王　艷

摘要：在小學學語文的過程中，是先學會說，再認識文字的，所以教師在教學生閱讀時也應(yīng)該是先教朗讀，再進行到默讀。朗讀教學在小學語文教學中有很大的作用，本文總結(jié)了朗讀的教學價值、指導的要點和對培養(yǎng)語感的重要作用。

關(guān)鍵詞：朗讀；小學語文；價值；指導要點；語感

我們是先學會語言表達后，再學會用文字表達的。在小學學語文的過程中，也是先學會說，再認識文字。所以，我們教學生閱讀，是先教朗讀，再進行到默讀。

在小學的課程標準里，規(guī)定年級愈低，朗讀教學份量愈重。以年段來說，低年級朗讀要比默讀多，中年級朗讀與默讀各半，高年級默讀要比朗讀多。若依教材的性質(zhì)而言，又不同了。例如：兒歌、民歌、新詩、謎語、戲劇、童謠、演說詞等等，不論年級高低，就得用朗讀才比較適宜。

一、朗讀的教學價值

1.朗讀可以幫助初學文字的人，加強字音、字形、字義的結(jié)合，初學者可由字聲聯(lián)想字形與字義。

2.朗讀可以幫助讀音正確。

3.朗讀可以幫助教師考查學生是否認識字，是否了解課文的意義與內(nèi)容。這些都可以從朗讀的氣勢、語調(diào)與斷句當否中查考出來。

4.朗讀可以幫助記憶。因為朗讀時文字經(jīng)過：眼——腦——口——耳——腦，所以可以幫助記憶。

5.朗讀可以幫助了解文義，因為朗讀要用聲調(diào)、氣勢、抑揚頓挫、輕重緩急來表達文字意義與感情。

6.朗讀可以訓練說話的語氣，可從朗讀中欣賞文章內(nèi)容所敘述情境。亦可提升欣賞的境界，有些文體，例如詩歌、戲劇等，若用朗讀，其欣賞的境界，自然比默讀高。

二、朗讀指導的要點

1.要注意讀音正確。注意字的四聲和多音字，讀書要標準，聲音要響亮清楚。讀完后，讀錯的地方，要提出來共同訂正。要重讀數(shù)遍，直到正確為止。兒童在讀課文時出現(xiàn)錯誤，老師不要即刻糾正，以免打斷朗讀而失信心。

2.斷句要恰當。語句的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)不同，朗讀的聲調(diào)因之而異。例如︰

（1）語句的性質(zhì)：陳述語，聲調(diào)要平；疑問語，聲調(diào)由低而高；祈求語，聲調(diào)要緩和；命令語，要爽朗，收音要迅速；感嘆語，要慢而沉重；壯烈語等其語句表情則又有所不同。

（2）語句的結(jié)構(gòu)：句號地方，要稍停，以示語句終結(jié)；逗號地方，語氣要和下文相接，停頓時間要短；分號地方，上下的地方要各自一氣讀，以示文義上的類似，排比或相反的關(guān)系；冒號的地方，要重讀，以示結(jié)束上文或引起下文的作用；破折號地方，上句收音要急促，下句第一字要響亮。

3.語調(diào)要自然。朗讀的聲調(diào)，要抑揚頓挫，表現(xiàn)自然的感情和趣味。文章是有情感的、喜悅的，就要用清新悠揚、高亢的聲調(diào)；希望的、激勵的就要用階升法，一句比一句強，一句比一句緊密，音較高揚；悲壯、哀痛的，就要用低沉緩慢、快速高亢，交替運用，表示痛苦、絕望。

4.了解文章的旨趣。要把一篇文章朗讀好，必須先默讀這篇文章，先了解這篇文章的旨趣在哪里。依其旨趣，分別應(yīng)用不同的旨趣朗讀。這篇文章是雄壯的、激昂的，或是悲哀、凄涼的，對文章的含義、氣勢等了解后，朗讀時，自然能抑揚頓挫。

5.范讀要正確。學生的朗讀，是由模仿而來。所以教師要有正確的示范朗讀，以供學生模仿。若教師口音不能做適當?shù)氖痉叮瑧?yīng)讓發(fā)音準確的學生示范朗讀，較為妥當。

6.擴張視音距。視音距是朗讀時，從眼睛看到文字起，至讀出聲音時止，其間的時間長短叫視音距。指導學生朗讀，要學生讀上一句時，兩眼的視線就要移到下一句，這就是視音距擴張，文章才能念得通順流利。

7.練習方式要多變化。朗讀的方式很多，為避免單調(diào)乏味，應(yīng)求多變化，增加練習的興趣。

8.要依據(jù)段意朗讀。各類文體中的各段段意，有其不同的主旨。如說明文中有時夾雜一段敘述事實的，須用敘述的語氣朗讀；記敘文中有時末段以論述做結(jié)尾，則須以論說的語氣朗讀；議論文中也有敘述的段落。因此，朗讀時也要注意到段意的主旨。

9.要多鼓勵且練習時間要適宜。學生站起來朗讀，心里很害怕，沒有信心，念完后坐下，教師要多加鼓勵，學生才會產(chǎn)生信心，才會提高練習的興趣。每次練習的時間，不要太長，以免學生厭倦。

10.教材選擇要適當。學生語文程度有差異，低年級朗讀教材與高年級不同，要適合學生的程度，學生念起來才不會有挫折感。朗讀的教材，以課本為主，課外補充教材為輔。

11.不良習慣的預(yù)防。有些學生會出現(xiàn)不良的朗讀動作，例如：重讀、結(jié)舌或眼睛換行看錯，這些有礙朗讀的習慣，皆因心理緊張害怕所引起。教師在指導時，應(yīng)事先預(yù)防，盡量減低學生的心理壓力，多讓學生嘗試到成功，以增進其信心，自然就不會出現(xiàn)這些小毛病了。

加強指導學生朗讀能力的方法很多，教學時多變化，避免單調(diào)乏味，提高學生學習興趣，增進其信心，那么學生朗讀能力自然就會提升了。

三、朗讀對培養(yǎng)語感的重要作用

（一） 有助于提高語感的直覺性

朗讀能使學生反復(fù)“觸摸”課文中的規(guī)范語言，受其潛移默化的影響，并使規(guī)范語言在他們的大腦皮層留下連貫、系統(tǒng)、條理性的痕跡。這樣，大腦對語言的反應(yīng)自然就更快、更準、更敏感了，也省略了過多的分析、推斷。有些學生不等老師講解就理解了文章的意思，正是語感的直覺性在起作用。

有位外國語言學家說過，“語言不等于言語”，“言語要比語言的材料（詞匯、語法）豐富得多”。書面語言是無法把語氣、語調(diào)、語勢、語感等表現(xiàn)出來的；必須通過朗讀這種媒介，才能將無聲的語言變成有感情的音響，使學生能全方位、立體地感受言語的魅力。

（二） 有助于培養(yǎng)語感的整體性

從長期的教學實踐看，課堂教學的動態(tài)過程是可以以朗讀來貫穿的。教師應(yīng)將學生的朗讀作為一種最簡便、最直接、最容易控制的課堂反饋途徑，及時了解學生的理解程度和問題所在，有針對性地靈活地調(diào)整自己的課堂教學，使教與學達到動態(tài)的平衡，以取得最佳的教學效果。

（三） 有助于培養(yǎng)語感的情感性

好的朗讀，充分顯露了朗讀者的表達能力，同時也強化了聽者的理解。優(yōu)秀的文字作品，讀出來較之于書面形式有著更直接、更生動、更適合于情感表達的優(yōu)勢。通過朗讀，可對學生情操的陶冶、心靈的感染以及思想的啟發(fā)等起到重要作用，這往往比單純的講解更加細致入微，感人至深。

小學是學生接受正規(guī)教育的開始，所以良好踏實的基礎(chǔ)使得學生以后的學習更加得心應(yīng)手。而作為從事小學教育的老師，我們的責任更加大，語文作為一門必修課，更應(yīng)引起教師們的重視，正確的語文教學方法尤為重要。以上是我作為一名普通的小學語文教師的一點淺見，希望各位教師能加以斧正。