郁軍態(tài)

摘 要:高校輔導員制度是中國特色的高等教育制度的重要組成部分,是我國高校思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢的體現(xiàn)。新時 期,我國高校輔導員到底該扮演什么角色?輔導員的角色定位是什么?通過對廈門地區(qū)的兩所主要高?！獜B門大學、集美大學的輔導員、 學生、管理人員的調查,了解不同群體對輔導員的角色認識,并通過比較不同院校、不同專業(yè)學生對輔導員角色的認識,對輔導員各種角 色定位的權重予以討論,給予輔導員以合理的角色定位。

關鍵詞:高校;輔導員;角色定位;調查

中圖分類號:G715文獻標識碼:A文章編號:1672-1101(2009)04-0095-05

A study on role orientation of instructors in colleges

and universities of our country

——based on research to main universities in Xiamen

YU JUN-tai(Ministry of personnel,Jimei University,Xiamen,Fujian 361021,China)

Abstract:Instructor system in colleges and universities of our country is an important component of highereducational system with Chinese characteristics and the embodiment of traditional advantages in ideological and political works.Whatkind of role does an instructor play? How to position university counselors? After inquring into instructors,students and administratorsof two universities in Xiamen——Xiamen University and Jimei University,this paper draws the role understandings to instructors ofdifferent groups,and reaches an appropriate positioning through comparing the cognitions of students from different universities andmajors and discussing the proper orientation of different roles.

Key words:colleges and universities;instructors;role orientation;research

高校輔導員制度是中國特色的高等教育制度的重要組成部分。在五十多年的歷史中,高校輔導員作為高校德育工作的重要力量,始終處在 高校大學生思想政治教育工作的第一線,為高校育人做出了重要貢獻。

我國高校輔導員制度及隊伍建設隨著社會、經(jīng)濟、教育和文化的發(fā)展也迎來了一個新的發(fā)展階段,人們對輔導員的認識不斷深化。但是在 輔導員的角色認識和隊伍建設問題方面,人們存在意見分歧。無論在理論層面還是從實踐角度出發(fā),重新定位和認識輔導員的角色顯得尤 為必要和迫切,它直接關系到對輔導員工作地位、功能的認識,關系到育人效果的實現(xiàn)。

一、調查設想及準備

本文通過對廈門地區(qū)兩所主要高?！獜B門大學、集美大學的輔導員、學生、管理人員進行問卷調查、訪談及對相關文獻資料的搜集、歸納 和分析,初步了解不同群體對輔導員角色的基本認識,比較不同院校、不同專業(yè)學生對輔導員角色的認識,結合本人長期從事學生工作的 經(jīng)驗和經(jīng)歷,展開對輔導員角色定位問題的深入討論,從理論探求的角度,給輔導員以合理的角色定位。

(一)選擇調查對象

1.不同院校樣本選取考慮

顧倩的調查研究認為[1],從院校情況來看,幾類院校學生對理想輔導員勝任力的要求之間的差異均達到了顯著性水平,依然是綜 合院校的學生對輔導員的勝任力要求最高,醫(yī)學類院校僅次于綜合類,要求也較高。廈門大學屬于全國重點綜合類院校,而集美大學屬于 一般類的綜合院校,用兩所院校作為樣本,也比較有代表性。

2.不同年級和專業(yè)的學生樣本考慮

年級在學生對輔導員道德規(guī)范的評價中主效應顯著,大四學生對輔導員道德規(guī)范的評價最高,其次是大三學生的評價,再次是大一學生的 評價,大二學生的評價最低。大四、大三學生的評價顯著高于大二學生的評價,但與大一學生的評價差異不顯著。大一、大二學生的評價 之間不存在顯著性差異[2]。我們認為三年級的學生對輔導員的認識更具有代表性、全面性等特點,所以選取三年級的學生為調查 樣本。

在學生專業(yè)的選擇上,我們主要選取了廈門大學的海洋生物學院、環(huán)境科學學院、經(jīng)濟學院和管理學院,以及集美大學的水產學院和財經(jīng) 學院,主要涉及到海洋生物、水產養(yǎng)殖、環(huán)境科學、動物科學、國際貿易、金融、工商管理等專業(yè)學生,目的在于從樣本選取的來源上保 證可信度。

基于以上兩方面的考慮,本研究的調查對象確定為廈門大學和集美大學經(jīng)濟類、管理類和理工類普通全日制培養(yǎng)方式的三年級本科生以及 廈門大學和集美大學的部分輔導員、兩校部分機關工作人員(個別為福建省內其他高校的管理人員)。

當然,盡管廈門大學和集美大學在福建省比較有代表性,但是這種代表性是否具有廣泛性,是否可以推而廣之,也值得我們思考和研究。 從大的方面講,這和地區(qū)經(jīng)濟、教育差異以及各地區(qū)對輔導員制度的重視程度有關系。

3.輔導員與管理人員樣本的選擇

我們主要選擇了兩所院校的部分輔導員老師;在管理人員的選擇上,我們選取了來自省內不同院校的管理人員,主要還是以集美大學為主 ,涉及到校、院兩級的機關工作人員,其中,部分管理人員沒有輔導員工作經(jīng)歷。

(二)設計調查問卷

本研究主要通過自編問卷調查的形式進行。首先,根據(jù)研究目的,進行大量文獻搜集、分析和預調查,并有選擇性的吸收借鑒國外學生事 務管理的經(jīng)驗;其次確定衡量我國輔導員現(xiàn)狀的相關指標內容,進一步確定問卷設計內容,并請教有關從事輔導員管理方面的領導和研究 人員對問卷內容給予建議并進行修訂,剔除無效及設計不合理的題項;最后,經(jīng)過反復修改,形成問卷定稿。

(三)問卷施測

這次調查采用無記名的方式,在學生、輔導員和管理人員三類人群中進行調查,發(fā)放學生問卷400份,回收有效問卷362份,有效回收率 90%;發(fā)放輔導員問卷90份,回收有效問卷83份,有效回收率90%;發(fā)放管理人員問卷100份,回收有效問卷94份,有效回收率94%。

二、調查結果分析

(一)不同院校學生對輔導員的角色扮演看法

兩校學生對輔導員角色選擇的傾向度上基本相同(見表1)。

高等教育大眾化勢必帶來高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)劇增,大學生就業(yè)成為現(xiàn)在整個社會和國家政府關注的焦點和熱點?！爱斍案叩葘W校畢業(yè)生就 業(yè)困難,是一個阻礙高等教育大眾化的現(xiàn)實問題,也是對大眾化持懷疑態(tài)度者的重要理由。大學生如果畢業(yè)待業(yè),比一個中學生畢業(yè)待業(yè) 其社會影響要大得多”[3]。嚴峻的就業(yè)形勢使大學生的觀念發(fā)生了很大的變化,他們希望輔導員能在自己職業(yè)生涯規(guī)劃方面給予 具有針對性的指導,幫助自己盡快適應社會的發(fā)展。

學生正處于青春期后期,面臨著求學、求職、求偶三大人生課題,自我的認同、學業(yè)的成敗、職業(yè)生涯的規(guī)劃、社會交往的拓展、與異性 的關系等等,容易使大學生產生心理上的困擾,會給大學生帶來壓力。從心理的角度,為他們排憂解難是新時期輔導員工作的新內容。對 大學生開展心理教育,需要輔導員加強心理教育意識,自我學習心理學方面的知識。另外,輔導員要保持同相關心理咨詢部門的聯(lián)系,盡 早發(fā)現(xiàn)問題,及時解決問題。

高等教育大眾化的進行,后勤社會化的發(fā)展,較過去而言,大學生的生活自立要求更強烈,生活方式、生活范圍產生更大的變化, 社會化的要求更為強烈,大學生希望輔導員能在學生具體事務方面給予指導,適應大學生活,盡快投入到學習和生活中去。

在問卷調查過程中,我們施測了“輔導員、管理人員對當前大學生的認識”一項。調查顯示,大學生對輔導員的角色需求恰恰與輔導員、管理 人員對當前大學生的認識相吻合。輔導員認為目前大學生最欠缺的東西:自我疏導能力(31%)、職業(yè)規(guī)劃能力(25%)、思想理論水平 (16%)、生活自理能力(12%)、團結協(xié)作能力(13%)、語言表達能力(2%)。對大學生進行心理疏導、幫助其進行職業(yè)規(guī)劃、提 高其思想理論水平、幫助其適應大學生生活正是輔導員的角色發(fā)展要求。

大學生在學業(yè)、心理、生活、就業(yè)等方面的服務需求越來越多樣和獨特,現(xiàn)實要求學生工作必需轉變觀念、提高水平,構建教育、管理、 服務相統(tǒng)一的專業(yè)體系。輔導員也要經(jīng)歷一個從傳統(tǒng)的學生工作理念到現(xiàn)代學生工作理念的轉變過程。

(二)不同專業(yè)學生對輔導員的角色扮演看法

經(jīng)濟類和生物類學生對輔導員角色選擇的傾向度上基本相同,差異不明顯(見表2)。

不同專業(yè)學生對輔導員的角色定位和不同院校學生對輔導員的角色定位基本相似,同樣說明不同專業(yè)學生對輔導員作為職業(yè)規(guī)劃指 導者、心理輔導者、學生具體事務指導者(獎、助、貸等)的迫切性。

(三)大學生、輔導員、管理人員對輔導員的角色認識存在差異

學生、輔導員、管理人員對輔導員的角色認識如表3所示。

大學生、輔導員、管理人員對輔導員的角色認識主要差異在于三者對于“思想政治學習指導者”這一角色的認識差異。管理人員和輔導員將輔 導員作為“思想政治學習指導者”排在所有角色的首位,這是我國輔導員的本然角色,是我國高校思想政治工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢體現(xiàn)。而大學生對 輔導員作為“思想政治學習指導者”的不重視,反映兩個方面的問題:首先,大學生對思想政治學習的不重視,忽視思想政治學習的傾向,忽 視個人人生觀、價值觀的改造。其次,說明目前的思想政治教育活動的實效性差。思想政治教育活動不能起到指導、解惑和規(guī)范大學生行 為的作用,甚至使人們對思想政治教育本身的價值和作用產生了疑問[4]。思想政治學習的內容應該更加接近社會實際,貼近學生 ,貼近生活,并改善思想政治學習的形式,提高政治學習的實效性和針對性。

(四)大學生、管理人員對理想中輔導員的認識

大學生與管理人員理想中的輔導員認識有差異(見表4)。

大學生、管理人員對理想中輔導員的認識差異主要在于:大學生更希望輔導員表現(xiàn)出高尚的“人格魅力”,在出入校園,生活、學習等方面, 希望輔導員首先成為學生的知心朋友,成為他們前進航線的燈塔。輔導員對學生的愛護、尊重、以及朋友式的友好態(tài)度,是良好的思想政 治教育關系確立的前提條件。管理人員則認為,輔導員面對的是思想活躍、求知欲強的大學生,要對學生的活動加以指導,就必須具備廣 博的知識素養(yǎng),才能不斷創(chuàng)新,將班級工作做好。但有一點是毋庸置疑的,輔導員心中必須裝著學生,只有熱愛自己的學生,才能將學生 工作做好,正如蘇霍姆林斯所說“如果你不愛學生,你的教育一開始就失敗了”[5]。二者的要求,體現(xiàn)出對輔導員工作的共同期望 和高要求。

(五)大學生對輔導員能力素質和個性品質的要求高

學生對輔導員的個性品質要求較高,希望輔導員尊重學生,平易近人,工作認真負責,60%的學生認為輔導員“工作認真負責,平易近人” 更吸引人;學生還要求輔導員有高的人格魅力,學生認為輔導員應該依次提高的是人格魅力、管理水平、人文修養(yǎng)、政治理論水平。

學生對輔導員能力素質和個性品質的要求按照重要程度排序依次為:理解尊重學生(23%)、思想理論水平(11%)、語言表達能力(11 %)、學生事務管理指導能力(18%)、職業(yè)忠誠感(16%)、團結協(xié)作能力(14%)。而管理人員對輔導員的以上幾種素質的要求則相 對平均分布,說明輔導員應具備全面的素質。

(六)關于輔導員的工作定位

在問及高校對輔導員的工作定位上,管理人員和輔導員的回答基本相同,只是在問題的選擇量上有稍微差別(見表5)。24%和15%的輔導員 認為學校對輔導員的工作定位為“保持學校穩(wěn)定”、“學校工作的傳達者”,9%的管理人員認為輔導員為“學校工作的傳達者”。這表明,在相 當長的一段時間內,輔導員扮演的是學校工作的傳話筒、學校制度的執(zhí)行者和大學生管理者,輔導員工作的內容偏重于管理。高校對輔導 員的角色定位上,理想角色期望和現(xiàn)實使用之間存在差異。

(七)對輔導員工作與教學、科研工作的關系評價差異顯著

在輔導員工作對高校教學科研工作促進的效果上,管理人員和輔導員的認同度產生較大的差別,57%的管理人員選擇了“一般”,還有16% 的管理人員“說不清楚”,只有23%的管理人員認為輔導員工作對高校的教學科研工作促進的效果是好的,而68%的輔導員在這一問題上選 擇了“好”,但也有29%的輔導員認為輔導員的工作對教學科研沒有促進效果“一般”(見表6)。

二者對輔導員工作與教學科研工作關系評價的差異,顯示各方對高校輔導員工作的作用認識還不夠全面,對輔導員工作的重要性認識還不 夠。而作為高校各項管理制度的制訂者和決策者——管理人員對高校輔導員工作的不重視,會出現(xiàn)對輔導員的角色認識不清,影響輔導員的 角色定位。

三、結論

大學生面臨著從依賴向獨立、從不成熟向成熟、從學習到工作、從學校到社會等重大人生轉折,轉變的好,學生適應就好,否則就適應不 良,這影響到他的學習、生活甚至未來的發(fā)展。從與輔導員隊伍建設有直接關系的不同群體進行調研分析,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段對于輔導員的角色 認識還存在很多的分歧,而影響輔導員定位的因素則來自高校管理人員、教師和輔導員自己、大學生等幾方面。

本文將輔導員定位為“促進大學生人生轉變的引路人”,并通過以下角色具體完成:學生思想政治教育的組織者、學生事務的管理者與服務者 (學習引導員、職業(yè)生涯規(guī)劃指導者、心理輔導者、科技文化及社團活動的指導者)、大學生進行社會化轉變的促進者。

1.輔導員已經(jīng)在學生的教育管理中發(fā)揮了較大的作用,主要在幫助大學生適應大學生活方面發(fā)揮了作用;輔導員能按照學校要求完成工作任 務,尤其在加強大學生思想政治教育、保持高校穩(wěn)定等方面發(fā)揮了重要的作用。

2.輔導員在大學生的職業(yè)規(guī)劃、心理輔導、專業(yè)學習指導方面發(fā)揮的作用還非常欠缺。研究中發(fā)現(xiàn),目前,輔導員對學生的影響力普遍偏低 ,比任課教師對大學生的影響力低。但學生對輔導員的個性品質要求高,要求輔導員有更高的人格魅力。

3.學生、輔導員、管理人員三群體對輔導員的角色扮演認識一致,基本為:思想政治學習指導者、心理輔導者、職業(yè)規(guī)劃指導者、學生具體 事務指導者(獎、助、貸等)、專業(yè)學習指導者。

4.不同專業(yè)、不同院校的學生對輔導員的角色需求一致。尤其對輔導員作為心理輔導者和職業(yè)規(guī)劃指導者的要求最為強烈,二者要求十分接 近,傾向度明顯高于其他選擇。

學生對輔導員作為心理輔導者和職業(yè)規(guī)劃者這兩項角色的期望恰恰和大學生目前最欠缺的東西吻合。輔導員應該加強這兩方面知識的補充 和學習,滿足大學生成長和成才的需要。指導大學生認識社會實踐和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導,引導大學生正確認識自身和社會需求之間的關系 ,也成為高校輔導員的重要工作內容。

在大學生發(fā)展的不同階段,輔導員的角色扮演應該有所不同的。在大學生接受教育的不同階段,圍繞大學生的成長發(fā)展規(guī)律和教育 需求,輔導員的教育重點應該有所側重,這樣才能提高教育的針對性。

5.在角色定位上,輔導員面臨由單一的“政治引路人”向“大學生人生轉變的引路人”轉變。輔導員角色需要由單一的管理者向多元的專家型指 導者轉變,由管理型向服務型轉變,從行政化向業(yè)務化轉變,這是輔導員角色扮演的發(fā)展趨勢。

參考文獻:

[1] 顧倩.大學輔導員勝任力問卷的編制及初步應用[D].太原:山西大學碩士論文,2004.

[2] 靳江波.大學輔導員道德規(guī)范與勝任力關系的研究[D].太原:山西大學碩士論文,2005.

[3] 潘懋元.潘懋元論高等教育[M].福州:福建教育出版社,2000:381.

[4] 梁金霞.大學生思想政治熱點問題研究[M].濟南:山東大學出版社,2006:4.[責任編輯:吳曉紅]