董守生

新基礎(chǔ)教育課程改革背景下，校本教研及其制度建設(shè)已成為教育理論研究者和中小學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。校本教研制度就是指開展有效校本教研而建立的規(guī)范體系，具體體現(xiàn)為一系列的規(guī)則。校本教研制度的執(zhí)行一方面需要學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)對這些規(guī)則的貫徹執(zhí)行力度；另一方面也需要建立一套完善的校本教研的支持系統(tǒng)，使校本教研有可靠的外在條件保障，這實(shí)際也是校本教研制度建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、教育行政政策支持

1.教學(xué)研究政策

建國以來我國推行統(tǒng)一的國家課程模式，幾乎不能給學(xué)校和教師留下自主的研究空間。

新一輪課程改革奠定了我國“國家課程，地方課程和學(xué)校課程”的三級課程管理模式，學(xué)校和教師開始成為教育教學(xué)實(shí)踐的真正主體，而教學(xué)研究作為教育教學(xué)實(shí)踐的一部分也不再是學(xué)府深齋里專家的“特權(quán)”，教師也應(yīng)成為“研究者”，成為專家。國家的大政方針以及教育理念的轉(zhuǎn)變使教師成為研究者并參與教學(xué)研究成為可能，但如果沒有配套的教師教學(xué)研究的政策和措施，教師的教學(xué)研究也不能真正落到實(shí)處。因此各級教育行政部門應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)研究政策來鼓勵(lì)、支持、規(guī)范、約束教師的教學(xué)研究。如規(guī)定教學(xué)研究的方式、內(nèi)容、方法，規(guī)定教師的培訓(xùn)方式等，使校本教學(xué)研究規(guī)范化，條理化。

2.教師評價(jià)政策

在我國教育政策體系中關(guān)于教師評價(jià)政策，相對較少并缺乏科學(xué)性。教師評價(jià)似乎只停留在教育研究者的理論探討和學(xué)校為提高學(xué)生的考試成績而把教師分為三六九等的簡單評估中，并且兩者存在明顯的分離狀態(tài)。

在學(xué)校中倡導(dǎo)教師評價(jià)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)，把教師評價(jià)的理論研究新成果運(yùn)用到學(xué)校教育實(shí)踐中，教育行政部門制定相關(guān)的教師評價(jià)政策起著重要的橋梁和紐帶作用。各級教育行政部門應(yīng)借鑒教師評價(jià)研究的理論成果，吸收教育理論專家的參與來制定教師評價(jià)的政策和措施，把“教師是專業(yè)人員、是研究者”這一理念作為制定教師評價(jià)政策的重要理論依據(jù)，以此制定相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行能動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，為以校為本、以師為本的學(xué)校教育實(shí)踐和教學(xué)研究提供政策支持。

3.相關(guān)配套政策

校本教研的計(jì)劃、組織、實(shí)施、監(jiān)督和評價(jià)等一系列工作，需要一定的經(jīng)費(fèi)，適當(dāng)?shù)膱龅卦O(shè)施和必備的資料和素材，這需要教育行政部門和學(xué)校出臺相關(guān)的經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)、人事甚至宣傳等方面的配套政策和措施為校本教研提供保障。

二、信息技術(shù)支持

1.建立信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)制度

對教師進(jìn)行信息技術(shù)和教育技術(shù)的培訓(xùn)，其目的是提高教師的信息素養(yǎng)，提高教師利用信息技術(shù)解決教學(xué)問題的能力。教師的教育信息能力對教師的校本教研將起著重要的支持作用。教師在教學(xué)研究中通過信息技術(shù)如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等獲得信息資源便捷而迅速，能夠盡快掌握當(dāng)前有關(guān)自己研究課題的前沿問題和資料。因此在學(xué)校中建立信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)制度，讓老師掌握和形成教育信息能力，是推動(dòng)校本教研的重要因素。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研運(yùn)行機(jī)制

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立一套校本教研的運(yùn)行機(jī)制將增強(qiáng)校本教研的時(shí)效性和便捷性，提高教研效率。首先可以利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)教研管理。現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下教研的組織實(shí)施都需要人的上傳下達(dá)，需要人力、物力進(jìn)行指導(dǎo)管理，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而利用網(wǎng)絡(luò)資源完成這些工作將大大提高效率。如教師的課題審報(bào)、實(shí)驗(yàn)方案、研究成果發(fā)布在網(wǎng)上，老師的研究過程和研究成果可以及時(shí)被別人獲悉，并能接受及時(shí)的指導(dǎo)、評價(jià)和管理。研究課題的中期、結(jié)題和評價(jià)在網(wǎng)上進(jìn)行，可以隱匿研究者姓名，增加公開性、公正性和透明性；各項(xiàng)教研規(guī)章制度、教研信息及教研活動(dòng)安排也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行公布和傳達(dá)，省時(shí)省力。其次可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享。網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，為及時(shí)獲取信息資源提供了方便與快捷。對科學(xué)研究而言，通過網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)獲取相關(guān)研究資料和獲知有關(guān)該研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。在校本教研中，通過網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)平臺，可為教研提供及時(shí)的資源，并能在教師之間進(jìn)行交流與溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享。各級教育行政部門和學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的信息資源共享機(jī)制，為校本教研提供方便。如建立校本教研專門的網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)頁，把有關(guān)校本教研的信息資源和最新進(jìn)展及時(shí)傳到網(wǎng)上，供教師瀏覽、閱讀和下載。再比如建立教師個(gè)人教研情況網(wǎng)頁，每個(gè)人的研究情況都在網(wǎng)上發(fā)布，讓研究者及時(shí)了解和借鑒別人的研究成果，并可以通過網(wǎng)絡(luò)直接進(jìn)行探討、交流和溝通。另外，教學(xué)問題的征集、搜集，常規(guī)性的教學(xué)活動(dòng)和教育研究活動(dòng)等都可在網(wǎng)上發(fā)布供其他教師和學(xué)校參考和借鑒。再次還可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教研，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行教學(xué)研究。在常規(guī)教學(xué)過程中，利用電腦進(jìn)行備課、設(shè)計(jì)教案、課件制作，運(yùn)用多媒體等技術(shù)實(shí)施課堂教學(xué)。在教學(xué)研究中，可成立網(wǎng)上研究機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教研，如成立“網(wǎng)上研究所”。這種教研的優(yōu)勢是拉近研究人員的距離，便于整合研究力量和研究資源，并能及時(shí)在研究人員中就某些問題進(jìn)行交流?，F(xiàn)實(shí)的研究中，一個(gè)課題組的成員往往由不同學(xué)校人員組成，課題的立項(xiàng)、研究過程、研究匯報(bào)、研究交流等都需要對整個(gè)課題組成員進(jìn)行召集，安排場所等費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。成立虛擬的網(wǎng)上研究機(jī)構(gòu)，說“虛”其實(shí)不虛，雖然人不能直接面對面，但運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，整個(gè)課題研究的過程組織協(xié)調(diào)與交流都能順利進(jìn)行，大大提高了效率。

三、專業(yè)支持

1.面向?qū)W校實(shí)踐開展研究

面向?qū)嶋H進(jìn)行教學(xué)研究需要探索多種形式，如進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)講座、聽課、評課、座談會等，專業(yè)研究者要深入學(xué)校一線探索研究的有效形式。同時(shí)，專業(yè)研究人員深入教學(xué)實(shí)踐一線，不是作為旁觀者，而是課堂教學(xué)的“劇中人”，是作為特殊教師參與教學(xué)的全過程，除了參加聽課、評課、教研活動(dòng)等，還要深入班級了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理特點(diǎn)，參與教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)甚至定期走向講臺，作為一名中小學(xué)教師進(jìn)行備課、上課，體驗(yàn)中小學(xué)教師的角色，獲得一手的感性資料。

2.與教師開展合作研究

校本教研中專業(yè)人員與教師的合作應(yīng)是全方位的。首先是教研立項(xiàng)的合作。教研立項(xiàng)要在規(guī)劃研究課題，保障研究主體的權(quán)與利的同時(shí)明確責(zé)任與義務(wù)，規(guī)范研究過程，避免低水平重復(fù)。課題研究組成人員的優(yōu)化組合對于課題的原創(chuàng)性、開拓性、針對性和實(shí)效性都有現(xiàn)實(shí)意義，它能夠提升課題的層次、拓寬課題的內(nèi)涵、增強(qiáng)立項(xiàng)成功的把握性。其次是教研過程的合作。教研過程一般包括計(jì)劃、實(shí)施和總結(jié)3個(gè)基本環(huán)節(jié)，計(jì)劃環(huán)節(jié)的合作將會使診斷更為準(zhǔn)確、選題更為合理、假設(shè)更科學(xué)、方案更完整；實(shí)施過程的合作將促進(jìn)雙方互相監(jiān)督、相互提醒，并在反思過程中集思廣益，共同解決不斷出現(xiàn)的新問題；總結(jié)過程的合作能使實(shí)踐得到升華，且真正理解理論。中小學(xué)教師借此合作能發(fā)展自己的科學(xué)研究中的抽象、概括、分析、歸納等理性思維能力，專業(yè)研究人員也可以借此發(fā)現(xiàn)理論創(chuàng)新的生長點(diǎn)。再次是教研評價(jià)的合作，這種合作能促進(jìn)專業(yè)研究人員深入了解中小學(xué)教研現(xiàn)狀，并帶動(dòng)中小學(xué)教學(xué)研究的原創(chuàng)意識，同時(shí)也使專業(yè)研究者了解基礎(chǔ)教育的要求，調(diào)整重心、明確方向。

合作的形式可根據(jù)不同學(xué)校的教學(xué)研究特點(diǎn)和合作研究中何者為主體來確定，中小學(xué)教師為主體的行動(dòng)研究，專業(yè)人員可作為參與者，給予指導(dǎo)和幫助，專業(yè)研究人員為主體的理論研究或教育實(shí)驗(yàn)研究中，中小學(xué)教師可作為參與者修正、補(bǔ)充、完善專業(yè)研究人員的理論假設(shè)，并為研究進(jìn)程提供策略等。

3.合理的指導(dǎo)和幫助

專業(yè)人員在參與校本教研與教師合作研究的同時(shí)，還要擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和幫助教師的責(zé)任，尤其是新手教師。對教師的指導(dǎo)需要從經(jīng)驗(yàn)和理論兩方面著手，并且這一指導(dǎo)過程應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。首先是經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，在教師還處在研究的初始階段，需要專業(yè)人員用典型的研究案例去引導(dǎo)和提攜，增強(qiáng)教師對教研的感性認(rèn)識。到教師進(jìn)入獨(dú)立研究階段時(shí)，更需要理論的引領(lǐng)，專業(yè)研究人員通過對教師進(jìn)行理論的啟發(fā)和誘導(dǎo)，提升教師的抽象、概括、歸納、演繹、推理等理論思維水平。

專業(yè)人員對教師的指導(dǎo)，是一種啟發(fā)式的指導(dǎo)，要幫助教師獨(dú)立思考而不是代替他思考，從而培養(yǎng)教師的獨(dú)立研究的能力。專業(yè)人員切忌越位的指導(dǎo)，過多的指導(dǎo)，甚至包辦代替，若那樣做將會使教師的思維受到干擾而達(dá)不到真正指導(dǎo)的目的。專業(yè)人員應(yīng)力戒話語霸權(quán)，在教師面前頤指氣使，以一副權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)的姿態(tài)居高臨下地下命令。尤其是對不同的思想、觀念和行為更要以理解者、參與者的姿態(tài)，靠自己的思想和行為影響教師，以理服人。

責(zé)任編輯孫曉雯