【摘 要】學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)促進(jìn)知識(shí)遷移的過(guò)程。為遷移而教，實(shí)際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知能力的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能有效地利用這種遷移的規(guī)律，注意發(fā)揮學(xué)習(xí)中正遷移的作用，有利于鞏固已學(xué)得的知識(shí)、技能，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知遷移，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，并能更好地激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

【關(guān)鍵詞】正遷移 知識(shí)遷移 語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)要授之以法，導(dǎo)之以路。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果能利用知識(shí)遷移規(guī)律，注意發(fā)揮學(xué)習(xí)中的正遷移的作用，則不但有利于鞏固已學(xué)得的知識(shí)、技能，而且還有利于培養(yǎng)我們舉一反三的學(xué)習(xí)能力和探索能力。因此我認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)用與拓展教學(xué)要注意以下四個(gè)方面的遷移規(guī)律。

一、由舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家桑代克（１８７４—１９４９）認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生遷移是由于兩種知識(shí)有共同因素，它們對(duì)人的能力和心理特點(diǎn)有共同要求。這就告訴我們，兩種知識(shí)對(duì)人的大腦皮層的刺激與反應(yīng)的影響相似因素越多，越易引起遷移。如在高中語(yǔ)文第三冊(cè)課本中，柳詠的詞《雨零霖》和李清照的詞《聲聲慢》都是婉約派詞人的作品，表現(xiàn)的都是離情別緒，在學(xué)習(xí)完柳詠用“驟雨”、“風(fēng)”、“酒”、“楊柳”等這些詞語(yǔ)表達(dá)離情別緒后，我們不難發(fā)現(xiàn)在李清照的詞中同樣也有“細(xì)雨”、“酒”、“梧桐樹”、“風(fēng)”等同樣的意象。因此，我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意牢固掌握已學(xué)知識(shí)，并用這些知識(shí)去分析探討相似的知識(shí)點(diǎn)，即能夠達(dá)到由已知來(lái)探討未知的目的。

二、由理解向表達(dá)遷移

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的四種能力，其中，聽(tīng)和讀是以分析形式為先導(dǎo)進(jìn)而理解文章思想內(nèi)容的能力和過(guò)程，說(shuō)和寫是把一定的思想內(nèi)容通過(guò)一定的語(yǔ)音、語(yǔ)言形式，進(jìn)行正確表達(dá)的能力和過(guò)程。如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，不停留在聽(tīng)和讀時(shí)能夠理解則可的基礎(chǔ)上，而是注意把理解了的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，或以口述之，或以筆寫之，既可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，又可以促進(jìn)知識(shí)技能的正向遷移，從而進(jìn)一步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。在近幾年的中考中很多省份已經(jīng)把語(yǔ)文的聽(tīng)力作為考試的內(nèi)容，我認(rèn)為這更有助于學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)課，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種方式。

三、由本學(xué)科向其他學(xué)科遷移

同一學(xué)科有相似相通的地方，不同學(xué)科之間也有相似相通的聯(lián)系。我們知道文史是不分家的，在講高一文言文《燭之武退秦師》一課中，我為了讓學(xué)生能夠通俗易懂地明白“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”這句話的含義，把歷史上各諸侯國(guó)的分布圖描繪出來(lái)，使學(xué)生明確了秦國(guó)和鄭國(guó)不是鄰國(guó)，講述何謂“越過(guò)別的國(guó)家把鄭國(guó)當(dāng)作邊境”的意思，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生整體把握燭之武如何退秦師有著積極的引導(dǎo)作用。當(dāng)然不僅僅是歷史學(xué)科，如果我們學(xué)習(xí)時(shí)，注意把那些不同學(xué)科之間的知識(shí)和技能進(jìn)行互相遷移，則不但會(huì)收到相得益彰之效，而且還可能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，做到事半功倍。

四、由課內(nèi)向課外遷移

課內(nèi)是我們學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要環(huán)節(jié)，課外是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的積極作用，我們要注意把課內(nèi)學(xué)的知識(shí)和技能遷移到課外學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展。在講史鐵生的《我與地壇》后，我把他的另一篇文章《秋天的懷念》，作為一篇課外拓展文章讓學(xué)生對(duì)比閱讀。讓學(xué)生們更好地理解了史鐵生在《我與地壇》中對(duì)母親懷念的感情，同時(shí)也開拓了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的形成。

細(xì)心思考，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)遷移的空間非常廣闊，內(nèi)容也非常豐富，只要我們根據(jù)科學(xué)規(guī)律，努力實(shí)踐和探究，我想就一定會(huì)給學(xué)生更多的引導(dǎo)和啟發(fā)，在教學(xué)上也會(huì)取得更大收獲。

★作者簡(jiǎn)介：謝莉娟，新疆烏魯木齊市第41中學(xué)教師。