【摘要】我國的部分高等職業(yè)院校片面追求職業(yè)技能的培養(yǎng),忽視了人文素質(zhì)的教育與提高,致使高職大學(xué)生人文素質(zhì)不斷缺失。我們需要不斷探索加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育的途徑和方法,以提高高職學(xué)生人文素質(zhì),使他們成為具有較高素質(zhì)修養(yǎng)的對社會有用的人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校;人文素質(zhì)教育;現(xiàn)狀與對策

高職院校作為“社會職業(yè)人才的搖籃”,擔(dān)負(fù)著為全社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才的重任。而如今我國的高等職業(yè)教育在“市場需求”的引領(lǐng)下片面追求職業(yè)技能的培養(yǎng),忽視了人文素質(zhì)的教育與提高,致使高職大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差,人文素質(zhì)不斷缺失,越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求,加強(qiáng)高職院校大學(xué)生的人文素質(zhì)教育已迫在眉睫。

1.關(guān)于人文素質(zhì)和人文素質(zhì)教育

“人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在的品質(zhì),表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)?！盵1]它往往通過人的思想品德、人格修養(yǎng)、理想追求、文化修養(yǎng)、情操情趣、心理性格等精神風(fēng)貌表現(xiàn)出來,對一個人精神境界的升華、創(chuàng)造力的開發(fā)及思維方式的拓展具有不可低估的作用。

“人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果,通過知識傳授、環(huán)境熏陶和自身實(shí)踐,使其內(nèi)化為人的理想、信念、道德、人格、氣質(zhì)等相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)?！盵2]從某種意義上講,人文素質(zhì)教育是全面培植人性的教育。高職院校的人文素質(zhì)教育,就是要在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能的同時,引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑,掌握語言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,使其具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感,具有高尚的道德品質(zhì)和精神追求,具有較好的心理素質(zhì)和抗壓能力,具有競爭意識、團(tuán)隊(duì)意識和合作意識,具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力,能辨證地分析問題、解決問題。

人文素質(zhì)教育塑造人的靈魂,它對于學(xué)生全面發(fā)展、走好人生之路,對于社會協(xié)調(diào)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會意義重大。如果僅僅是專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,學(xué)生可以成為一種有用的機(jī)器,但不能成為一個和諧發(fā)展的人。某一門技術(shù)不一定要求每一個人都掌握,但人文素養(yǎng)卻是每一個人都必不可少的。開展人文素質(zhì)教育也是改革人才培養(yǎng)模式的必由之路。步入21世紀(jì),市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與學(xué)生就業(yè)方式的變化等等,都要求高校必須在人才培養(yǎng)模式上迅速做出重大調(diào)整,其中一個重要方面就是必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。“如果高職院校的人文素質(zhì)教育問題解決不好會直接影響高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量,影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力,也影響高職院校未來的發(fā)展與競爭力?！盵3]誰培養(yǎng)的人才在素質(zhì)上占優(yōu)勢,誰就能夠繼續(xù)生存、發(fā)展,誰就最終贏得了競爭的主動權(quán)。

2.高職院校的人文素質(zhì)教育的狀況

長期以來,受功利主義和實(shí)用主義的影響,在高職院校中不同程度地存在著重專業(yè)、輕素質(zhì),重智育、輕德育的現(xiàn)象。為迎合市場需要,部分高職急功近利,過分重視專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng),忽視學(xué)生全面素質(zhì)的提高,致使高職大學(xué)生的人文素養(yǎng)不斷缺失,人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

2.1 由于缺乏人文知識,學(xué)生文化素養(yǎng)較差

我國現(xiàn)行的文理分科的應(yīng)試制度,導(dǎo)致理工科學(xué)生普遍缺乏人文知識。加之教育界受實(shí)用主義思潮的影響,出現(xiàn)了削弱甚至取消人文教育的傾向。特別是在職業(yè)技術(shù)院校,由于創(chuàng)辦之初就對人文教育不夠重視,使得許多學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字表達(dá)、文字書寫質(zhì)量方面沒有達(dá)到大學(xué)生應(yīng)有的水平。事實(shí)上,掌握知識與提高能力是辯證統(tǒng)一的。因?yàn)槿说哪芰Πl(fā)展總是在一定的知識掌握程度基礎(chǔ)上進(jìn)行的,沒有一定的知識,就不可能合乎邏輯地、正確地思維、推理、論證和創(chuàng)造;而能力又是進(jìn)一步汲取知識、綜合運(yùn)用知識的必要條件。就人文知識而言,它可以內(nèi)化為做人處世的能力,可以積淀為內(nèi)在的文化素養(yǎng)。作為一名大學(xué)生,如果沒有一定的文化素養(yǎng)和做人處世的能力,是很難在社會上站住腳的,更不要說有大的發(fā)展了。

2.2 非專業(yè)知識淺薄,導(dǎo)致自身的工具化

科學(xué)教育就是告訴我們?nèi)绾伟岩患罗k好,而人文教育則告訴我們這事該不該做。我們把“自然科學(xué)”理解為一種純粹的適用知識,由此產(chǎn)生了自然科學(xué)與人文科學(xué)之間的分離以及自然科學(xué)精神的失落。從事自然科學(xué)研究和開發(fā)的人,會越來越遠(yuǎn)離社會文化思想的創(chuàng)造,導(dǎo)致自身的工具化。在部分高職院校,強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育忽視人文教育的問題是比較嚴(yán)重的。事實(shí)上,實(shí)用技術(shù)教育只是全面發(fā)展教育的一項(xiàng)內(nèi)容,其主要功能是讓學(xué)生獲得專門知識和專門技能,如果我們?nèi)约惫仄鎻?qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)教育,忽略人文教育,可能會把我們的學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)純熟的“工具人”。

2.3 由于缺乏人文精神,導(dǎo)致學(xué)生人格殘缺

人格的核心是人的內(nèi)在素質(zhì),即人的精神境界和思想意識,而這一切無不與人的人文素質(zhì)直接相關(guān)。因此,人格的培養(yǎng),應(yīng)該以人文素質(zhì)的提高為前提和基礎(chǔ);人文素質(zhì)的提高,應(yīng)該是人格培養(yǎng)的重要組成部分。知識經(jīng)濟(jì)時代需要科學(xué)精神和人文精神融合的人才,而忽視人文素質(zhì)的提高就會造成學(xué)生人格上的“殘疾”,帶來一系列嚴(yán)重問題。由于忽視對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的思想品德教育,在許多高職生身上已經(jīng)很少能看到勤儉節(jié)約、艱苦樸素、尊老愛幼、謙虛禮讓等一直為中華民族所自豪的品質(zhì)。對于今天的許多在校大學(xué)生來說,網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了他們的業(yè)余生活,使他們更加遠(yuǎn)離人文素質(zhì)教育。而我們的大學(xué)生上網(wǎng)都干什么呢?有打游戲的,有看電影、看綜藝節(jié)目、聽音樂的,有聊天、瀏覽網(wǎng)頁的,看書尤其是看文學(xué)書籍的大學(xué)生則是比較少見。

2.4 由于認(rèn)識上的偏差,忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的提高

部分高職院校在人才培養(yǎng)上由于忽視了全面素質(zhì)的提高,使得很多學(xué)生產(chǎn)生了只有專業(yè)知識的學(xué)習(xí)才是真正的追求,只要掌握了專業(yè)知識將來就能就業(yè)的錯誤認(rèn)識。因此,不少學(xué)生對閱讀中外文學(xué)名著,學(xué)習(xí)中國歷史和傳統(tǒng)文化,學(xué)習(xí)藝術(shù)、哲學(xué)等知識不感興趣,而對英語、計算機(jī)等考試卻非常熱衷;對提高人文素質(zhì)和道德水平的活動不聞不問,對各類職業(yè)資格證書考試卻傾其所能。這種現(xiàn)象已經(jīng)影響到學(xué)生人格的健全發(fā)展,造成部分學(xué)生思想認(rèn)識水平低,辨別是非能力差;心理素質(zhì)和心理健康水平不高,審美情趣和審美能力缺乏;公德意識低下,沒有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù);環(huán)境適應(yīng)能力和抗壓能力差,遇到困難或挫折便不知所措甚至走向極端。

3.加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育的對策和建議

3.1 建立完善人文素質(zhì)教育評價體系

高職人文素質(zhì)教育評價體系的建設(shè),可考慮從三方面著手:①必修課和選修課建設(shè)?？稍谠O(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)的前提下,給定分值,要求學(xué)生必須取得規(guī)定的學(xué)分方可畢業(yè);②制訂學(xué)生基本人文素質(zhì)考核辦法,考核成績納入學(xué)生綜合評價體系;③制訂學(xué)生參加社會實(shí)踐加分辦法,規(guī)定學(xué)生每學(xué)期參加社會公益活動必須達(dá)到一定的分?jǐn)?shù),并由有關(guān)機(jī)構(gòu)出具鑒定,對達(dá)到規(guī)定時數(shù)者,給予加分,作為其是否畢業(yè)的硬性指標(biāo)或?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合評價的依據(jù)。

3.2 以豐富多彩的校園文化活動為載體,提升學(xué)生的文化品位和藝術(shù)鑒賞水平

高職院校應(yīng)開展豐富多彩的校園文化活動,如舉辦校園文化藝術(shù)節(jié),組織學(xué)生參加書法、象棋、圍棋、辯論賽,觀看電影、紀(jì)錄片、《百家講壇》,邀請戲曲、歌舞、曲藝等藝術(shù)院團(tuán)來學(xué)校演出,讓學(xué)生了解欣賞有民族特色的藝術(shù);舉辦圖書閱覽、文學(xué)欣賞活動,向?qū)W生推薦中外名著、古籍經(jīng)典、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等社科類書籍,引導(dǎo)學(xué)生擺脫不健康書籍的侵蝕;邀請有關(guān)學(xué)者舉辦人文素質(zhì)講座,選擇學(xué)生感興趣、能拓展學(xué)生思維、突出人文主題的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生了解人文知識、人文精神的興趣等等。這些活動的開展,有利于開拓學(xué)生的視野,增長學(xué)生的人文知識,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

3.3 以圖書館為陣地,以讀書活動為平臺,為學(xué)生創(chuàng)造一個融洽和諧的校園文化氛圍

圖書館是知識的寶庫,精神的家園,創(chuàng)造的源泉。一個好的圖書館就是一所大學(xué)。在高職院校實(shí)現(xiàn)科技教育和人文教育的整合,對圖書館建設(shè)也提出了較高的要求。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育要求高職的圖書館必須做到門類齊全,特別注意人文社會科學(xué)方面的資料的收集。有條件的圖書館還可以開辟專門的人文素質(zhì)教育閱覽室,豐富的閱讀資料,良好的閱讀環(huán)境,是人文素質(zhì)教育最有效的場所。

以圖書館建設(shè)為基礎(chǔ),高職院校有關(guān)部門可以組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動,鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書,使學(xué)生在受到人文教育的同時,成為融洽和諧校園文化氛圍的積極建設(shè)者。

3.4 充分發(fā)揮大學(xué)生社會實(shí)踐活動的育人作用

高職院校是職業(yè)人才的搖籃,我們應(yīng)充分發(fā)揮高職院校的專業(yè)優(yōu)勢,引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會實(shí)踐。使他們正確認(rèn)識國情、社情、民情,正確認(rèn)識自身價值和歷史責(zé)任。學(xué)校和社會都要創(chuàng)造各種機(jī)會,提供必要條件,積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生深入基層、農(nóng)村、社區(qū)、企事業(yè)單位,接觸社會、服務(wù)大眾,開展慰問走訪、科普宣傳、掃盲支教、社會調(diào)查等多種活動,以此培育學(xué)生“關(guān)心、尊重、理解、盡責(zé)”的優(yōu)秀品質(zhì)和立志成才、服務(wù)社會的崇高追求。

4.結(jié)語

“教育是培養(yǎng)、造就人才的事業(yè),它賦予人以生存、發(fā)展和享受的能力?！盵4]作為高等教育重要組成部分的高職院校,不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識,還要讓他們的人文素質(zhì)得到全面發(fā)展,教會他們做一個怎樣的人,怎樣在競爭激烈的社會中樹立正確的人生觀、價值觀,不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。因此,我們要不斷地探索加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育的途徑和方法,以提高當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng),從而讓他們在激烈的社會競爭中脫穎而出,成為一個具有較高素質(zhì)修養(yǎng)的對社會真正有用的人才。

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作者簡介:魏漢武(1970—),男,河南南樂人,文學(xué)碩士,濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系講師,主要研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。