劉小平

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究的理論背景

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)以英語(yǔ)作為母語(yǔ)或第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略做了許多的研究工作，在對(duì)策略的描述、歸類(lèi)、理論框架等方面取得了許多成果，如Cohen(1990)、Nation(1990)等人全面論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略并作了詳細(xì)的分類(lèi)說(shuō)明；Parry(1991)、Luppescu和Day(1993)等人研究了閱讀、查詞典與詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，認(rèn)為廣泛的閱讀有益于詞匯知識(shí)質(zhì)的提高和量的擴(kuò)大；Ahned(1989)等人就好學(xué)生和差學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法所做的調(diào)查研究表明好學(xué)生傾向于在上下文中學(xué)習(xí)詞匯；Ellis(1994)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念、自身的因素以及學(xué)習(xí)背景和環(huán)境的制約。Cmik＆Lockhart(1972)提出了處理深度理論(depth－of－processing)：記憶是依據(jù)信息處理的層面而定的，當(dāng)一組信息由淺表進(jìn)入深層處理層面時(shí)，記憶會(huì)更持久。此理論被廣泛用作評(píng)估詞匯學(xué)習(xí)策略的理論框架，此后的許多研究證明了此理論的有效性，如Brown＆Perry(1991)、Ellis(1994)、張慶宗和吳喜燕(2002)。在中國(guó)也有人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面作過(guò)一些研究，如文秋芳(1995)，吳一安等(1993)，蔣祖康(1994)。然而，集中就詞匯學(xué)習(xí)策略所做的研究工作并不多，有顧永琦(1994)，劉津開(kāi)(1999)，吳霞和王薔(1998)，王文宇(1998)。而對(duì)于大多數(shù)邊窮地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的一個(gè)主要問(wèn)題就是詞匯學(xué)習(xí)。本文以貴州農(nóng)村中學(xué)的部5Y@-生作為受試對(duì)象，探討了邊窮地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略情況。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)的收集和研究方法

1.調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象主要來(lái)自貴州邊窮地區(qū)農(nóng)村中學(xué)。

2.調(diào)查工具

研究工具是一份詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷和一份詞匯測(cè)試試卷。詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷參照OMalley＆Chamot(1990)的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)方法，形成了包括19項(xiàng)詞匯策略，分為元認(rèn)知、認(rèn)知、社交／隋感策略三大部分。要求學(xué)生以1至5個(gè)數(shù)字對(duì)每個(gè)句子做出判斷?！?”表示“這句話(huà)完全或幾乎完全不適合我的情況”，“5”表示“這句話(huà)完全或幾乎完全適合我的情況”“2”“3”“4”依次表示不同程度的認(rèn)可。被調(diào)查的對(duì)象需仔細(xì)閱讀每個(gè)單項(xiàng)并根據(jù)自己詞匯學(xué)習(xí)的體會(huì)，以1至5的數(shù)字標(biāo)出自己對(duì)每一個(gè)單項(xiàng)的認(rèn)可程度。選擇項(xiàng)前的序號(hào)代表該選項(xiàng)的得分。

(1)策略問(wèn)卷

在正式上課之前，英語(yǔ)任課老師把問(wèn)卷發(fā)給學(xué)生，要求他們真實(shí)地回答問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程大約花了15分鐘的時(shí)間。他們完成問(wèn)卷后當(dāng)場(chǎng)交回給老師。隨后作者批閱了學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，收集了一些數(shù)據(jù)，并加以分析，并且和部分學(xué)生進(jìn)行了交談，了解選擇答案的原因。

(2)詞匯測(cè)試試卷設(shè)計(jì)

我們采用多項(xiàng)選擇的形式來(lái)考查學(xué)生的詞匯量情況。試卷的設(shè)計(jì)依據(jù)教材后面的詞匯表中詞匯，我們從中隨機(jī)抽出100個(gè)詞組成一份試卷?？偡譃?00分，每個(gè)詞后配以4個(gè)漢語(yǔ)詞義選擇項(xiàng)，即一個(gè)正確答案和三個(gè)干擾項(xiàng)。每詞選對(duì)得1分，選錯(cuò)既不得分也不扣分。共計(jì)90名學(xué)生參加了本次測(cè)試，以此作為區(qū)分“好學(xué)生”與“差學(xué)生”的不同學(xué)習(xí)策略的參照。

(3)研究方法

本研究參閱了許多同行的研究方法，如OMalley＆Chamot、吳霞＆王薔、夏利亞、周大軍、陳輝等。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要參考了OMalley&Chamot(1990)的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)方法；詞匯測(cè)試試卷參考了周大軍的試卷設(shè)計(jì)方法(周大軍，1999)。

(4)統(tǒng)計(jì)方法

我們使用平均值并借助社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS)對(duì)86份有效調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，然后用T檢驗(yàn)比較“好”學(xué)生與“差”學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。

三、調(diào)查結(jié)果的討論與分析

1.學(xué)習(xí)策略的使用情況

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)知策略的分值最高，社會(huì)情感策略次之，元認(rèn)知策略學(xué)生使用得最少。中外很多語(yǔ)言學(xué)家，如OMalley＆Chamot(1999)及文秋芳都認(rèn)為元認(rèn)知策略或管理策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性影響。調(diào)查表明，參加調(diào)查的學(xué)生的元認(rèn)知策略使用頻率較低，說(shuō)明在他們?cè)~匯學(xué)習(xí)過(guò)程中計(jì)劃和管理的能力較弱，學(xué)生掌握元認(rèn)知策略相對(duì)較難，而且定計(jì)劃容易，實(shí)施起來(lái)難，堅(jiān)持更難。其次是社會(huì)，情感策略的使用，認(rèn)知策略的使用頻率最高。對(duì)這種現(xiàn)象我們可以從Ellis的著作中找到答案，“學(xué)習(xí)者對(duì)策略的選擇可以反映他們二語(yǔ)習(xí)得的階段。元認(rèn)知策略在高層次的學(xué)習(xí)者身上會(huì)更明顯?！?Rod Ellis，1999：555)。而社會(huì)情感策略中的合作策略使用頻率最低，這主要是因?yàn)楸敬握{(diào)查的對(duì)象大多來(lái)自貴州農(nóng)村中學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，他們不敢和人交流，很難通過(guò)交流來(lái)提高英語(yǔ)水平。在認(rèn)知策略中，58％的學(xué)生選擇了通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)大詞匯；另外，采用查字典、識(shí)詞綴、詢(xún)問(wèn)他人、以及分析詞性也是學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的方法。這一調(diào)查說(shuō)明，學(xué)生自我認(rèn)知的方式很多。

2.好學(xué)生與差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)策略

本文所指的好學(xué)生和差學(xué)生只是就其詞匯知識(shí)水平而言的。每個(gè)調(diào)查對(duì)象在詞匯量測(cè)試中所得分?jǐn)?shù)的總和被用來(lái)表示其總體的詞匯知識(shí)水平。在所有的被調(diào)查對(duì)象中，總分排在前10名和后10名的學(xué)生分別被當(dāng)作好學(xué)生和差學(xué)生。用T檢驗(yàn)來(lái)比較兩者之間詞匯學(xué)習(xí)策略上的差別。結(jié)果表明，好學(xué)生和差學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略方面存在著差異，也就是說(shuō)好學(xué)生比差學(xué)生更經(jīng)常地運(yùn)用策略。好學(xué)生常用的詞匯學(xué)習(xí)策略為：元認(rèn)知策略中的“預(yù)先計(jì)劃、計(jì)劃調(diào)整”；認(rèn)知策略中“構(gòu)詞法、聯(lián)想、閱讀、詞匯練習(xí)、詞匯運(yùn)用”；社會(huì)情感策略中的“互相合作”。差學(xué)生常用的詞匯學(xué)習(xí)策略為：元認(rèn)知策略中的“選擇記憶、自我評(píng)估”；認(rèn)知策略中“猜測(cè)詞義”；社會(huì)情感策略中的“調(diào)節(jié)情緒”。從調(diào)查中可以看出，優(yōu)生和差生相比，他們?cè)谠J(rèn)知策略上的使用更為顯著。在預(yù)先計(jì)劃、自我評(píng)估、自我監(jiān)督和選擇性注意幾方面，好學(xué)生都比差學(xué)生強(qiáng)，他們有明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且經(jīng)常反思自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足。差學(xué)生在社會(huì)情感策略上不善于使用合作策略，他們不喜歡與老師或好學(xué)生用英文交談，不善于尋找學(xué)習(xí)伙伴，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這一情況反映差學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高?？傊?，在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況方面，好學(xué)生運(yùn)用了更廣泛的學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略和那些在實(shí)際中習(xí)得和在上下文中習(xí)得的策略。而差學(xué)生雖然也認(rèn)為應(yīng)該在實(shí)際中習(xí)得詞匯，但他們?nèi)匀缓苌偈褂眠@些策略。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)本次調(diào)查我們可以得出以下結(jié)論：1、學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率總體較低，學(xué)生彼此之間策略使用的差異較大。2、從詞匯學(xué)習(xí)觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，但沒(méi)有形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。3、要重視學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用。詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生詞匯量的增長(zhǎng)及英語(yǔ)成績(jī)提高成正相關(guān)。4、從好學(xué)生與差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)策略相比較來(lái)看，詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯極為重要，正確的詞匯學(xué)習(xí)策略能使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)候都可以進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。

調(diào)查結(jié)論從一定的角度指出了這些學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)所存在的問(wèn)題。筆者從教與學(xué)的角度提出以下幾點(diǎn)建議：1.作為教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)成功的學(xué)習(xí)策略，并激發(fā)和幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能多地使用各種適應(yīng)自己的策略。2.課堂詞匯教學(xué)應(yīng)把“以教師為中心”的重心轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”上來(lái)。教師要在啟發(fā)學(xué)生理解詞匯用法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多講多練，在大量的練習(xí)中逐步掌握詞匯的用法。3.幫助學(xué)生有意識(shí)地區(qū)分“積極詞匯”和“消極詞匯”。一些語(yǔ)言學(xué)家們(ODell，1986；Ellis，1989)指出，我們大腦里的詞匯可以分成兩類(lèi)，即積極詞匯(active／productive vocabulary)和消極詞匯(passive／receptive vocabulary)。前者是那些需要被正確理解和運(yùn)用，常出現(xiàn)在口語(yǔ)或?qū)懽髦械脑~匯，后者是指那些只需要被認(rèn)識(shí)和理解，常出現(xiàn)在閱讀或聽(tīng)力中的詞匯。4.在英語(yǔ)教學(xué)中，采用多樣化的手段進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生能從多樣化的詞匯教學(xué)中得到啟發(fā)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，更好地?cái)U(kuò)大詞匯量。例如，在教學(xué)中除使用解釋舉例，情景法造句等方法講授新單詞外，還可以應(yīng)用語(yǔ)義場(chǎng)的理論等其他方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、分類(lèi)等認(rèn)知策略記單詞，擴(kuò)大詞匯量。

總之，作為教師應(yīng)該多給學(xué)生以空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的認(rèn)知風(fēng)格、健康的心理、樂(lè)觀的人生觀；幫助他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難，針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，制定行之有效的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃，豐富學(xué)校的語(yǔ)言文化氛圍，以便切實(shí)提高學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)水平。

責(zé)任編輯孫曉雯