何　躍

【摘 要】作文是衡量學生語文素質的重要尺度，是一項創(chuàng)造性思維活動，是遣詞造句，謀篇布局，運用語言文字進行交際的綜合性訓練。作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是全面提高學生素質，推行素質教育的重要方面。作文教學如何調動情感，筆者將多年的教學方法精選出來與同仁切磋，探討如何在“引導”、“激發(fā)”上下工夫，提高作文教學的質量。

【關鍵詞】作文教學 生活體驗 情感 教學方法

作文是衡量學生語文素質的重要尺度。是一項創(chuàng)造性思維活動，是遣詞造句，謀篇布局，運用語言文字進行交際的綜合性訓練。作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是全面提高學生素質，推行素質教育的重要方面。通過這幾年的作文教學，我覺得好作文常常是作者情感自然而真實的流露。如果作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗，不但訓練不了學生的寫作能力，反而會讓學生對作文產生畏難情緒，不愿作文，害怕作文。如何在作文訓練中調動情感因素，激發(fā)寫作興趣，是提高寫作能力的一個重要方面。我覺得要做到這一點，應注意以下方面：

一、引導學生學會為生活感動

善于從身邊選材，調動學生的情感因素，讓學生喜歡作文，主動作文，有話可寫。要求學生作文，只有讓學生感到有話可寫，學生才能有寫作的欲望。法國藝術大師羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！睂W生雖然身處豐富多樣的個人生活、家庭生活、學校生活和社會生活之中，但一到寫作文時，卻又處于“人人心中有，個個筆下無”的困境，覺得沒有可寫的東西，其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事。如我們語文課本中的《荷塘月色》、《雨巷》、《我與地壇》、《故都的秋》等，不都是“以小見大”、“細微之處見真情”嗎？所以在引導學生觀察社會，體驗生活的同時，還要鼓勵學生調動情感，學會為生活感動，善于從身邊小事中挖掘其深遠的意義。只要做生活的有心人，關注生活，熱愛生活，是不會找不到寫作素材的。解決了作文的源頭，還要讓學生掌握作文命題的自主權，因為從教學實際看，符合學生心意的命題，學生就喜歡寫，而且容易寫好，不符合學生心意的作文題目，往往讓學生感到無話可說，因此，每次作文都要提高命題的自由度，或教師出范圍，學生命題目，或教師只提要求，學生自由命題寫作，也可由學生討論后大家推薦題目作文，內容本著讓學生有話可說，也可以教師垂范，寫下水作文，還有是將自己寫的一些散文，作為學生寫作的范文讀給學生聽，從而調動學生的感情，讓他們情動于衷，不得不發(fā)，作文的意圖就達到了。這就解脫了學生思路閉塞的困惑，從而培養(yǎng)了學生觀察生活，感悟社會的能力，激發(fā)了學生的寫作興趣。

二、采用靈活多樣的形式激發(fā)學生的寫作興趣

寫作訓練的內容和方式靈活多樣。每次作文要力求使學生感到新穎，滿足他們好奇的心理特征，從而引起他們的寫作興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。首先，教學要注意抓時機，激發(fā)寫作興趣。學生對作文不感興趣，往往由于平時不善于觀察，對生活缺乏深入的了解，還有是缺乏從文學名著中廣泛地汲取營養(yǎng)，因此寫出的作文干巴乏味。針對這一情況，在指導學生作文時，注意抓時機，激發(fā)學生觀察事物的興趣，使學生有目的的去觀察。還有是從文學名著中廣泛地汲取營養(yǎng)。例如，夏天來了，大地一派萬物蔥籠的景象給學生帶來了無比的興奮，他們都想到野外痛痛快快的玩一次來緩解學習的壓力。于是我決定領著他們到野外爬山，他們都歡呼雀躍。走之前，布置了作文內容，要求學生觀察夏天的獨特風采，體驗玩中的快樂心情，描繪出熱鬧歡快的登山比賽場面?；貋砗螅麄冘S躍欲試，產生了寫作欲望。還有是充分利用好課本、讀本，再有是可以推薦一些優(yōu)秀的文學作品給學生閱讀。研究證明，作文一旦成為學生的自我需要，就會最大限度的激發(fā)他們的寫作熱情，促使作文興趣高漲。因此，在教學中要經常抓住時機，有意識的給學生設置需要，調動情感，激發(fā)寫作興趣。其次，注重表揚，激發(fā)寫作興趣。心理學認為，相信自己才有可能成功。根據多年的教學實踐，我感到寫作文更應注重對學生的表揚鼓勵，樹立起學生的作文信心，這樣能激發(fā)學生濃烈的寫作興趣。因此，每次作文前，先宣讀學生自己的優(yōu)秀作文，讓學生欣賞，鼓勵學生只要積極參與，同樣可以寫出好文章，甚至比他們寫得更好，激起他們對作文的信心。學生完成一篇作文后，都希望得到老師的認可，因此在批改時，對優(yōu)秀作文及精彩片段在班上讀給學生聽，或利用板報、墻報展示給學生，推薦給學校校刊《校園風》發(fā)表。對比較差的作文，努力找出其閃光點，充滿感情地向大家展示他們的點滴成功，盡量讓所有學生都能嘗到成功的喜悅，這樣，不僅鼓勵了優(yōu)秀學生，而且還消除了后進生的自卑感，樹立了他們作文的信心。第三，增強批語魅力，激發(fā)寫作興趣。評語是教師對學生進行作文指導的有效的傳統(tǒng)手段之一，準確精要的批語可收到畫龍點睛的效果。因此，我們批改作文時，要注意避免那種泛泛而談，面面俱到，沒有個性的批語，要做到盡可能準確、精當，不拘一格，靈活多樣，對不合要求的作文，需要學生重作時，不寫“重作”、“另寫”，而是鼓勵激勵：“你是能把這篇作文寫得更好的，我相信。再寫一次，好嗎？”遇到內容干癟空洞的地方，“這個觀點對，要是能補充一些事例，發(fā)揮一下，那文章就更有說服力了。試試，愿意嗎？”這樣說，即使懶惰的學生也不好意思說“不寫”“不作”了。還要根據學生的喜好，給與恰當的批語。如一位教師給他的學生《童年的回憶》一文作批語，他了解到該同學富于情感，又喜歡詩歌，就用詩作注：“童年好，誰不愛童年，伙伴攜手度日月，父老把手識江山，夢里笑聲甜。歲月逝，不忍憶童年，東西南北人各去，酸甜苦辣留心間，兒夢幾時圓？”一首詩注，轟動全班，引起全班極大的寫作熱情。

總之，作文教學中時刻注意調動學生情感，發(fā)揮學生作文的主動性，激發(fā)學生的寫作興趣，學生的寫作能力就會逐漸提高。

★作者簡介：何躍，云南省玉溪三中教師。