樊　杰

一、閱讀理解的含義

“簡單的說，理解是對事物本質(zhì)的揭示和認(rèn)識，運用視覺機制作用于讀物，只能獲得事物的外部聯(lián)系，如文字的結(jié)構(gòu)大小，排列秩序等，而對于這些符號含義的理解，是不能通過感知而直接認(rèn)識的，還必須通過大腦的思維，才能確認(rèn)文字符號的含義，這就是閱讀理解?！?/p>

二、閱讀在初中英語教學(xué)中的地位

中學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出：中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對學(xué)生進行聽，說，讀，寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭、書面初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，從某種意義上講，閱讀能力的提高，是聽，說，讀，寫能力提高的關(guān)鍵，通過閱讀擴寬了知識面，增加詞匯量，實際應(yīng)用時就不會因為知識或詞匯貧乏而次不達(dá)意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富，閱讀從本質(zhì)上講，是一個思維的過程，它意味著對所獲取材料的分析，綜合提取，對正處于生理及心理逐步趨于成熟的初中生來說，可以最大限度地培養(yǎng)他們處理信息的能力。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的，需要經(jīng)過長期的努力，一步一步的慢慢提高，在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要，“其中精讀偏重于語言的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是一種知識性閱讀，即分析性閱讀，泛讀側(cè)重于語言的內(nèi)在意義，是一種交際性閱讀，既綜合性閱讀”。在這兩者中，只強調(diào)精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能逐詞逐句的閱讀，而不重視精讀課本。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進行一定量的課外泛讀，閱讀教學(xué)必須正確處理好兩者之間的關(guān)系，使二者相互促進。

（一）改革課文教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)

課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料，課文教學(xué)的成敗，直接影響到學(xué)生閱讀能力的提高，在課文教學(xué)中，要著重抓好以下幾個方面：

1、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生充分地運用已有的知識和技能，全面調(diào)動學(xué)生思維，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題走進課堂，這樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性更強，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時也便于集中力量解決重點難點問題。預(yù)習(xí)時一般要求學(xué)生做以下幾點：A)拼讀生詞，理解一些固定詞組，掃清閱讀障礙。B）瀏覽全文，打出各自然段的主題句，或用自己的話歸納段落大意。C)劃出語言難點，并提出自己的見解，以便課上和教師交流比較。D)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置問題，供課堂上和同學(xué)討論，加強對語言的駕馭。實踐證明，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動了，課上解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，加強了綜合訓(xùn)練。

2、圍繞中心，整體教學(xué)

對于課文的教學(xué)，據(jù)我調(diào)查，目前存在兩種不同的觀點，一種觀點認(rèn)為，課文不僅是語言，詞匯和句型的綜合運用，學(xué)習(xí)課文，也就是學(xué)習(xí)語文，語法、詞匯和句型。另一種觀點認(rèn)為，課文不僅是語言，語法，詞匯和句型的綜合運用，而且還是圍繞著某一個主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而展開的，從本質(zhì)上講，課文是一個有機結(jié)合的整體。因此，對課文的教學(xué)，不能只把它進行肢解，應(yīng)該在學(xué)生了解課文內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進行語言操練。

3、基礎(chǔ)知識，多練多講

對于語言基礎(chǔ)知識，老師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到由點及面，也只有精講，才可能有充分的時間和精力，精講就是要分清主次，每次重點解決一些問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮，希望一下解決所有問題的做法，其結(jié)果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。比如生詞的教學(xué)，有些教師就喜歡搞詞匯開花，每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些學(xué)生沒有學(xué)過的同義詞，反義詞介紹各詞條的固定搭配，習(xí)慣用法，還要給出例句，進行詞義辨析，大搞詞典搬家。學(xué)生要記住大量生詞已經(jīng)很困難，如果教師再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此，在教學(xué)中，對于生詞我們只要求學(xué)生會讀，會寫，能掌握在本文中所表達(dá)的意義和用法就行了，其它用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，也就達(dá)到了目的。

（二）開展閱讀技巧訓(xùn)練課

閱讀技巧訓(xùn)練課的目的是學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，通過加強閱讀量來提高閱讀速度。在閱讀技巧訓(xùn)練課中，我們注意抓好以下幾個問題：

1、閱讀材料

初中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但受到知識水平和心理發(fā)展程度的影響，其閱讀的材料還具有較大的局限性。因此，在選擇語言材料時，題材的廣泛性必須考慮，要讓學(xué)生讀不同體裁，題材的作品，以便擴大知識面，了解外國文化。另外，選擇的材料除了考慮知識性外，還應(yīng)兼顧趣味性，如果材料內(nèi)容新穎，尤其就能使學(xué)生充分感受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、閱讀速度

正如章兼中、俞紅珍的《英語教育心理學(xué)》說到：“理解和速度是檢查閱讀能力的兩個指標(biāo)。首先是理解，其次是速度?！遍喿x速度與理解的準(zhǔn)確性是一對矛盾。進行閱讀技巧訓(xùn)練的目的是提高速度，但這必須是在正確理解閱讀材料的前提下求速度，離開準(zhǔn)確的理解去空談速度是沒有意義的。所以，老師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練的過程中，必須兼顧理解與速度。在此，就可以通過讓學(xué)生做閱讀理解題調(diào)節(jié)速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。又正如他們所說的“準(zhǔn)確率不應(yīng)低于百分之七十。”也就是說，以百分之七十作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上進行速度的調(diào)節(jié)。

3、閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率，對于剛剛涉及英語學(xué)習(xí)的初中生來說，這一點至關(guān)重要，因為英語是一門與漢語有著明顯差異的語言，作為土生土長的中國學(xué)生來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了漢語的思維習(xí)慣，加之在日常生活中缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，對語言的運用就會相當(dāng)?shù)拇舭?。為了突破定式思維的束縛，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)英語的習(xí)慣，必須引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀，在閱讀實踐中逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在每次進行閱讀訓(xùn)練時，都要向?qū)W生提出一些具體的要求。例如：A）閱讀時不要出聲，要默讀，默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比有聲的閱讀快得多。B)不要逐字逐句的讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐句的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。C)不要一見到生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣才能保持閱讀興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

“閱讀興趣是指導(dǎo)讀者對閱讀活動所表現(xiàn)出的愛好與傾向等個性心理特征?！彼刭|(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一切，而是面對每一個有差異的個體，充分發(fā)揮個性，根據(jù)學(xué)生的特點激發(fā)每一個人的閱讀熱情。

在閱讀教學(xué)的過程中，老師應(yīng)注意教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣應(yīng)緊扣不同的教學(xué)內(nèi)容和初中生的特點。例如，初中學(xué)生往往滿足于歌曲，游戲，笑話，表演等引起的表層興趣。為此，教師在閱讀教學(xué)中，要因地制宜地采用這些方法或途徑來滿足學(xué)生的胃口。

（四）指導(dǎo)學(xué)生課外泛讀

培養(yǎng)閱讀能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合，進行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)和閱讀技巧，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開闊知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應(yīng)力。近年來，為應(yīng)付考試復(fù)習(xí)題，模擬試題充斥市場，占去了學(xué)生大量時間，使他們無暇顧及課外閱讀。其結(jié)果是，學(xué)生的英語語言知識上不去，而運用英語的能力下來了。這種高分低能的現(xiàn)象是英語教學(xué)中的一種偏向。應(yīng)該把學(xué)生從題海中解脫出來，讓學(xué)生在真實的外語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，通過閱讀實踐來培養(yǎng)和提高閱讀能力。

總之，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)必須完成從“知識向能力過渡”進行轉(zhuǎn)換的實踐。從總體上看，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體;從戰(zhàn)略上看，閱讀教學(xué)要緊扣整體，就大不就小，宜粗不宜細(xì)，不能面面俱到，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住重點，做到有的放矢，使學(xué)生的閱讀有目的，有方向，能夠使學(xué)生的閱讀能力得到綜合性的提高，為將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。