年玉萍

隨著計(jì)算機(jī)的普及和推廣，漢語(yǔ)拼音輸入法廣泛使用，特別是語(yǔ)音輸入技術(shù)的研究，漢語(yǔ)拼音顯得越來(lái)越重要，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要性更加明顯。

一、漢語(yǔ)拼音輸入法

目前比較普遍使用的是字形輸入法和拼音輸入法。字形輸入法的速度比較快，專業(yè)輸入員一分鐘可以輸入二百多個(gè)漢字，而且這種輸入法只從字形著手，與漢字的讀音無(wú)關(guān)，因而不認(rèn)識(shí)的漢字也可以輸入。但是，這種輸入法有大量的規(guī)則，如要掌握五筆字型輸入法，就必須記住130多個(gè)字根及其分布的區(qū)和位，同時(shí)還要掌握拆分漢字的方法。這些對(duì)專業(yè)的輸入員來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么，可是對(duì)一般的廣大用戶來(lái)說(shuō)，記那些規(guī)則是一個(gè)負(fù)擔(dān)，即使下功夫記下了，但由于不常用隨時(shí)會(huì)忘記，因而使用起來(lái)不方便。而拼音輸入法(包括全拼、雙拼、簡(jiǎn)拼等)或者以拼音為主的音形輸入法(如智能ABc輸入法、自然碼輸入法等)，比字形輸入法(如五筆字型輸入法等)易學(xué)易記，用雙拼，盡量按詞組輸入，速度也很快，更適合邊想邊打(邊想邊打字)，也適合一般用戶(非專業(yè)打字員)使用。所以拼音輸入法或以拼音為主的音形輸入法很值得推廣，也深受廣大用戶的青睞。

1.利于推廣普通話和語(yǔ)音規(guī)范化

憲法規(guī)定：國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話，即學(xué)習(xí)和使用普通話是每個(gè)公民的責(zé)任和義務(wù)。但是，目前普通話的推廣工作成效不大，很多人的普通話水平不高，原因當(dāng)然很多。但其中最主要的原因是方言影響太大，一般人使用普通話的機(jī)會(huì)少，或者由于傳統(tǒng)觀念的影響，有些人不會(huì)說(shuō)或不愿說(shuō)。但可能迫于工作的需要，這些人不得不使用計(jì)算機(jī)，那么在使用拼音輸入漢字時(shí)，就不得不與拼音打交道了。所以說(shuō)，掌握拼音輸入法的過(guò)程，實(shí)際上也就是熟悉拼音的過(guò)程。漢語(yǔ)拼音是推廣普通話的工具，因而從這個(gè)意義上講，拼音輸入法利于推廣普通話。另外，很多方言區(qū)的人們由于受方言的影響，說(shuō)不好普通話，主要表現(xiàn)為兩種情況：一是不知道一些字詞的普通話讀音，二是知道這些字詞的普通話讀音，但發(fā)不準(zhǔn)。如武漢、四川等地人，很難區(qū)分z－zh、c－ch、s－sh、n－l、in－ing、en－eng等音。如果這些地方的人用拼音輸入法輸入“語(yǔ)音”一詞，輸成“yiyuing”，那么就顯示不出來(lái)，這時(shí)就提醒用戶看拼音是否正確。對(duì)這些人來(lái)說(shuō)，輸入漢字的過(guò)程又是學(xué)習(xí)、糾正、規(guī)范拼音的過(guò)程。

2.有助于糾正錯(cuò)別字

有些拼音輸入法(如智能拼音輸入法)可以輸入詞語(yǔ)，如輸入拼音“fensut”、“busbu”時(shí)，會(huì)分別顯示出“粉碎”、“部署”等詞語(yǔ)。按拼音輸入詞語(yǔ)的過(guò)程，除了能掌握正確的拼音外，還可以學(xué)習(xí)詞，同時(shí)還可以糾正錯(cuò)別字。如果有人把“粉碎”、“部署”往往寫(xiě)成“粉粹”、“布置”，那么，這時(shí)用拼音詞語(yǔ)輸入法會(huì)幫助用戶糾正錯(cuò)別字。

當(dāng)然，拼音輸入法也有缺點(diǎn)：一是方言區(qū)普通話不標(biāo)準(zhǔn)的人不便于掌握；二是同音字多，還得至少掌握一種其他的輸入法，以補(bǔ)救拼音輸入法的不足。

二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)

從中文信息處理的角度來(lái)看，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的任務(wù)主要有兩點(diǎn)：一是實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化拼音教學(xué)；二是實(shí)行正詞法教學(xué)。

1.實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化拼音教學(xué)

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)一般都采用聲、韻、調(diào)教學(xué)法，即要求教師要有一定的普通話水平和相應(yīng)的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化拼音教學(xué)。我們國(guó)家由于方言分歧大，再加上比較偏僻的地區(qū)師資力量及教師水平有限，那么教出來(lái)的學(xué)生的普通話就很難標(biāo)準(zhǔn)。作為教師必須要認(rèn)識(shí)到拼音教學(xué)的重要性，可采用各種方式：舉辦培訓(xùn)班強(qiáng)化練習(xí)；堅(jiān)持長(zhǎng)期聽(tīng)廣播；舉辦各種與普通話有關(guān)的比賽；總結(jié)該方言區(qū)和普通話語(yǔ)音間的對(duì)應(yīng)規(guī)律或直接借助該方言區(qū)的方言研究詞典，反復(fù)練習(xí)等，以便提高自己的普通話水平，然后在教學(xué)中進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化拼音教學(xué)。

2.實(shí)行正詞法教學(xué)

作為給漢字注音的漢語(yǔ)拼音方案中規(guī)定：同一個(gè)詞的音節(jié)要連寫(xiě)，詞和詞之間要有空隙。按照這種拼寫(xiě)規(guī)則來(lái)教學(xué)，叫正詞法教學(xué)。這種教學(xué)方式會(huì)給我們判斷詞、理解詞義，特別是為計(jì)算機(jī)信息處理提供很大便利。到目前為止，計(jì)算機(jī)對(duì)漢語(yǔ)的“認(rèn)知”是一個(gè)字一個(gè)字地進(jìn)行。最明顯的標(biāo)志就是計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)輸入是一個(gè)字一個(gè)字地敲，一個(gè)字一個(gè)字地顯示。即使應(yīng)用軟件準(zhǔn)備了“聯(lián)想”功能，但是其原理仍是把詞(多音詞)、短語(yǔ)當(dāng)成“字”來(lái)處理。而實(shí)際上，我們分析、理解句子的意思，不是以字為單位，而是以詞為單位的。由于漢字不實(shí)行分詞連寫(xiě)，這給計(jì)算機(jī)進(jìn)行中文信息處理帶來(lái)很大不便。因而，中文信息處理面I臨的困難之一是解決詞的自動(dòng)切分問(wèn)題。由于漢字一個(gè)字挨一個(gè)字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，造成人們判斷詞極為不便，長(zhǎng)期以來(lái)，導(dǎo)致詞的概念在人們心目中很模糊?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教科書(shū)中認(rèn)為：語(yǔ)素是語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合體，詞是句中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位，短語(yǔ)是詞和詞的語(yǔ)法組合，它也表示一定的意義，也是造句成分，可以單說(shuō)或單用，但它不是‘最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的單位。語(yǔ)索和詞的區(qū)別主要在能否“獨(dú)立運(yùn)用”，簡(jiǎn)單說(shuō)，可以單獨(dú)做句子成分，或單獨(dú)起語(yǔ)法作用，即是詞，否則為語(yǔ)素。短語(yǔ)和詞的主要區(qū)別在是否為“最小的”語(yǔ)言單位。有時(shí)二者還不好區(qū)分，這時(shí)可用擴(kuò)展法去判斷：可以分割的，中間能插入別的造句成分而意思不變的即為能擴(kuò)展，是短語(yǔ)；而不能分割的，也就是說(shuō)中間不能插入別的造句成分的或插入后意思改變了的，是詞，這種區(qū)別詞和短語(yǔ)的方法叫擴(kuò)展法。如“骨肉”不能擴(kuò)展，是詞，“血肉”能擴(kuò)展(血和肉)，是短語(yǔ)。但是像“理發(fā)”、“請(qǐng)假”、“出差”等這些語(yǔ)言單位按上述方法判斷，既可以作為整體用(他理發(fā)去了)，也可以分開(kāi)用(他剛理了個(gè)發(fā))，因而對(duì)于這一類詞，語(yǔ)法書(shū)上叫做“離合詞”，即當(dāng)整體用時(shí)是詞，分開(kāi)用時(shí)是短語(yǔ)，但這種擴(kuò)展法有一定的局限性。

只有把語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)這些語(yǔ)法單位的概念及其區(qū)別與聯(lián)系搞清楚了，才能準(zhǔn)確地判斷出詞，用漢語(yǔ)拼音拼寫(xiě)時(shí)才能準(zhǔn)確地實(shí)行分詞連寫(xiě)，才不會(huì)出錯(cuò)。由于我們傳統(tǒng)的拼音教學(xué)中常常忽視了這一點(diǎn)，沒(méi)有按正詞法去教，而只是把拼音作為單個(gè)漢字來(lái)教，從而也就沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生詞的概念，這是極為不利的。正如劉涌泉所說(shuō)的：因此，漢語(yǔ)拼音教學(xué)有必要加以改革，增加漢語(yǔ)拼音正詞法的內(nèi)容。但要分清這些不同的概念，而且要會(huì)判斷，不要說(shuō)一般人，就連專業(yè)的人也會(huì)遇到不少問(wèn)題?？梢?jiàn)，詞的判斷、切分的確是一個(gè)大難題。人工分析尚且如此，何況在中文信息處理中，要把對(duì)詞的切分作出形式化的描述，讓計(jì)算機(jī)去自動(dòng)切分詞，這些是中文信息處理中遇到的難題之一，且是必須攻克的課題。只有詞的切分問(wèn)題解決了，才能使計(jì)算機(jī)由“字處理”進(jìn)入“詞處理”和“句處理”階段。這個(gè)課題不僅是科學(xué)工作者的任務(wù)，也是我們從事漢語(yǔ)拼音教學(xué)者的任務(wù)。我們只有從現(xiàn)在起重視拼音教學(xué)中的正詞法教學(xué)，讓學(xué)生從小就樹(shù)立詞的概念，這樣才會(huì)給以后的信息處理帶來(lái)便利。漢語(yǔ)拼音作為推廣普通話的工具，從學(xué)前班就開(kāi)始給孩子教，到小學(xué)就實(shí)行“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”的教學(xué)，要求學(xué)生用拼音寫(xiě)話。那么，就應(yīng)該按規(guī)則分詞連寫(xiě)，但是小學(xué)生對(duì)詞的概念很模糊，拼寫(xiě)時(shí)問(wèn)題一定不少。實(shí)際上，不要說(shuō)學(xué)生，就是教師也并非對(duì)詞的內(nèi)涵及判斷十分清楚。為了適應(yīng)信息時(shí)代的需要，這就要求教師提高自身的文化水平，教師至少應(yīng)明白詞及其判斷的一般方法，并能準(zhǔn)確地辨別詞，然后在教學(xué)中，從小學(xué)就給學(xué)生嚴(yán)格按正詞法教學(xué)。當(dāng)然，沒(méi)必要給小學(xué)生講理性知識(shí)，但可以把理性的知識(shí)變成活生生的感性知識(shí)去形象地傳授，培養(yǎng)學(xué)生的感性知識(shí)。時(shí)間長(zhǎng)了，便會(huì)形成“語(yǔ)感”，等到以后學(xué)了理性知識(shí)，就會(huì)便利地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行中文信息處理和研究。

21世紀(jì)是信息化的社會(huì)，有人分析信息化社會(huì)的基本構(gòu)成為：集成電路是信息社會(huì)的細(xì)胞；通信網(wǎng)絡(luò)是信息社會(huì)的神經(jīng)；計(jì)算機(jī)是信息社會(huì)的大腦；信息資源建設(shè)是信息社會(huì)的血漿；人工智能技術(shù)是信息社會(huì)的營(yíng)養(yǎng)；安全技術(shù)是信息社會(huì)的免疫系統(tǒng)。可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)在信息社會(huì)中的地位和作用。要把計(jì)算機(jī)廣泛、深入地運(yùn)用于中文信息處理方面，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的任務(wù)和面臨的問(wèn)題很嚴(yán)重，這要求我們從現(xiàn)在做起，從我做起，共同去克服一切困難。

責(zé)任編輯張茂林