方　圓

【摘 要】利用當?shù)刈匀患拔幕Y源，對學生進行寫作教學，是一種提高學生寫作水平和綜合素質(zhì)的重要途徑。本文結(jié)合教學實踐，從幾個方面論述了開發(fā)和利用地方資源的一些方法和措施。

【關(guān)鍵詞】地方資源 寫作教學 教學方法 教學效果

地方資源，是指與一個地方的風光、特產(chǎn)、民俗民風以及傳說、建筑等自然和人文資源。充分挖掘和利用地方資源，是促進寫作教學，提高學生寫作水平的一個重要途徑。

如何在寫作教學中充分挖掘和利用平陽這個地區(qū)獨特的地方資源、促進地方中學的寫作教學呢？我對此就采風式教學，利用信息資源輔助條件教學，充分利用學生資源等方面進行了一些嘗試。

一、采風式

所謂采風式，就是引導學生走出“象牙塔”，走向自然，走進生活。新課標要求培養(yǎng)學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”要培養(yǎng)學生的這種表達能力，就必須借助于生活實踐，帶領(lǐng)學生走進生活，并真實的體味生活。

寫作即生活?！拔覀円夥藕⒆拥目臻g，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由的對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習”（陶行知語）。如果我們盡可能的創(chuàng)造條件，把學生引向更為廣闊而繽紛的生活世界里，讓他們用眼睛去觀察，用身心去感受，用激情去探索，讓學生“懂得生活的材料像空中的水珠一樣，似乎看不見，但經(jīng)過雨后斜陽的照射就會顯出美麗的彩虹”（于漪語），那么創(chuàng)新的種子就會滲入學生心田，寫作的源泉就會源源不斷。

二、利用信息技術(shù)輔助教學

多媒體引進課堂，用多媒體指導學生寫作，不僅使寫作走出了以往“一支粉筆，一塊黑板，老師定調(diào)子，學生填格子”的困境，更重要的是通過人與網(wǎng)絡(luò)之間的互動，為我們更充分地挖掘和利用本土地方資源，促進語文作文教學提供一條更好的捷徑。

前面講的采風式教學雖然可以組織學生實地觀察探究，為作文寫作積累一定的素材，但也有它一定的局限性。由于受時間、地點、經(jīng)濟能力、人數(shù)限制等因素影響，很多地方不能到達。而且在采風過程中，許多觀察往往不能進行得十分細致、深入，以致有些學生對某些事物仍缺乏足夠的認識和了解，寫出來的文章仍然或條理不清，或內(nèi)容空洞、言之無物。而運用信息技術(shù)教學手段則完全可以彌補這些不足。例如一堂作文訓練課，我們可以運用多媒體將有關(guān)材料進行收集，然后整理成相關(guān)的文字、圖象，并配以聲音，這樣文本、聲音圖文并茂，靜態(tài)與動態(tài)圖像靈動結(jié)合，活靈活現(xiàn)，不僅調(diào)動了學生的視覺，而且將他們的感觀、思維空間等調(diào)動起來，能更好更快地捕捉寫作信息，不斷完善豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎(chǔ)。同時，在用多媒體展示這些地方的人文景觀時，老師不時的指導學生動手記，動腦想，用心感受，把感官與思維融為一體，激發(fā)其個性化的創(chuàng)作興趣，將人文與自然景觀，歷史與傳說相結(jié)合，從而寫出富有個性化的文章。例如南雁蕩山，我利用一節(jié)晚自習的時間，向?qū)W生展示其風景點如白云瀑、畫眉峰、華表峰等，及一些美麗傳說，這里既有文字介紹，又有圖片，并配有聲音，學生如臨其境，同時我適時的指導學生做筆記，這樣學生便在有意無意間將神話傳說與景觀融為一體，豐富了寫作的內(nèi)涵。

三、充分利用學生資源

我校所處的縣城地域較廣，學生來自四面八方。我們可以充分利用學生這個資源，讓他們?nèi)ナ占碛嘘P(guān)材料，這也是充分挖掘地方資源、促進中學寫作教學的一個有效途徑。

充分利用學生資源，可以從以下三個方面去挖掘地方資源：

1.收集整理民間故事、地名傳說、名人軼事

“巧婦難為無米之炊”。光有表面的感觀材料并不見得就能寫出好文章，要使一篇文章從形式到內(nèi)容更加豐滿，我們還可以直接去接觸當?shù)氐挠嘘P(guān)民間故事、傳說、名人軼事等等。這是積累和開發(fā)地方資源的一個好方法，如魯迅的《故事新編》就是直接對歷史傳說、民間故事進行加工整理而成的。我縣所處地域較廣，人口較雜，風景名勝、名人軼事、民間傳說等都很多，因此，我建議學生回家后向父母、長輩、親戚朋友了解當?shù)氐挠嘘P(guān)傳說、民間故事、名人趣事等，然后自己整理成文，在同學之間交流。后來在上交的作文事很多同學寫的就是這些內(nèi)容，為文章增色不少。

2.了解民俗民風

我們這里是多民族雜居的地方，各個地區(qū)民俗民風不盡相同。因此，我還充分調(diào)動學生資源，讓他們多正面接觸社會生活，接觸形形色色的人，更多的了解當?shù)氐拿袼酌耧L，如“吃分歲酒”、“做清明餅”、“插香柚”、“插香”等習俗，每月一次的趕集及廟會、尤為隆重的清明節(jié)、端午的龍舟賽等，這些都可以成為學生寫作的好素材。

3.收集方言土語，積累寫作語言

寫出好作文，要依靠一定的語言積累。有的學生心中有素材，可是提起筆來卻不知如何下手。這主要是語言積累的貧乏，盡管有想要表達的欲望，卻不能用恰當?shù)恼Z言表達出來，有的即使表達出來了，卻又顯得語言生硬，詞不達意。因此，設(shè)法充實學生的語言積累對于寫作教學尤為重要。談到語言積累，許多老師都鼓勵學生多閱讀，多摘抄好詞好句，這固然不錯，然而卻忽略了讓學生去接觸方言土語這種活生生的語言材料。我所處的溫州地區(qū)有地方方言二十余種，在這些方言土語中，有許多形象生動的語言。如“風頭酶頭兩隔壁”（意思是如果出名了，就會有好處也會有壞處）、俚語“外公爺抬轎銀體面”（即是只要有錢，什么事也可以干之意）、“天塌落來只箬笠恁大”（喻不怕惹禍），……于是，我讓學生利用課余時間，搜集一些方言，弄清它的意思，然后抽時間相互交流。學生參加這項活動的積極性很高，有的學生還把這些方言土語用到作文中去，使作文增色不少。

★作者簡介：方圓，浙江省平陽縣第三中學教師。