楊紅萍　崔克忍

全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教材編寫(xiě)者、學(xué)校管理者、教師和有關(guān)人員應(yīng)因地制宜，有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種資源。”“教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)的重要力量?！彪S著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷進(jìn)行，課程資源在教學(xué)中的重要性日益凸顯出來(lái)。

山西省從2004年開(kāi)始實(shí)施義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，到2007年剛好實(shí)施完一輪。為了全面了解新課程實(shí)施中數(shù)學(xué)教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的情況，筆者對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、概念界定

依據(jù)課程資源的內(nèi)涵和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，可把數(shù)學(xué)課程資源的基本內(nèi)容分為教材系列、人力資源、大眾傳播媒體和教學(xué)設(shè)施四類。教材系列包括數(shù)學(xué)教科書(shū)、數(shù)學(xué)教學(xué)參考書(shū)、數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)和習(xí)題集等；人力資源包括數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)學(xué)科專家、數(shù)學(xué)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及資料管理員等；大眾傳播媒體包括電視、廣播、電影、數(shù)學(xué)教育網(wǎng)站、報(bào)刊、書(shū)籍以及音像資料等；數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)施包括數(shù)學(xué)教具(含數(shù)學(xué)教學(xué)課件、數(shù)學(xué)教學(xué)掛圖、數(shù)學(xué)教學(xué)模型以及教學(xué)器材)等。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查采取分層抽樣的方法，在山西省南部、中部、北部各取一個(gè)市，共走訪了9所中學(xué)，發(fā)放問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷145份，在所調(diào)查的學(xué)校中既有重點(diǎn)中學(xué)，也有地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，具有一定的代表性。調(diào)查分三個(gè)方面：教師問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課。

我們從教材系列、人力資源、大眾傳播媒體和教學(xué)設(shè)施四個(gè)維度編制了一份調(diào)查問(wèn)卷。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的總體認(rèn)識(shí)

我們?cè)O(shè)置了六道題對(duì)教師關(guān)于課程資源總體的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)課程資源概念熟悉的教師有35％，比較熟悉的有42％，還有23％的選擇了不太熟悉；對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)及利用必要性的認(rèn)識(shí)，有34％選擇了“很有必要”，認(rèn)為“一般的”有46％，有20％的選擇了“必要性很小”；對(duì)開(kāi)發(fā)利用課程資源所持態(tài)度的調(diào)查表明，僅有12％的教師選擇了“積極開(kāi)發(fā)課程資源”，32％選擇“偶爾開(kāi)發(fā)”，其余56％選擇了“會(huì)利用現(xiàn)有的就行，不參與開(kāi)發(fā)”。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明一線教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)還存在嚴(yán)重問(wèn)題，有關(guān)方面應(yīng)該加以重視。

2.對(duì)教材系列的開(kāi)發(fā)與利用

教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。這一維度的調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有教師認(rèn)同教材是課程資源，74％的教師會(huì)批判地對(duì)待教材的正確性與合理性；54％的教師選擇了嚴(yán)格按照教材的安排來(lái)上課；多數(shù)教師除了教材上的內(nèi)容之外，會(huì)經(jīng)常補(bǔ)充一些教輔材料上的內(nèi)容，鼓勵(lì)或推薦學(xué)生購(gòu)買(mǎi)其他數(shù)學(xué)課外讀物；對(duì)教材的知識(shí)背景和數(shù)學(xué)思想方法，28％的教師選擇了經(jīng)常挖掘，67％很少挖掘，還有不少教師從不挖掘。對(duì)“教材是課程資源嗎?除教材之外，您認(rèn)為課程資源還有哪些”這一問(wèn)題的訪談結(jié)果表明，多數(shù)教師認(rèn)為教材是課程資源，但除此之外，對(duì)其他課程資源的認(rèn)識(shí)就比較模糊。從訪談結(jié)果可以看出，多數(shù)教師目前對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)比較狹隘，認(rèn)為教材就是課程資源，課程資源也就是教材，我們說(shuō)教材是課程資源，而且是非常重要的課程資源，但決不是唯一的課程資源。只有正確地認(rèn)識(shí)，才能有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，

3.對(duì)人力資源的開(kāi)發(fā)與利用

人力資源是課程資源的重要組成部分，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用發(fā)揮著重要作用。這一維度的調(diào)查顯示，幾乎百分之百的教師選擇了經(jīng)常去聽(tīng)其他教師的課，訪談結(jié)果也印證了這一結(jié)論，主要原因是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校在日常的教學(xué)工作中有這一項(xiàng)考核，但范圍還只是局限于本校教師之間，沒(méi)有走出校門(mén)，聽(tīng)其他學(xué)校教師的課。高達(dá)百分之八九十的教師對(duì)自己或?qū)W生是否是課程資源的認(rèn)識(shí)比較模糊，要么選擇了“不是”，要么選擇了“不知道”，68％的教師很少有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，48％的教師所在學(xué)校師資配置齊全，其余不齊全。結(jié)果說(shuō)明，教師對(duì)自身及學(xué)生在課程資源開(kāi)發(fā)與利用方面的地位和作用認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，這—錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致課程資源開(kāi)發(fā)與利用流于形式。

4.對(duì)大眾傳播媒體的開(kāi)發(fā)與利用

對(duì)大眾傳播媒體資源的開(kāi)發(fā)與利用調(diào)查結(jié)果很不樂(lè)觀。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的利用，65％的教師選擇了經(jīng)常上網(wǎng)，只有52％的教師選擇了經(jīng)常利用網(wǎng)上資源來(lái)備課上課，72％的教師很少利用學(xué)校圖書(shū)館的參考書(shū)。訪談結(jié)果顯示，多數(shù)教師對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)教育的網(wǎng)站知之很少；由于條件所限，很多中學(xué)沒(méi)有圖書(shū)館，只有資料不多的資料室。多數(shù)教師對(duì)于學(xué)校的有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的音像資料很少使用，訪談結(jié)果表明，有的學(xué)校甚至沒(méi)有音像資料，有的雖然有，但使用起來(lái)不方便(由于各種原因)。至于帶學(xué)生去博物館或少年宮，或者去做社會(huì)調(diào)查，多數(shù)教師選擇了“很少這樣做”或“從來(lái)不這樣做”。原因很多：與考試沒(méi)有直接的關(guān)系(不會(huì)提高學(xué)生的考試成績(jī))、條件不具備、不安全、時(shí)間精力不夠、操作困難等，致使這一方面的課程資源的開(kāi)發(fā)利用處于空白。

5.對(duì)教學(xué)設(shè)施的開(kāi)發(fā)與利用

教學(xué)設(shè)施是課程資源的重要部分，是保障新課程順利實(shí)施的必要條件，對(duì)這一維度的調(diào)查結(jié)果顯示，68％的教師所在學(xué)校沒(méi)有多媒體教室，72％的沒(méi)有電子網(wǎng)絡(luò)備課室，教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)也非常有限，78％的教師不會(huì)、不需要或從不制作教學(xué)課件。多數(shù)教師認(rèn)為目前學(xué)校擁有的教學(xué)資源根本不能滿足新課程教學(xué)的需要。山西省屬欠發(fā)達(dá)地區(qū)，調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)設(shè)施還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程教學(xué)的需求，有關(guān)方面應(yīng)加大投資力度，改善教學(xué)設(shè)施，以保障新課程的順利實(shí)施。

四、結(jié)論與建議

1.轉(zhuǎn)變觀念提高教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，自覺(jué)接受理論的指導(dǎo)，提高理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)數(shù)學(xué)課程資源的認(rèn)識(shí)。要認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生不僅是課程資源而且是重要的課程資源，要注意在教學(xué)中進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。因此，在教學(xué)中一定要有意識(shí)地開(kāi)發(fā)和利用教師、學(xué)生這一重要的課程資源?？梢栽趯I(yè)研究人員的引領(lǐng)下，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)專題報(bào)告、專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、高校進(jìn)修等途徑，提高自己的理論修養(yǎng)。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)

數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)可以通過(guò)創(chuàng)建校園數(shù)學(xué)網(wǎng)站或個(gè)人網(wǎng)站，建立起數(shù)學(xué)信息資源庫(kù)。國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)站有：鳳凰數(shù)學(xué)論壇、人教論壇、數(shù)學(xué)論壇、中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)世界、數(shù)學(xué)在線、吉林大學(xué)數(shù)學(xué)天地等，都是很好的數(shù)學(xué)教育網(wǎng)站，國(guó)外的有美國(guó)杜克大學(xué)跨課程計(jì)劃(CCP計(jì)劃)，美國(guó)國(guó)家空間與宇航局(NASA)的教育網(wǎng)站，以及美國(guó)能源部的阿爾貢國(guó)家實(shí)驗(yàn)室的牛頓聊天室(NewtonBBS)，都是與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站。在需要的時(shí)候，就可以到信息資源庫(kù)進(jìn)行點(diǎn)擊檢索。這不僅節(jié)約大量尋找資源的時(shí)間，而且，同一資源可以為不同人反復(fù)使用，提高使用效益。

3.注重教師自身課程資源的開(kāi)發(fā)

教師不僅是課程資源的使用者，而且是課程資源的鑒別者和開(kāi)發(fā)者，教師是最為重要的課程資源。教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)決定了課程資源開(kāi)發(fā)和利用的程度，以及課程資源在新課程中所發(fā)揮的作用。因此，在課程資源的建設(shè)中，一定要把教師自身的建設(shè)放在首位，通過(guò)這一課程資源的發(fā)展帶動(dòng)其他課程資源的開(kāi)發(fā)利用。

4.充分利用學(xué)生資源

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育的最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。學(xué)生是有生命的不同的個(gè)體，不同學(xué)生生活背景不同、經(jīng)驗(yàn)不同，就會(huì)形成不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中不同學(xué)生之間就可以分享經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，學(xué)生自身也是重要的課程資源。

5.有效利用現(xiàn)有課程資源

校內(nèi)外的課程資源對(duì)于新課程的實(shí)施都有重要價(jià)值。校內(nèi)課程資源方便，符合本校特色，是學(xué)校課程資源建設(shè)的重點(diǎn)，是學(xué)校課程實(shí)施質(zhì)量的主要保證。校外課程資源對(duì)于充分實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)具有重要價(jià)值，是校內(nèi)課程資源的重要補(bǔ)充。但是，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，校外課程資源沒(méi)有得到很好的利用。因此在開(kāi)發(fā)校內(nèi)課程資源的同時(shí)，也要注意校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用。

責(zé)任編輯劉永慶