劉　偉

教育心理學告訴我們，適時激勵，能激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標努力?，F(xiàn)實情況是：生物教學并不為很多的人所重視，而要面向全體學生，使他們學好生物學的基礎(chǔ)知識，學會生物學的科學方法及技能，真正使他們學得有趣、高效，獲得成功和自信，就需要運用激勵方法進行教學。

一、明確目的，激發(fā)學習興趣

興趣產(chǎn)生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大動力。老師巧妙設(shè)疑，將枯燥的知識生動起來，學生自然就會有興趣來一探究竟了?？涿兰~斯說：“不了解其用途的知識，對學生來說，無異于來自其他世界的怪物，學生會毫不關(guān)心它的存在，更不會產(chǎn)生掌握它的需求”。因此，上好緒論課，讓學生明確學習生物學的目的，是激發(fā)學生興趣的關(guān)鍵步驟。為了有效地激發(fā)起學生的學習興趣，不妨以新穎、生動、活潑的例子導入緒論課。導入的方法有多種，如提問、討論、設(shè)疑質(zhì)問、選講故事等。如，在講初中植物學緒論課時提問學生：自然界的植物為什么這么多？人怕太陽曬而植物為什么不怕？通過講虎克發(fā)明顯微鏡的故事，使學生了解細胞是怎樣發(fā)現(xiàn)的，對細胞產(chǎn)生濃厚的興趣。通過講述孟德爾種豌豆、摩爾根養(yǎng)果蠅發(fā)現(xiàn)遺傳“三大規(guī)律”的故事，激起學生急于了解“三大規(guī)律”的欲望和對生物世界的極大興趣，自然會把注意力集中起來。隨著年齡的增長，到了高中階段，學生往往對問題的實質(zhì)和更深的理論感興趣。例如，生命是如何起源的？一片小小的綠葉為什么能把無機物變成有機物？遺傳和變異的本質(zhì)是什么？在上課時，可以經(jīng)常介紹一些生命科學與解決人類及全球性問題密切相關(guān)的事例給學生，如介紹生物學在攻克癌癥、艾滋病等方面的重要作用，以及人體器官的修補、移植與人類健康等研究的進展情況，這些事實，會使學生放眼未來，感到任重道遠，立志努力學習和深入探索，興趣由此而生，學習才有動力。

二、關(guān)愛學生，建立互動關(guān)系

學生都喜歡得到老師的表揚，老師的贊美性評價，會給學生的學習情緒帶來積極持續(xù)的正面影響。在授課中，我們應(yīng)該堅信每一位學生都有學好的欲望，都有學好的潛力，關(guān)鍵是怎樣激發(fā)并維持他們的熱情。所以，我們要對學生的學習行為和態(tài)度，及時做出贊美性評價，適時進行激勵。同時，教師與學生的關(guān)系，應(yīng)該是相互信任和相互尊重的互動關(guān)系。學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣，取決于師生間的雙向努力，取決于教師是否保持了一份真誠的愛心。所以，對于缺乏毅力、暫時表現(xiàn)后進的學生，更要在學習上關(guān)心，在生活上幫助，對他們?nèi)〉玫拿恳稽c進步，及時給予肯定和鼓勵，讓他們感受到教師的關(guān)心以及殷切的希望。此外，在課堂提問過程中，還要實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出。設(shè)計問題時，力求簡單明了，把容易的問題留給中下等學生。當問題回答正確時，要及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不必加以指責，而應(yīng)耐心地幫助他們分析，鼓勵他們再找答案。在教學形式上，可以開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣和動力。當然，教師還應(yīng)加強自身的修養(yǎng)，因為教師本身的優(yōu)良品質(zhì)容易喚起學生的尊崇，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動學生的學習積極性。更為重要的是，教師要與學生建立融洽的師生互動關(guān)系，只有這樣，才能有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現(xiàn)，從而提高教學效果。

三、加強實踐，豐富感性認識

生物學是直觀性很強的一門學科，要鼓勵學生觀察、動手，以求豐富學生的感性認識。直觀教具有實物、標本、模型和掛圖等；直觀手段包括幻燈、投影、錄像和電影等。通過直觀教學，可以增加學生學習的第一手材料，大大地豐富學生的感性認識，加快理性認識的飛躍。教學實踐使我們認識到：各種實物、標本、模型，對于吸引學生的注意力，提高課堂的教學效果，具有很大的促進作用。例如，學習DNA結(jié)構(gòu)時，可以先準備好DNA結(jié)構(gòu)模型，在課堂上邊講解，邊讓學生觀察，學生都能很快地掌握DAN結(jié)構(gòu)的特點，且印象深刻。實踐還證明，幾乎百分之百的學生都喜歡做實驗，特別是讓他們自己動手做實驗。生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，只有加強實驗教學，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性。因此，讓學生自己動手，自己感受，自己歸納，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生去解決問題，就能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造力。例如，學習顯微鏡使用時，讓學生自己安裝、對光、觀察切片，此時學生對實驗本身的興趣就會遷移到有關(guān)的知識上，激起他們探索知識的熱情，就能使他們在輕松愉快的情境下學習知識，發(fā)展能力。

四、指導運用，理論聯(lián)系實際

在教學中，將書本知識與生活實際相聯(lián)系，使學生認識到生物學知識的實際意義，不僅能培養(yǎng)學生的有意注意力，還能滿足學生的求知欲望。例如，講遺傳基本規(guī)律在實踐中的廣泛應(yīng)用時，就聯(lián)系培育作物新品種，可以通過連續(xù)自交，使純合子的比例不斷升高；在醫(yī)學實踐中，可以應(yīng)用遺傳基本規(guī)律，對一些遺傳病的發(fā)病情況進行預(yù)測……這樣，不僅提高了學生的學習興趣，也提高了聽課的效率。為了激發(fā)學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的能力，要經(jīng)常指導學生應(yīng)用所學知識去解決實際問題。例如，講珍珠的形成原因時，介紹珍珠的人工養(yǎng)殖技術(shù)；學習水分代謝時，聯(lián)系移栽幼苗時要帶土的道理；講光合作用時，讓學生分析森林對環(huán)境的影響；講食物的成分和作用時，聯(lián)系膳食營養(yǎng)科學……這種理論聯(lián)系實際的方法，能夠使學生在學習運用知識解決生產(chǎn)實際問題的成功中，體驗到動腦思考的樂趣，從而進一步激發(fā)其學習興趣。

適時激勵，是一種行之有效的教學方法，由激勵所產(chǎn)生的效應(yīng)也是十分明顯的。所以，我們要重視生物教學中適時激勵的運用，促使學生學好生物，進而提高生物教學質(zhì)量。