸因的影響及重要性，以便能夠幫助學生形成正確的歸因模式，打下良好的基礎(chǔ)。

責任編輯陳國慶