【摘 要】在作文教學中，評改學生作文是一個重要環(huán)節(jié)，本文結(jié)合自己的教學實踐，探討了一種以合作探究為主的互動式作文評改模式，在教學過程中，取得了較好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】作文教學 作文評改 教學模式 教學效果

作文是高考試卷中的重頭戲，學生成績總分能否突破100分，關(guān)鍵看作文分數(shù)，因此，作文教學也就成了語文教學中的重中之重。而傳統(tǒng)的作文教學模式為：教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評，教師的批改講評往往耗費大量的心血，等到把自己千辛萬苦評改出來的作文發(fā)到學生手中時，學生對自己曾經(jīng)寫過的文章已經(jīng)很陌生了，教師此時的講評只能說是走過場，并沒有什么效果可言。相反，教師的講評有時還會把學生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師按成人的要求來拔高評改作文，結(jié)果滿篇成了教師的改動文章，嚴重挫傷了學生的作文積極性，使學生的作文成績得不到有效提升。于是，學生厭煩寫作文，教師評改作文也苦不堪言，身心負擔都很重。

為了扭轉(zhuǎn)此狀況，筆者根據(jù)“主體參與式學習”、“研究性學習”、“小組合作學習”等教學理論，結(jié)合當前高三作文評改的現(xiàn)狀及高中學生特點，嘗試了一種以小組合作探究為主的互動式評改模式，覺得有一定的效果。具體做法如下：

第一，確立小組及中心發(fā)言人。每四人為一組，前后位就近組合。每人發(fā)一篇同學的習作，先整體閱讀，然后同桌之間交換，再小組討論。小組交叉批改后，每組選出有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。這樣就相當于一文多練，學生的發(fā)散思維得到了很好的訓練。

第二，教師提示學生評改作文的著眼點：一看文體是否準確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練、準確、生動、形象，是否有真情實感。

第三，學生互相提示使用常用修改符號，明確作文兩級評分標準。教師可輔助選擇評改例文，讓學生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，要求小組長認真組織本組學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在。

第四，教師指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還可以指導學生學會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。

批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改，批語要精當，具有啟發(fā)性和導向性；二是目標明確，重點突出。一般學生的作文，其優(yōu)點和缺點總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需有重點，不需全面開花（教師在這方面要做些提醒），如該次訓練目標突出的重點可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達方法的運用；三是因文指導，有的放矢。批改要結(jié)合學生的實際，有些文章言之無物，批改時要指導學生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體；有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導學生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當，主次分明；有些文章雖能用材料說明觀點，但材料不夠典型，批改時應指導學生如何選取典型材料，使文章內(nèi)容深刻，富有感染力；有些詞不達意，顛三倒四，批改時著重幫助學生修改病句，把文章寫通順，而不需提過高的要求。爭取每批改一次作文，能使不同程度的學生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫得好的地方，揚其所長。

第五、收集整理問題，由小組長匯報在評改中發(fā)現(xiàn)的問題，教師匯總帶有典型性的問題，并進行糾正或進一步點撥，以防今后再犯此類毛病。下課時將作文全部收集上來，留待教師復查，發(fā)現(xiàn)問題，再做糾正。

第六、評改作文過程中還要重視培養(yǎng)學生朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練同步進行。通過整篇默讀，習作中的錯別字、漏字，就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后再輕聲讀，看習作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句銜接是否合理，標點是否正確等。

總之，互動式評改模式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。評價權(quán)基本上交給了學生，教師用更多的時間指導學生評改，縮短以往評改作文的周期。而且這種批改方式使學生的潛能得到了發(fā)揮，從中又學到了其他同學作文中的新的東西，極大地調(diào)動了學生的寫作積極性，收到了一定的成效。

★作者簡介：王文榮，河北省青龍職教中心教師。