王東福

摘要：語言綜合運用能力的提升需要一定的詞匯量作為基礎(chǔ)。研究表明。學(xué)習(xí)策略與詞匯量的增長呈高度的正相關(guān)。而高中生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在諸如先進觀念與落后策略相互矛盾、學(xué)習(xí)策略數(shù)量有限層次較低、缺乏合作意識等諸多問題。要改變這種局面，就必須遵循詞匯學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，幫助和指導(dǎo)學(xué)生運用多種認知策略學(xué)習(xí)和記憶詞匯；通過小組活動培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；但歸根結(jié)底還是要運用元認知策略，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感及主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。唯有如此，詞匯學(xué)習(xí)才會取得實效，提升語言綜合運用能力才能得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；詞匯量；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0107-03

一、學(xué)習(xí)策略、詞匯量與語言綜合運用能力的提升

語言學(xué)家D.A.Wilkins(1972)曾說過：“沒有語法，只能傳遞有限的信息，沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞。”可見，詞匯是“語言重要的建筑材料”，是學(xué)生聽說讀寫譯等活動得以順利進行的基礎(chǔ)。詞匯量的增長必然會帶動語言綜合運用能力的提升。

就以閱讀為例。詞匯量的大小是影響閱讀速度和閱讀理解的重要因素。一個人詞匯量越大，思維能力也就越強，知識越豐富，用腦就越有優(yōu)勢。相反，詞匯量不足，對英語實義詞和功能詞在不同語境中產(chǎn)生的詞義變化模糊不清。對英語難點句的語義層、語用含義和上下文邏輯關(guān)系似懂非懂。因此會導(dǎo)致對語篇含義理解錯誤進而影響閱讀速度。另外，生詞一多，學(xué)生必然要耗費大量注意力去猜測這些詞的意義，從而影響對整句、整段、整個篇章內(nèi)容的認識和判斷，使閱讀速度降低。

浙江工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院李俊老師、杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院張學(xué)賓老師和河南科技大學(xué)外國語學(xué)院邱天河老師就學(xué)生的詞匯量、詞匯深度知識和閱讀能力的關(guān)系分別做了實驗，結(jié)果都顯示：詞匯量、詞匯深度和閱讀成績高度正相關(guān)；詞匯量與閱讀理解的關(guān)系最為密切。這說明一般說來，詞匯量大的學(xué)習(xí)者在閱讀理解中都能獲得較好的成績。早就有人(Peck，Perfctti and Mckeown，1982)指出，閱讀能力的提高可歸功于詞匯的增加。成功的語言學(xué)習(xí)者通常都熱衷于積累詞匯，并以詞匯量的大小來判斷自己的語言水平。在實踐中，大詞匯量的學(xué)習(xí)者比小詞匯量的學(xué)習(xí)者更能實現(xiàn)自己的交際或理解的且的。

然而，在學(xué)習(xí)外語的過程中，由于詞匯具有數(shù)量大，沒有系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制的特點，它常給學(xué)習(xí)者帶來很大困難。在教學(xué)過程中也不難發(fā)現(xiàn)。學(xué)生最討厭的就是記單詞。

要想有效地記憶單詞，擴大詞匯量，就必須要掌握一些學(xué)習(xí)策略。

所謂的學(xué)習(xí)策略，是個體用來幫助理解、學(xué)習(xí)或者保持新信息的特殊思想或行為，它能促進學(xué)習(xí)者有意識、有目的地處理學(xué)習(xí)并使之更為有效。在以人為本、以人的發(fā)展為本的新課程理念下，不僅語言技能、語言知識、情感態(tài)度、文化意識是英語課程的目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略也是英語課程的目標(biāo)。因為學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是形成自主學(xué)習(xí)能力的前提條件，也是真正實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的條件。培養(yǎng)學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果，突破詞匯難關(guān)，順利進行更深、更高層次的學(xué)習(xí)。

二、高中生詞匯學(xué)習(xí)策略方面主要面臨的問題

根據(jù)國內(nèi)關(guān)于高中生詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)研究以及一線教師的教學(xué)實踐。我們可以大致看出高中生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的—些突出問題。具體反映在如下幾個方面：

(一)先進的學(xué)習(xí)觀念與落后的學(xué)習(xí)策略的相互矛盾

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生普遍不能接受死記硬背的觀念。但他們卻廣泛運用重復(fù)策略來學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生普遍認為應(yīng)該通過運用和結(jié)合上下文來學(xué)習(xí)記憶詞匯，但認知策略中的上下文策略和活用策略卻仍然不能被廣泛地運用?？梢姸鄶?shù)高中生能運用比較理想的學(xué)習(xí)觀念來指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)過程中卻不能有效運用相關(guān)策略。學(xué)生雖然已經(jīng)開始改變機械地背單詞的傳統(tǒng)觀念。但事實上還在無意識地運用這一策略，因為他們尚未形成取代它的其他策略。因此，英語教師有必要幫助他們形成并運用其它更為有效的學(xué)習(xí)策略。

(二)學(xué)習(xí)策略有限。學(xué)習(xí)方法比較單一

英語語言的認知策略多種多樣，但只有極少數(shù)的策略如重復(fù)、查字典和猜測等會被學(xué)生經(jīng)常性地使用。這主要是高中生詞匯量較少，加之對詞匯知識了解的局限性，使得他們不能積極靈活地運用多種策略來學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)方法比較單一，常依賴于死記硬背策略。許多學(xué)生對單詞記不牢，詞匯量難以擴大，原因往往不在于他們背單詞是否勤奮，而在于他們沒有較好的單詞學(xué)習(xí)和記憶方法。很多學(xué)生一談到記單詞就立刻會翻開單詞表，然后從頭背到尾，他們既不了解單詞的深度知識，又不懂得如何正確地運用所背的單詞。這種孤立的死記硬背的記憶不僅又苦又累，而且記憶的效果也不理想。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，學(xué)生當(dāng)天聽寫能得滿分，可過了幾天之后就又把聽寫過的單詞忘得一干二凈了。

(三)學(xué)習(xí)策略層次較低，不能自覺規(guī)劃、調(diào)整和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)

根據(jù)O'Malley&Chamot;的觀點。學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和社會情感策略。O'MaUey&Chamot;認為元認知策略是一種高級的管理策略，在所有學(xué)習(xí)策略中占主導(dǎo)地位。雖然元認知策略只是間接地輔助語言習(xí)得。但運用得當(dāng)對取得成功至關(guān)重要。種種跡象表明，元認知策略在高中生的詞匯學(xué)習(xí)中并沒有得到廣泛運用。換句話說，高中生不能在宏觀上有意識地自覺地規(guī)劃、調(diào)整、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。他們意識不到元認知策略的重要性，有些學(xué)生甚至根本就沒有這樣的意識，學(xué)生運用最多的還是認知策略中的部分子策略。

(四)較多地使用自我激勵策略，學(xué)習(xí)中缺乏合作探究的意識

在社會情感策略方面，高中學(xué)生最不善于運用的就是與同學(xué)合作的記憶策略，學(xué)生不能主動地和同伴交流，也很少參與小組活動學(xué)習(xí)詞匯。其原因可能是高中生英語水平相對較低，不敢和他人交流或缺少交流的環(huán)境和氣氛，從而導(dǎo)致他們很難通過交流合作來提高英語水平。加上很多英語教師仍然秉承傳統(tǒng)的師生一問一答式的課堂教學(xué)模式，很少給學(xué)生小組討論和合作探究的機會。久而久之，學(xué)生形成了一種以自我激勵為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略。

三、課堂教學(xué)中的應(yīng)對策略

鑒于高中生在詞匯學(xué)習(xí)策略上存在的諸多問題，建議英語教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

(一)指導(dǎo)學(xué)生運用多種認知策略來學(xué)習(xí)和記憶詞匯

教師應(yīng)在日常的教學(xué)活動中不時地滲入詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助和指導(dǎo)學(xué)生運用多種策略來提高詞匯的記憶-培養(yǎng)他們靈活使用策略的能力，讓學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)不僅要下苦功，也要下巧功，多種方法兼收并用，以達到最佳效果。

1、詞匯教學(xué)要遵循識記、理解、拼寫到運用的認知規(guī)律。實際上，這是一個從易到難的教學(xué)過程。識記單詞是

詞匯學(xué)習(xí)的基本要求。英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材中的閱讀材料，通過聽說讀寫等多種手段讓學(xué)生逐步熟悉語篇中的生詞，并在詞匯練習(xí)和泛讀訓(xùn)練中不斷復(fù)現(xiàn)這些生詞。加深學(xué)生對于生詞的熟練程度。學(xué)生能夠快速識記單詞了。我們才能進一步要求他們正確地拼寫和運用。所以，詞匯教學(xué)要循序漸進地進行。另一方面，英語教師也要注意對詞匯深度知識的教學(xué)。詞匯的深度知識包括詞性、反義詞、近義詞的辨析、文化背景知識、單詞在不同語境中的不同含義(即“一詞多義”現(xiàn)象)、詞匯的相關(guān)考點以及典型的例句例題等等。經(jīng)過深度學(xué)習(xí)所獲得的詞匯才能被學(xué)生牢牢地記住，而且有著更大的實用價值。

2、詞匯教學(xué)要從重點到一般有序地進行。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中畢業(yè)生詞匯方面的基本要求(七級)是掌握2400～2500個單詞和300～400個習(xí)慣用語或固定搭配。大部分單詞只要求識記和理解，甚至有許多單詞只需要學(xué)生會識記即可。筆者發(fā)現(xiàn)。好多英語教師不太注意研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。不管單詞重要不重要。統(tǒng)統(tǒng)要求學(xué)生掌握，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

3、認知策略要多樣化。學(xué)生為應(yīng)付老師的聽寫任務(wù)和考試最為頻繁地使用死記硬背的重復(fù)策略。重復(fù)策略往往可以起到立竿見影的短時記憶效果。其它使用較多的策略還有猜測和查字典。但是從長遠來看，要想有效地記憶單詞，擴大詞匯量，單靠這幾種認知策略還是不夠的。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生運用多種認知策略來學(xué)習(xí)和記憶單詞。聯(lián)想和上下文就是兩種行之有效的學(xué)習(xí)策略。比如，同樣是背單詞表。一種方法就是死記硬背，機械地重復(fù)，記憶效果并不長久；而采用聯(lián)想策略來記憶單詞則是對單詞展開橫向和縱向的聯(lián)想。眼睛盯著某個單詞。頭腦中快速回憶單詞在不同語境中的不同含義、它的同義詞和反義詞、單詞不同的詞性和特殊的用法、單詞的固定短語搭配、典塑的例句和例題以及跟這個單詞相關(guān)的其它語言知識等等。通過聯(lián)想。把舊知識與新知識串在一起，形成一個系統(tǒng)的知識體系。再比如說上下文策略。大部分英語教師還是比較習(xí)慣用聽寫或默寫的方式來鞏固詞匯。筆者以為記憶單詞要結(jié)合課文內(nèi)容，把單詞放在—個短語、句子或短文等具體的語境中去學(xué)習(xí)和記憶效果要好得多。要讓學(xué)生在理解中鞏固記憶，在記憶中加深理解。限于篇幅。其它認知策略不再——贅述。

(二)通過合作探究的學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生的個體行為，但是通過小組合作的方式可以使詞匯學(xué)習(xí)收到意想不到的效果。課堂教學(xué)中的小組討論、師生對話不僅可以鍛煉學(xué)生的聽說能力，而且在聽說的過程中能很好地學(xué)習(xí)和鞏固生詞。作為小組活動指導(dǎo)者的英語教師要精心設(shè)計活動計劃，要有意識地把要學(xué)習(xí)和鞏固的詞匯引人到小組活動中去，這樣才能避免小組活動漫無目標(biāo)、無的放矢，才能收到預(yù)期的效果。

英語教師要敢于放手讓學(xué)生以合作探究的方式學(xué)習(xí)詞匯。比如在語篇閱讀的詞匯教學(xué)中，可以讓學(xué)生兩人或多人一組合作找出語篇中的重點單詞、短語和句型，運用查字典策略、上下文策略、猜測策略等多種認知策略，解決閱讀過程中的詞匯障礙，為語篇的正確理解鋪平道路。教師要對學(xué)生能力所不能及的部分做有益的補充，并對學(xué)生的合作探究成果給與恰當(dāng)?shù)脑u價，激勵學(xué)生的積極行動。同時，學(xué)生之間可以互相監(jiān)督、相互促進。每個學(xué)生都是英語教師的小助手，可以幫助英語教師檢查和督促組內(nèi)成員詞匯學(xué)習(xí)的進展情況。

(三)運用元認知策略，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感及主動性

元認知就是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認知策略等方面的認知；同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知以認知為基礎(chǔ)，是明確地專門指向個人自身認知活動的積極的反省認知加工過程。元認知策略與詞匯量及英語成績之間都具有較強的相關(guān)性。因此，在日常教學(xué)中應(yīng)重視元認知策略的運用，激發(fā)學(xué)生元認知策略使用的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，要制定一個切合學(xué)生實際的詞匯學(xué)習(xí)計劃，每個學(xué)習(xí)階段都有明確的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)習(xí)的盲目性。

其次，每個學(xué)習(xí)階段都要進行適當(dāng)?shù)脑~匯檢測，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況進行實事求是的評價。對成績好的要張榜公布，課堂內(nèi)外不要吝嗇贊美之辭。因為詞匯學(xué)習(xí)是個系統(tǒng)工程，具有持久性?？隙▽W(xué)生的成績可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，使學(xué)生能持續(xù)地投入到詞匯學(xué)習(xí)中去。另一方面。對一些意志薄弱的學(xué)生也要給予足夠的重視。很多后進生從其本質(zhì)上講也明白詞匯學(xué)習(xí)對于提高英語成績的重要性。內(nèi)心也是想學(xué)好詞匯的。但他們?nèi)狈詮姷囊庵竞妥銐虻哪托?，學(xué)習(xí)詞匯往往是“三分鐘熱”。對于這批學(xué)生英語教師要不斷地給予明確的警示，同時也要及時肯定他們所取得的“每一丁點兒進步”，鼓勵他們，幫助他們樹立學(xué)好英語詞匯提高英語成績的自信心。

最后，在詞匯檢測的基礎(chǔ)上要幫助學(xué)生分析和總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時地查漏補缺。詞匯學(xué)習(xí)有任務(wù)、有活動、有監(jiān)督、有評價，最終才會有效果。詞匯學(xué)習(xí)策略與其他學(xué)習(xí)策略一樣，是一種行為過程、體驗過程、適應(yīng)過程、矯正過程、鞏固過程、發(fā)展過程。詞匯量的擴大不是一朝一夕就能獲得和掌握的，需要學(xué)生平時不斷地積累、不懈地努力和持之以恒的精神，更需要我們教師在平時的詞匯教學(xué)中耐心幫助學(xué)生制定合理的識記目標(biāo)，安排合理的識記時間，養(yǎng)成良好的識記習(xí)慣。同時。教師應(yīng)充分利用課堂主渠道，增加可理解語言輸入，創(chuàng)設(shè)各種語言情境，在實踐中內(nèi)化(intemalized)、矯正、鞏固、發(fā)展有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，拓展詞匯學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面提升語言綜合運用能力。

責(zé)任編輯曙光