梁　軍

【摘 要】課堂提問是中學語文教學的一種常見方式，但如何提問卻是值得我們關注的一個問題，本文詳細論述了課堂提問的方式方法，只有通過這些精心設計的提問，才能有效提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】語文教學 課堂提問 教學方法

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現(xiàn)，有人認為提問是教師重要的語言活動，是教師教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現(xiàn)。大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”；宋代著名學者陸九淵也認為，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，可見，課堂提問與教學的關系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

教學過程中，提問是一種比較常用的教學方式，是教學的重要一環(huán)。問題提得好，不但可以調動學生學習的積極性和主動性，促進學生開動腦筋，還有利于教師的教學。如何做好課堂的提問呢？

目前的語文課堂提問存在著以下問題：一是提問過于簡單或過于深奧，學生的思維得不到訓練；二是提問沒有新意或急于求成，讓學生生厭；三是提問對象過于集中，容易挫傷學習困難學生的積極性。這些問題的存在，不僅影響教學的預期效果，還會扼殺學生的學習積極性，更不用說鍛煉學生的思維能力了。

如何精巧設問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的愉悅呢？

教師在設計問題時對問題的目的要明確，意圖要清楚。課堂上，教師只有根據(jù)實際情況，進行多樣性的提問，才能使課堂更加形象、有效。

一個班的學生，其知識基礎和理解能力并不在同一個水平上，有時甚至相差很遠，而教師的教學要面向全體學生，要使絕大多數(shù)學生都開動腦筋這部機器，積極思考問題。在設計問題的時候，可以設計出一些既有簡單易答的問題，又有綜合性較強的具有一定難度的“子母題”。教師可以根據(jù)課堂上的實際情況有選擇地運用，注意做到為學生鋪路搭橋，要注意各問題之間的銜接，適當引導，幫助學生獲得答案。這樣做，既不會使學生喪失信心，減低學習興趣，也不會使學生的智力得不到發(fā)展，容易收到好的效果。

1.提問的象征性。它是指向全體學生提出的比較簡單的問題，目的是引發(fā)學生的學習注意，促使學生通過聯(lián)想增強新舊知識之間的聯(lián)系。比如，學習《赤壁賦》時，教師就可以提出這樣的問題：“唐宋八大家指的是哪八位文學家？請說出他們的代表作?！边@樣，在學生七嘴八舌的回答中，課堂教學就會很自然地進入相應的教學情景。

2.提問的選擇性。這是指問題具有不同的難度的提問。教師要根據(jù)問題的難易程度和學生的具體學習情況，有針對性地提出問題。一般來講，“是什么類型”的問題適合提問基礎薄弱的同學，“為什么類型”的問題適合提問學習能力高的同學，“怎么辦類型”的問題適合學生共同討論回答。比如，教學《荷塘月色》，絕大部分同學都能說出“這幾天心里頗不寧靜”是直接抒發(fā)作者思想情感的句子，是文章的文眼，但要回答作者為什么不寧靜的問題，則只有對背景和作者有更深了解的同學才能回答，至于作者怎樣才能真正擺脫那種心境，則是一個值得討論的問題，應該作為專題研究的課題由學生共同解決。

3.提問的隨機性。這是指問題本身沒有什么難度，但由于高中生在課堂上幾乎不舉手，沒有提問和回答的欲望，多數(shù)只是只學不問，有問不答，消極等待老師的自問自答。教師被迫采取這種種提問方式，這個方法很多時候用來活躍課堂氣氛，學生不自告奮勇時，就要教師指名了。提問的隨機性，能吸引學生的注意力。

4.提問的故意性。故意性提問是一種于無疑處故意生疑的提問方式，目的是培養(yǎng)學生善于質疑、主動釋疑和自主學習的能力。值得注意的是，這種方式有時建立在教師故意出錯的基礎上。比如，教學《留侯論》，教師就可以這樣提出問題：“像張良這樣的婦人為什么能輔佐劉邦定天下呢？”這樣，學生會很快就指出錯誤：“張良是男的，原文是說其狀貌如婦人女子?！苯又?，教師再問：”那作者蘇軾為什么要提到這一點呢？”這樣，學生通過分析討論就會理解蘇軾使用襯托手法的用意。

5.提問的競爭性。競爭性提問是一種在問題難度大致相同情況下，教師為使問題的答案更準確或更豐富而設計的一種激發(fā)更多學生參與的提問方式。比如，對聯(lián)、仿句練習時，教師就可以或按座位，或依姓氏，或分男女，激發(fā)學生強烈的競爭意識，讓他們參與到最佳答案的評比中。這樣，課堂教學便會在競爭中出現(xiàn)讓人“眼前一亮”的東西，同時學生也會在比較中更好的掌握基礎知識和基本技能。

6.提問的趣味性。趣味性提問是一種活躍課堂氣氛而使用的提問方式。記得有個語文老師分析一句病句：同學們正聚精會神、全神貫注地注視著英雄的報告。師：這是一句病句，誰替它把把脈？它病在哪里？甲生：它病在動賓搭配不當?！白⒁暋迸c“報告”不能搭配。師：如何治呢？生：應把“注視”換成“傾聽”。師：哦，是進行“移植手術”。這句話還有其它毛病嗎？乙生：它病在重復多余。“聚精會神”和“全神貫注”是同義詞不能重復使用。師：如何治呢？乙生：應把“全神貫注”刪去。師：哦，明白了，需要進行“切除手術”。這里，教師巧妙的把“改病句”比作“醫(yī)生看病”，并且鄭重其事地運用了一些醫(yī)學方面的專業(yè)術語，起到了妙趣橫生的幽默效果，給人極為深刻的印象。由于語言的幽默，喚起了學生對語言的注意力。

課堂上，教師只有根據(jù)實際情況，進行多樣性的提問，才能使課堂更加豐富多彩。

★作者簡介：梁軍，廣西容縣高中教師。