【摘 要】現(xiàn)在的中學生語文水平不容樂觀：錯別字多，詞匯量少；背書少，缺乏正確的語感；作文內(nèi)容空洞，沒有文采，經(jīng)常有病句出現(xiàn)；書寫不工整，有的甚至難以辨認。主要原因是基礎不扎實，要提高學生的語文水平，首先要夯實基礎，即重視識字與背誦。

【關鍵詞】語文教學 基礎 識字 背誦

語文教學確實是一個老大難問題。各位語文教學工作者兢兢業(yè)業(yè)，勇于探索，語文教學研究取得了前所未有的成績，但是，我們還應看到當前語文教學中普遍存在的問題。

關于語文教學的任務，相信大部分語文教育工作者都有正確的認識，但是在實際的教學活動中，卻常常會本末倒置，分析太多朗讀太少，很多老師都明白朗讀的重要性，但在課堂上卻常?！皵D不出”更多的時間讓學生朗讀，以學生研究語言取代了學生學習語言。情文并茂的文章，被“五馬分尸”般肢解，語文教學被當做了一門知識性和純理性的學科來教，過多的知識傳授和理性分析，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟；小學階段，本應狠抓識字基礎，但據(jù)我了解，小學三年級開始，課堂上用于識字的時間很少；初中階段，還應該繼續(xù)夯實學生的識字基礎，然而，我們很多老師恰恰忽視了這一點；書寫端正清楚美觀，本應該是語文素養(yǎng)中的一項基本內(nèi)容，但很多學校里開設的寫字課往往流于形式。

我們經(jīng)常會看到社會各方面對當前中小學生語文素質(zhì)低下狀況的批評。縣級重點高中，就學生素質(zhì)來說，屬于中等水平，比上不足比下有余。但據(jù)我所知，學生的語文水平還是普遍低下，其中包括：錯別字多，詞匯量少；背書少，缺乏正確的語感，作文內(nèi)容空洞，沒有文采，經(jīng)常有病句出現(xiàn)；書寫不工整，有的甚至難以辨認。

我們不得不思考：為什么高中生的語文素質(zhì)依然令人憂慮？不少專家呼吁：語文教學要返璞歸真！

筆者才疏學淺，但在十幾年的語文教學研究中，有一點自己的體會。

識字本是語文教學中基礎的基礎，九年義務教育階段給學生打好語文基礎，首先必須有足夠的識字量，小學一、二年級要讓學生識字2000字以上，足夠的識字量是語文教學的重要基石，也是語文教學的一大難點。它遠不如閱讀教學那樣有詩情畫意，也不如習作教學那樣異彩紛呈，更不如口語交際和綜合性學習那樣生動活潑，但是，它卻是制約學生語文學習的一個瓶頸。字詞是組成口頭語言和書面語言的基本材料，學生必須會讀、會寫、會用大量字詞，才有可能學好語文。如果把語文比作一座房子，那么字詞就是它的地基，地基虛浮，整座房子就會搖搖欲墜甚至轟然倒下。而我們的孩子，到了高中，詞匯量仍然少得可憐！主要是從小學高年級開始就淡化識字教學，學生沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣所致。也許有老師會說，識字教學是小學的事情，到了中學，哪還有那么多時間花在識字上呀？再說，學生進入中學了，識字應該由他們自己完成，還要老師費心嗎？這種說法是錯誤的。我們的孩子，到高中了還把“炒菜”寫成“妙菜”、“山清水秀”寫成“山青水秀”、“體貼”寫成“體帖”、“項羽烏江自刎”寫成“項羽烏江自吻”……（這絕不是個別現(xiàn)象）?？吹竭@樣的問題，我們往往會批評學生“讀書不認字”。然而，這并非個別現(xiàn)象，到底是誰的錯？我認為老師應該負主要責任。學生識字基礎不扎實，我們就不要只是忙于教學生布局謀篇，就算到了高中，也要注意夯實學生的識字基礎。從事中學語文教學的老師，應該對學生識字進行“惡補”?？梢圆捎靡韵路椒ǎ阂皇钦n堂上抽出時間讓學生做練習，一般是改正錯別字或小學老師常用的招數(shù)——聽寫；二是引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，強調(diào)學生讀書看報時手中要握著筆，碰到自己不會的詞語就馬上在草稿紙上寫幾遍，一邊念一邊寫。只要能夠堅持，一定能收到很好的效果。

在語文教學的任務中，如果把識字排在第一位，那么背誦應該排在第二位。

傳統(tǒng)語文教學十分重視學習的早期積累，不問理解多少，先“吞下去”再說，日后再慢慢“反芻”消化。楊振寧教授曾經(jīng)說過：“在我上小學一年級時，父親教我背誦了幾十首唐詩宋詞。記得似乎是從‘床前明月光開始。有些詩句，例如‘少小離家老大回、‘不教胡馬度陰山，很容易懂。許多別的詩句不全懂，但是小孩子很容易就學會了背誦。七十多年來，在人生旅途中經(jīng)歷了許多陰晴圓缺、悲歡離合以后，才逐漸體會到‘高處不勝寒和‘鴻飛那復計西東等名句的真義。”

當然，我們今天不能像舊時代那樣，花大量時間去練字，去背書，畢竟學生的課程多了很多，負擔重了不少。我們不忍心占用太多孩子的課外時間，但我們可以利用語文課的時間。事實上，很多老師語文課堂用于背書的時間很少，總覺得“不夠時間講，哪有時間背書”。其實讀書背書比枯燥的分析講解重要得多，與其老師講得眉飛色舞不如讓學生朗讀品味。筆者有一回去聽課，執(zhí)教者是一位中年教師，當問到學生，作者表達什么情感時，學生不理解，這位老師就叫學生朗讀一次；還不理解，就“讓我們再品味一次”；還理解不到位，“讓我們再品味一次”，……他總是反復地讓學生讀，最后學生都能把那段文字給背下來了，下邊聽課的老師很多頗不耐煩，而我卻大受啟發(fā)。我想，他這節(jié)課學生是有收獲的，起碼背了一段課文。我們應當讓學生在瑯瑯書聲中積累語言材料和習得語感。就算到了高中階段，也要重視背誦，先讓學生把盡可能多的語言精品“吞下去”，雖然學生在吞下時也許并不完全理解或理解不深，但為他們今后語言和思維能力的發(fā)展奠定了堅實的基石。朗讀和背誦是學習規(guī)范、優(yōu)美的書面語言的必由之路。文章中思想感情、審美趣味、價值判斷等對學生人格和心靈的積極影響，不是教師的空洞說教所能相比的。

我們常常感嘆學生口頭表達能力和書面表達能力都很差，語病多，句子蒼白，沒有文采，究竟誰之過？從小學到高中十幾年時間，我們的語文老師到底教給孩子什么東西？初中老師說是小學老師的過錯，高中老師責怪小學和初中老師沒教好。我們且不去追究誰的責任。我想，不管是什么階段的老師，當發(fā)現(xiàn)自己的學生錯別字多、背不了多少詩文時，就應該多花點時間引導學生識字、背書，而不應該花那么多時間去分析什么中心思想、段落大意、寫作技巧，不應該花那么多時間去搞題海戰(zhàn)。學生識字多了，背書多了，說起話來，自然能出口成章；讀起文章來，不用老師分析自然很快領悟；寫起作文來，不用教什么寫作技巧，自然文采飛揚。

★作者簡介：梁燕麗，廣西容縣教師進修學校教師。