【摘 要】在中學(xué)作文教學(xué)中，努力提高學(xué)生作文的文化底蘊(yùn)是許多教師努力的一個(gè)方向，但在實(shí)際教學(xué)中，如何達(dá)成這一目標(biāo)卻是一個(gè)難點(diǎn)問題，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探索出一套行之有效的操作方法，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 文化底蘊(yùn) 教學(xué)方法

富有文學(xué)色彩與渾厚的文化底蘊(yùn)的作文，她體現(xiàn)民族的文化精神，展示厚重的文化底蘊(yùn)。她把話題放到一個(gè)廣闊深厚的文化背景上去審視、對(duì)比、碰撞，或以文化的眼光打量事物；或以文化的心態(tài)敘述、議論自然社會(huì)的哲理；或以文化的理性批判時(shí)代的假丑惡；或以文化的智慧表現(xiàn)真善美；或以歷史文化名人的言論、事跡，顯示作者的文化積淀，或以巧妙運(yùn)用詞語來渲染感情等等。

當(dāng)下高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是：有一定數(shù)量詞語積淀，有一定的古詩詞、名言名句的積累，有一定的歷史知識(shí)沉淀，有一定程度的語言修辭涵養(yǎng)，有一定水平的文學(xué)文化素養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況是：努力地想把心里的想法表達(dá)出來，努力地想把自己的感情抒發(fā)出來，這種急切的心情迫使他急于表達(dá)和快速表達(dá)，這也是正常的心理需求，符合心理訴求的特點(diǎn)。而恰恰是這種急切的心理需求，使得學(xué)生很難調(diào)動(dòng)從課本中學(xué)來的知識(shí)，在寫作的實(shí)際操練中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到文章中來，為寫作服務(wù)。因此，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況、學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，運(yùn)用一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生處理學(xué)與用的難題，顯得異常的重要。筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出一些應(yīng)對(duì)難題的措施，收到了一定的效果。

首先得順應(yīng)學(xué)生的心理特征，力求滿足其心理訴求，甚至還可以有意地強(qiáng)化這種心理訴求，讓他有強(qiáng)烈表達(dá)的欲望。而如何來強(qiáng)化這種心理訴求呢？我們知道，學(xué)生大腦潛意識(shí)就是關(guān)注眼前最重要的事情，而眼前最重要的事情那就是高考，而高考的關(guān)鍵就是高分，因而強(qiáng)調(diào)高考作文的重要性，其分值占70分，作文成績是語文科成敗的關(guān)鍵，由此強(qiáng)化了心理訴求，激發(fā)其表達(dá)思想感情的強(qiáng)烈欲望，這時(shí)候?qū)W生往往會(huì)苦于不知如何表達(dá)。這時(shí)再恰當(dāng)?shù)厥谥苑?，引?dǎo)他們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)來表情達(dá)意。

提升作文的文化底蘊(yùn)，除了要注意遣詞用句的美感，包括意象的選擇、情調(diào)的一致、音韻的和諧等，因?yàn)椤罢Z言是文學(xué)的第一要素”，最好的文學(xué)作品是用最美的語言寫成的；更應(yīng)注重修辭的運(yùn)用，使文句具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。而修辭性的語言往往青睞于比喻、擬人、擬物、移用、引用、排比等修辭的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)語言生動(dòng)形象的效果，予語言以詩意。下面舉幾個(gè)導(dǎo)引的例子來說明：

如：我們要表達(dá)“生活處處是美，美是多姿多彩的”這個(gè)話題，便可這樣設(shè)喻：美是游蕩在寒冬中的幾點(diǎn)殘雪，美是漫步在藍(lán)天上的幾縷浮云，美是跳躍在湖面上的一抹斜陽，美是回蕩在密林中的幾聲鳥鳴。既使用比喻，又使用排比，表達(dá)效果不言而喻。

我們知道，燦若星辰的古詩詞是我們傳統(tǒng)文化的寶庫，詩詞是文苑奇葩，采擷一朵別在文章的衣襟邊，很浪漫。這種傳統(tǒng)裝飾，在文字的世界是最精致的裝飾，因?yàn)樗沁x用經(jīng)過時(shí)間的河流沖淘后留下的最閃耀的真金名句鑄造而成。我們完全可以從這樣一個(gè)角度去引用和化用充滿文化韻味的古典詩詞，打開思路，巧妙創(chuàng)設(shè)情境增添文采。

如以“生命”和“樂觀”為例：

引用古詩詞：生命就是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的獻(xiàn)身精神；生命就是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是蘇東坡“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的超脫與豁達(dá)；生命就是杜甫“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的無奈與感傷。

化用古詩詞：樂觀就是那直上青天里的一行白鷺，樂觀就是那沉舟側(cè)畔的萬點(diǎn)白帆，樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風(fēng)拂動(dòng)的萋萋芳草，樂觀就是那化作春泥更護(hù)花的點(diǎn)點(diǎn)落紅。

本段精美的排比比喻句化用了古典詩詞，猶如一束束芳香艷麗的花朵，照亮了閱卷教師的眼睛，詩的光芒懸浮在文字上空，燦爛成一片文采飛揚(yáng)的云霞，讓疲勞繁重的閱卷突然變得輕松愉悅。

我們明白，如果能在比喻中注入文化含量與人文精神，那自然也就更有文采了，而這樣的角度也是一個(gè)廣闊的天地，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去開掘，從名人、名事、名言等方面靈活選擇運(yùn)用。

如：命運(yùn)就是項(xiàng)羽英雄末路自刻烏江時(shí)的那一聲仰天長嘆；命運(yùn)就是屈原留在汨羅江畔的那一串串沉痛的叩問；命運(yùn)就是貝多芬在雙耳失聰時(shí)指尖下所擊出的那一曲曲悲壯的交響；命運(yùn)就是奧斯特洛夫斯基雙目失明后寫下的那一頁頁輝煌的華章。

提升作文的文化底蘊(yùn)，還可以挖掘歷史的沉淀、文化的底蘊(yùn)來豐富文章的內(nèi)容。歷史底蘊(yùn)是以厚重的歷史積累作為強(qiáng)大的寫作之源，以典型的歷史事件或歷史人物為材料，將歷史的啟示與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，表達(dá)作者對(duì)話題或事物的深刻認(rèn)識(shí)。我們同樣通過高考作文的片斷來感受歷史底蘊(yùn)之美。

如巧用歷史：

事業(yè)是人生的不朽豐碑，人類的史冊(cè)告訴我們：凡是留下英名的人，總是創(chuàng)造了永存的事業(yè)?？鬃?、司馬遷、魯迅之所以千秋萬代傳頌，是因他們?yōu)槊褡逦幕瘜殠煸鎏砹素?cái)富；屈原、岳飛、鄭成功之所以載入史冊(cè)，是因他們?yōu)橹腥A民族留下了偉大的愛國精神；李自成、洪秀全、孫中山之所以名垂千古，是因?yàn)樗鼈兺苿?dòng)了歷史的前進(jìn)；蔡倫、畢升、祖沖之之所以永遠(yuǎn)為人民紀(jì)念，是因?yàn)樗麄冐暙I(xiàn)了自己的聰明才智，在科學(xué)領(lǐng)域?yàn)楹笕肆粝铝讼碛貌槐M的發(fā)明創(chuàng)造。

歷史由一串串生命構(gòu)成，留在歷史篇章中的生命，必定是生命的范本。歷史人物對(duì)人生的選擇，為后人提供了典雅的生命范本，他們舉世公認(rèn)的成就與品質(zhì)，自然成為許多話題的有力論據(jù)。關(guān)注生命，就要關(guān)注歷史，從歷史的寶庫里提取生命的基因，思索生命的價(jià)值。

又如巧用課本內(nèi)容：

由相近聯(lián)想而從自己的記憶中將某一問題或某一景物、某一現(xiàn)象的古今詩詞佳句嵌入一句話中，可以加強(qiáng)文章的可信性與說服力。

［例1］陶淵明“問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏”折射出冷靜的人生選擇；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”道出政治家的深重責(zé)任感；杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！”已經(jīng)掙脫并超越了自己的苦難，顯露出普度眾生的情懷。這才是真正心靈的選擇。

［例2］讀李白，讓我感受到了“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的曠世豪情；讀李煜，讓我體味到了“流水落花春去也，天上人間”的世事滄桑；讀余秋雨，讓我感受生命恰似一段寧謐久遠(yuǎn)的“文化苦旅”；讀冰心，使我真的不再“斯人獨(dú)憔悴”。

［例3］我穿越時(shí)空，我追溯流光，我聽到了“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的悲槍，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的雄渾，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪邁，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的偉岸。一張張堅(jiān)毅的面孔浮現(xiàn)在我的面前，一雙雙矍鑠的眼睛注視著我的雙眸，一聲聲昂揚(yáng)的吶喊縈繞在我的耳畔。于是，朦朧的思緒穿透了遠(yuǎn)方的晨霧，遠(yuǎn)古的笙簫澄明了心中的塵埃。心靈的選擇該是于謙的《石灰吟》，心靈的選擇該是東林黨人的“風(fēng)聲雨聲讀書聲”，心靈的選擇該是平凡中蘊(yùn)藏的偉大，心靈的選擇該是萬事皆休后的坦然從容……

以上的做法的關(guān)鍵點(diǎn)在于順應(yīng)學(xué)生的心理需求以及心理訴求的激發(fā)，當(dāng)然，恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法也特別重要。上面所講的訓(xùn)練方法是相互聯(lián)系而非各自獨(dú)立。以上是我在教學(xué)的實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)，愿與大家交流。

★作者簡介：陳建生，福建省南安市僑光中學(xué)高級(jí)教師，語文教研組長。