黃　丹

當前，我國的基礎教育領域正在進行一場具有深遠意義的課程改革，這場改革突出強調信息技術與課程的整合。這就要求教師具備較高的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)包括對信息的搜索、獲取、整理、運用及評價等能力。提高教師信息素養(yǎng)成為教師繼續(xù)教育的一項重要培養(yǎng)內容。

恰當?shù)呐嘤栃问?，培訓內容是獲得理想效果的前提條件。信息問題解決模式作為一種網(wǎng)絡主題探究模式，其目的在于有效地培養(yǎng)學習者的信息素養(yǎng)，以及利用信息技術解決問題的能力。它對學習者搜索信息、閱讀和理解信息、表達和交流信息等信息能力的提高具有促進作用，逐漸被廣大的教學實踐者所接受，是教師信息素養(yǎng)培訓的一條有效途徑。

一、信息問題解決模式在教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的優(yōu)勢

信息問題解決模式由美國邁克·艾森堡(MikeEisenberg)和鮑勃·伯克維茨(BobBerkowitz)兩位學者在1988年首先提出，包括了定義任務——搜索策略——獲取信息—運用信息——整合信息——評價信息等六個步驟。這六個步驟又分別包含了兩個階段，分別是。

定義任務：確定所要探究的問題、確認所要完成該項任務所需的信息；

搜索策略：討論研究可能的信息資源范圍、列出資源的優(yōu)先順序；

獲取信息：查找資源、從資源里發(fā)現(xiàn)信息；

運用信息：閱讀信息、摘要信息；

整合信息：組織信息、表達信息；

評價信息：評價問題的解決過程、評價問題的解決結果。

可以看出，在此過程中學習者分析問題、選擇解決問題的策略、運用信息解決問題、自我評價和批判性思維等系列能力得到了提高。在教師信息素養(yǎng)培訓中運用此模式，具有以下優(yōu)勢。

1.形式靈活。自主性強

信息問題解決模式作為一種主題探究模式，更適合于解決開放性問題——那些沒有既定答案，或有多種解決途徑的問題。教師可以自由探索、主動探究，時間安排靈活，滿足教師職業(yè)特點，尤其適合在校本培訓中使用。

2.可用于指導學生學習

2003年邁克·艾森堡在重新闡釋信息問題解決模式時認為該模式是：(1)解決信息問題過程模式；(2)21世紀必備的一套項基本技能；(3)學習和教授信息與技術技能的途徑?？梢?，該模式既是一種方法，又是一種工具，同樣適用于學生的學習。因此，教師利用它進行學習，不僅培養(yǎng)了自身信息素養(yǎng)過程，還為今后的教學積累了經驗。

3.促進教師轉變評價觀念

信息問題解決模式的最后一個階段就是要開展評價，不僅針對問題解決的結果進行評價，還將問題解決的過程也列入評價的重要方面。而目前學校教育改革的一項重要內容就是轉變傳統(tǒng)的評價方式，注重過程性評價。因此對教師轉變評價觀念、掌握多種評價方法、提高評價能力都起到促進作用。

4.符合成人學習的特點

教師進行繼續(xù)教育往往學習目的明確、功利性強，只對那些有助于今后工作的學習內容感興趣。信息問題解決模式不僅可以用于完成各種學習任務，更重要的是能夠解決生活、工作中的實際問題。以幫助教師解決實踐問題作為信息素質培養(yǎng)的出發(fā)點，使得教師夠利用信息素質解決生活、工作中遇到的問題。并通過不斷的實踐獲取掌握信息的基本方法。這樣勢必會提高教師的學習積極性，提高學習效率。

二、基于信息問題解決模式的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案

信息問題解決模式給出了一個學習者解決問題的框架和步驟，其應用過程實質上是運用系統(tǒng)方法解決問題的過程。利用該框架，學?？梢酝ㄟ^校本培訓的方式提高教師的信息素養(yǎng)。

1.設計任務

由學校聘請培訓專家設計任務。為保證任務設置的科學性與合理性，任務的設計應該符合以下兩條原則。

設置真實性的任務。真實性的任務往往是復雜的、需要從不同角度去理解和分析，才能達到對知識的全面理解和概括，因而必須全面收集各種信息，并加以整理分析。真實性的任務使得完成任務的多條路徑，有了較大的自由創(chuàng)作空間，有利于主動性的發(fā)揮。

與教師學科專業(yè)有機整合。教師在學習的過程中，不僅僅可以提高信息素養(yǎng)，還可以解決實際問題，而解決問題的知識一般是綜合性的，往往與教師的專業(yè)知識背景密切相關。因此任務設計時應有意識地尋找與教師專業(yè)學科關聯(lián)的任務。

2.設計評價方案

培訓的開展離不開評價活動，培訓效果評價在一定意義上就是了解教師信息素養(yǎng)水平及存在的問題。因此要求評價結果真實、客觀、體現(xiàn)個體差異、突出評價的反饋功能、能促進教師全面發(fā)展。具體做法如下。

(1)分解教師信息素養(yǎng)，確定評價指標項

將教師信息素養(yǎng)進行分解，根據(jù)本校實際制定對教師的具體要求，將其轉化為評價的指標項，并做出等級描述。

(2)選擇評價方式和工具

針對不同任務，選擇相應的評價方式和工具。常用的評價工具有電子檔案袋、評價量規(guī)、概念圖等。無論采用何種工具，必須考慮到評價的多元化、過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合。

(3)選擇結果統(tǒng)計、分析方法

根據(jù)評價工具的不同，選擇適當?shù)慕Y果分析方法，盡可能從多的評價結果獲取信息，以便反饋教師，為教師進一步提高提供意見。

3.組織教師完成任務

任務的完成常采用小組協(xié)作的形式，因此首先需要組織教師形成學習小組，合理分工，制定學習計劃。向教師布置任務，并告知評價方案。教師按照步驟完成任務。在此階段，應有相應的監(jiān)督機制，以保證學習能按計劃進行。

4.開展評價，反饋信息

任務完成后，學校組織專家根據(jù)評價方案展開評價。需要指出的是，評價不僅限于任務完成之后，而是貫穿任務完成的全過程中。評價的結果反饋給教師。

5.總結反思

教師在獲得評價信息之后，應該對整個學習過程及學習結果進行總結與反思，以便今后提高。

三、教師角色的轉變

教師作為學習者參與活動，教師在活動開展過程中扮演著以下幾個方面的角色。

1.學習者

學習者在任何一種教學模式中，他作為一個學習者的角色是不會改變的。同樣，在該學習模式中，他也是這樣一個角色。在這過程中，他除了要完成任務外，還需要掌握了解什么是信息問題解決模式、它的主要思想是什么?怎樣把信息問題解決模式作為一種思維模式，有效地將其應用到實際的問題解決中等等。

2.探究者

學習者在完成任務的過程中，逐步地對信息進行搜索、整合、運用等，是學習者對未知事物的探索研究，也是對主題的一種探究性學習。

3.實踐者

學習者作為活動的主體，必然也是活動的實踐者。在這過程中，學習者需要對活動有一個明確的認識，從而策劃出活動的主題、活動的設計方案、活動中的人員安排、工具的選擇等，最后還要對活動做一個自主的評價。學習者只有在這過程中充分發(fā)揮到主體作用，才能夠真正的達到提高自身信息素養(yǎng)和問題解決能力。

4.合作者

一個任務的完成，通常是多人進行合作的，最經常的是小組合作。學習者需要在小組中擔任特定的角色，并且在這過程中注意與其他組員，甚至其他小組成員之間的合作，使得活動中的各項工作都能夠完整、有序地進行。

5.評價者

評價的多元化能夠有效地指出活動過程及結果中所存在的問題。學習者作為活動的主要執(zhí)行者、實踐者，是評價中不可缺少的重要部分。學習者的自我評價不僅能夠對完成任務的結果做評價，更能夠對完成的過程做客觀的評述，有利于學習者的自我反思和經驗攝取。

這種角色的轉變對于教師而言，是根本性的。他們身處日常教學對象的位置，站在學習者的角度進行思考、來看待學習，這必將對教師在今后的教學中發(fā)揮學生的主體地位起到積極作用。

總之，信息問題解決模式培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)上的應用價值是顯而易見的，教師繼續(xù)教育領域的應用將會越來越廣泛，并會得到更多學習者的支持與青睞。

責任編輯劉永慶