孔海燕

初中語(yǔ)文教材中涉及了許多很優(yōu)秀的文言文，它們對(duì)古代社會(huì)生活的反映，對(duì)歷史事件的宏觀評(píng)述，對(duì)高尚的道德情操的贊美，都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想感情和精神意志等方面起到教育的作用，這些文章對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的提高起著潛移默化的作用。在文言文中的教學(xué)中，有些老師認(rèn)為文言文較難理解，便以自己的“導(dǎo)課——串講——翻譯——總結(jié)”代勞了。往往是學(xué)生還來(lái)不及領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵或哲理，就結(jié)束了教學(xué)。因此，這樣并沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生興趣，相反卻會(huì)使他們覺(jué)得索然無(wú)味；如果在文言文教學(xué)中注重閱讀能力的培養(yǎng)，則可以激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的積極性，充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的雙邊關(guān)系，下面試談?wù)劰P者的膚淺體會(huì)。

一、“閱讀”有助于理解文言文的含義。

古人云：“書(shū)讀千遍，其意自現(xiàn)”。它告訴我們，文章讀熟了，其中的含義明白了。我們的文言文教學(xué)也是一樣，拿到一篇新的文言文，教師不作任何分析，只作提示與點(diǎn)撥，讓學(xué)生結(jié)合“閱讀提示”，結(jié)合工具書(shū)等進(jìn)行閱讀。在閱讀的過(guò)程中，慢慢就會(huì)產(chǎn)生一種語(yǔ)感，如“……者”即“……的人”等，再讀幾遍就會(huì)慢慢體會(huì)到文章的含義。當(dāng)然在閱讀的過(guò)程中，會(huì)遇到一些困難，但是只要反復(fù)閱讀結(jié)合自己已有的知識(shí)去思考，就能找到解決問(wèn)題的途徑。就象呂淑湘先生說(shuō)過(guò)的那樣“困難長(zhǎng)期得不到解決的時(shí)候，如果進(jìn)一步在根本上重新思考，閱讀，往往頭腦更加清醒，更加容易找到解決的途徑”。文言文與現(xiàn)代文所產(chǎn)生的年代不一樣，語(yǔ)言表達(dá)上有一定的差異，但它們之間的關(guān)系是密切的，要理解文言文的內(nèi)容還需不斷閱讀，不斷地思考。正如朱自清《論朗讀》中指出的一樣：“古文和舊詩(shī)詞等都不是自然的語(yǔ)言，非看不能知道他們的意義，非吟不能體會(huì)它們的口氣，——不象白話詩(shī)文有時(shí)只聽(tīng)或說(shuō)就能了解欣賞，用不著看。”在閱讀中，要求學(xué)生要讀懂有關(guān)課文中關(guān)鍵詞的含義，理解課文的時(shí)代背景，并能把這些東西融入文言課文的字里行間去，只有當(dāng)學(xué)生做到了這一點(diǎn)，才能讀出課文的停頓與節(jié)奏來(lái)；在閱讀課文與理解課文的這個(gè)相輔相成的過(guò)程中，充分體現(xiàn)了在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”。教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或提示，再給他們一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，那他們會(huì)逐步地從“已知部分”推測(cè)到“未知部分”的含義，這樣，他們對(duì)所學(xué)的文章的理解就會(huì)比較透徹。在這樣的閱讀中，學(xué)生不再會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文是一件枯燥無(wú)味的事情，相反會(huì)產(chǎn)生賞心悅目的感覺(jué)，在教師的指導(dǎo)下，理解文言文的深刻含義。

二、可以加深印象，幫助記憶

中學(xué)階段的大多數(shù)文言文，或者具有深刻的哲理，或者提示一定階段社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，在文學(xué)史上占有重要地位，背誦是學(xué)習(xí)文言文的一種行之有效的方法：背誦是由“熟讀”和“成誦”兩個(gè)基本階段構(gòu)成的。“熟讀”是“成誦”的準(zhǔn)備，“成誦”是“熟讀”的結(jié)果，所以，閱讀在背誦的過(guò)程中起著重要的作用。在熟讀階段，可以采用默讀、視讀、朗讀等多種閱讀方法，朗讀對(duì)背誦的作用是最大的。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要從誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！?。這是很有科學(xué)根據(jù)的，從生理心理角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)槌雎暲首x，能促使肌肉運(yùn)動(dòng)，刺激大腦，使大腦保持緊張狀態(tài)；朗讀時(shí)，其他事物就不可能在大腦中浮現(xiàn)，注意力就會(huì)集中到一點(diǎn)上來(lái)了，從而形成理解記憶的最佳狀態(tài)；并且，由于自己發(fā)出聲音和聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音這兩種運(yùn)動(dòng) 同時(shí)進(jìn)行，兩種器官同時(shí)開(kāi)動(dòng)，所以對(duì)大腦的刺激效果就能增強(qiáng)，對(duì)作品的理解記憶就能加深，這樣放手讓學(xué)生去反復(fù)朗讀，反復(fù)琢磨，就會(huì)在熟讀的基礎(chǔ)上將課文背下來(lái)。

在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上加以正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，適當(dāng)?shù)卦谡n堂內(nèi)進(jìn)行集體讀、輪流讀，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行示范性朗讀或利用錄音磁帶或光盤(pán)進(jìn)行范讀，還可以讓班里朗讀水平較高的同學(xué)進(jìn)行領(lǐng)讀，給學(xué)生提供朗讀的榜樣，這樣以便于學(xué)生模仿，受到感染，從而對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，教師在課前也應(yīng)該進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好問(wèn)題；閱讀不同的課文，則重點(diǎn)不一樣，比如：記敘文要注意貫穿全文的線索，了解和掌握有關(guān)的事實(shí)，理清其記敘順序；議論文要了解掌握論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程；結(jié)合重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到背誦的目的。

綜上所述，“閱讀”在文言文教學(xué)中起著重要的作用，它有助于理解文章的內(nèi)容，加深對(duì)課文的印象，加強(qiáng)記憶，有利于把基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能，便于提高學(xué)生的思維能力，信息反饋能力，讓學(xué)生理解文言文中的妙趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。