【摘 要】在實施素質(zhì)教育的過程中，如何提高課堂教學效率是廣大一線教師十分關注的問題，本文對該問題作了深入的探討，從愉快教學、激發(fā)興趣、創(chuàng)新等幾個方面進行了深刻的論述。

【關鍵詞】素質(zhì)教育 教學效率 教學方法

提倡素質(zhì)教育以來，教育教學改革取得了可喜的成績，課堂教學也發(fā)生了深刻的變化。滿堂灌，一言堂，在認識上被完全否定，這是好的。但目前普遍存在的所謂啟發(fā)式教學的“滿堂問”，所謂提高學生能力的“滿堂練”。其實質(zhì)仍是未能做到學生主動參與學習，充分發(fā)揮學生的主體地位。這種以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學模式不打破，素質(zhì)教育無從談起。那么，如何做到在提高課堂教學效率的同時，又切實保證學生素質(zhì)能力的提高呢？一位哲學家說得好：“什么都能代替，唯有思維不能代替。”創(chuàng)設愉快、和諧、民主的教學氣氛，激發(fā)興趣，改革教法，讓學生自學質(zhì)疑、討論解疑才是最佳選擇。

一、愉快教學是高效課堂教學的前提

師生關系是一種平等、互敬、互愛的關系，課堂教學氣氛應該是愉快、和諧、民主的，只有在這種氣氛下，學生才敢于積極參與、主動參與。教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生進行情感交流的過程。任何一節(jié)成功高效的課堂教學，教師無不重視教學中的情感因素。教師要尊重學生、熱愛學生，教師有了對學生的深厚感情，才能充分取得學生的信任，這樣教學才能互動起來。當學生回答正確或?qū)栴}的理解有創(chuàng)見時，教師應及時給予熱情的鼓勵，使學生享受到成功的喜悅，從而內(nèi)化為更濃的求知欲望。學生在學習過程中遇到困難，思路阻塞，一籌莫展時，教師應適時進行情感疏導。有時候，老師的一個微笑，一句充滿信任和激勵性的話語，可能使學生精神煥發(fā)，茅塞頓開，思如泉涌；有時候，老師的一個期望的眼神，可能使學生倍感激動，特別是回答錯誤時，不要責備，而應充滿期望地說：“你確實作了認真的思考，說錯了不要緊，只要思維方法對頭，下次你定能作出正確的回答?！苯獬龑W生的思想顧慮，是營造愉快、和諧、民主的課堂教學氣氛的重要一環(huán)?？稍诎嗌厦鞔_宣布，我對學生回答問題的話只計算你說了多少句話，暫不考慮你回答的話是否準確。這樣就促使全班學生乃至最怯于說話的學生都敢于回答老師的問題，并積極爭取發(fā)言，打破課堂沉悶的局面。如此用動口的方式既可提高學生的口頭表達能力，又可使課堂氣氛更輕松活潑。可見，愉快的教學氛圍是使課堂教學取得高效的前提。

二、激發(fā)興趣，改革教法是高效課堂教學的關鍵與根本保證

激發(fā)學生的學習興趣，以達到啟迪學生智慧的目的，這是教學中一種很重要的藝術。我們知道，興趣是人們獲得知識和技能的一種力量，是啟發(fā)人們認識積極性的重要心理因素，也是激勵人們?nèi)ミM行艱苦探索、創(chuàng)造的一種力量源泉。心理學的知識告訴我們，學生對事物感興趣，主要是大腦的“情感區(qū)域”，即腦皮層下產(chǎn)生興奮，由腦皮層下發(fā)出信號給大腦皮層，這時候人就有意識地把注意力集中到被認識的客體上。因此，美國教育家布魯納說：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。那么，怎樣才能把課上得有趣，并達到所有的課都上得有趣，以引發(fā)學生的學習興趣，使他們突破課本的約束，走向課外的廣闊田地，涉獵更廣博的知識呢？一位教育家說：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！奔词钦f，要引發(fā)學生的興趣，就要在學生的心理上造成一種期待的情境，使他們帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考。其有效的辦法，是使學生看到自己的進步，受到老師的肯定與表揚。這是調(diào)動學生主動性和積極性的興奮劑和催化劑。

講讀教學，尤其如此。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂之”，才能使之“樂思”。因此，千方百計使學生“自奮其力”達到“自致其力”，提高學生學習語文的興趣，這是開動學生思維機器的動力。教學上既要“明”又要“活”，“明”即明確教學要求、重難點，“活”就是課堂教學形式、教學語言、訓練方法等要靈活多樣。具體地說，改革教法，就“教”的角度而言，以下幾個問題是必須注意的：

1.從實際出發(fā)，解放思想

（1）有許多課文，學生憑自己的理解能力，完全可以自學自通，無需教師的重復講解。因此，對不需要講的，堅決不講，不必擔心學生這又不會，那又不會。特別是名家的作品，不要因為是名家，就多講一點，也不要因為作品理論性較強，就生硬地多聯(lián)系實際。學生完全可以自學理解的，教師就不必講解，如果硬要講下去，就只會使學生厭煩了。

（2）講讀不要面面俱到。一篇好文章往往涉及的知識是多方面的，教師如果不厭其煩，面面俱到，學生就會不知所云。其實，講解課文抓住每篇課文的特色即可，使學生感到有東西可學，學有所得就行。比如《失街亭》，“文不甚深，言不甚俗”，學生借助注釋完全可以讀懂。只要突出人物形象刻畫的方法問題，其他內(nèi)容輕輕帶過，學生學起來就會覺得有收獲。

（3）反對語文課堂教法的程式化。課文不同，特色不同，教法也不相同，一味地按題解、作者介紹、時代背景、結(jié)構(gòu)分析等老一套程式進行，必然枯燥乏味，令學生昏昏欲睡。對那些需要死記的材料，完全可以交由學生自己去處理。教師只講授“活”的東西，即開發(fā)智能，培養(yǎng)思維能力方面的問題。如：《阿Q正傳》一課，關于魯迅的生平，以前在很多作品的學習中已經(jīng)涉及。但仍有一些老師花不少的時間，津津樂道他的家庭背景、少年生活、棄醫(yī)從文等經(jīng)歷，花整節(jié)課的時間講授他的作品及整體藝術特色。對這些內(nèi)容，引導學生閱讀有關輔導資料即可，而應在此基礎上提出問題：阿Q是怎樣的一個形象？他揭示了一個什么主題？通過討論，讓學生理解《阿Q正傳》之所以成為世界文學寶庫中永放光彩的藝術珍品，主要是因為作者在小說中通過一個小的社會窗口，展現(xiàn)了二十世紀中國農(nóng)村社會的生活畫卷；通過一個小小的人生插曲，揭示了一個重大的歷史事變——辛亥革命的實質(zhì)；通過一個小小的人物，塑造了一個帶有普遍意義的典型——以精神勝利法在屈辱中抗爭的阿Q這一形象。

2.動口、動腦、動手，體現(xiàn)學生的主體意識

優(yōu)秀的文學作品，大都文情并茂，思想深刻，意蘊綿長。要求學生多讀多背，不失為提高學生語文能力的有效途徑。所謂“書讀百遍，其義自見”正是這個道理。但在實際的課堂教學中，瑯瑯的書聲不見了，取而代之的往往是老師冗長的分析，許多文學精品的韻味蕩然無存。

動口的同時，還要動腦、動手。這是提高學生書面表達能力、理解、概括、分析鑒賞能力的要求。比如要求學生用固定的字數(shù)來概括段意、表述觀點。使學生在弄清文段的意思后，還要選擇恰當?shù)脑~語來精要地表達，既考核了學生對文段的理解，同時又提高了學生煉字、煉句的能力，使語文教學質(zhì)量提高一個層次；又如，要求學生用對聯(lián)的形式概括段意，教師先出上聯(lián)，讓學生對下聯(lián)。通過對聯(lián)形式的訓練，既可以提高學生學習語文的興趣，更能培養(yǎng)學生遣詞造句，造就嚴密思維的能力。再如，情景交融的詩歌的鑒賞，在理解字詞意義的基礎上，可讓學生大膽想象，精心描繪出詩歌的意境。這樣一個藝術再創(chuàng)造的過程，對學生能力的提高無疑是很有幫助的。

閱讀課，還可以把學生推上講臺，讓學生在對課文有關背景知識有所了解的情況下，依據(jù)平時所學知識及老師的示范性教學，獨立講解課文，并接受老師的質(zhì)詢和解答同學的疑難。由于提出問題、分析問題以至解決問題都是學生主動引起，因而對學生主動參與的意識無疑可起到很大作用。這種活動使學生全身心投入，也不失為體現(xiàn)學生主體意識，提高課堂教學效率的有益嘗試。

3.充實內(nèi)容，拓寬學生的知識面

課堂高效，要急學生之所需，幫助學生擴大知識面，增長見聞。不要被教材所束縛，而要根據(jù)多篇課文的特點，有意識地選擇幾個知識點，聯(lián)系舊課，或延伸，或類比，或?qū)Ρ?，達到溫故而知新的目的，增加學生的知識攝入量。如：《孔雀東南飛》一課可提出如下問題：①什么叫“古詩”，是不是“古代詩歌”的簡稱？什么是“樂府”？②劉蘭芝為什么不提出離婚而等著人家遣歸？⑧序里稱呼女主角為“焦仲卿妻劉氏”，在焦家或路上稱“新婦”，絕口不提“劉蘭芝”，只有回到娘家，面對母親、哥哥自稱蘭芝；出了門見仲卿或在改嫁過程中又稱“新婦”這是為什么？④篇末為何又說“寡婦起彷徨”呢？這些問題既尖銳，又能拓寬學生的知識面。

可見，激發(fā)興趣、改革教法是高效課堂教學的關鍵與根本保證。

三、高效課堂教學還必須體現(xiàn)創(chuàng)新精神

就“教”這個角度，加強對學生進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也應成為評價課堂教學是否高效的一個標準?！皩W起于思，思起于疑?！睂W生探索知識的思維活動總是由疑開始，又在解疑中得到發(fā)展，一個人只有先有疑并積極主動去研究探索，才能有創(chuàng)新。經(jīng)常抓住有利時機，對學生進行質(zhì)疑問難的訓練，有利于學生形成良好的學習習慣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。鼓勵學生大膽想象，允許學生有獨到的見解、新穎的看法，是創(chuàng)新精神的具體表現(xiàn)。遇到“叛逆思想”、“異端邪說”，教師不能用劃一的標準去壓抑。訓練學生的求異思維，恰恰是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想的有效途徑。

以上就“教”的角度，探討了高效課堂教學的幾個問題，套用葉圣陶先生的一句話：“教就是為了不教。”課堂教學的高效，對整體提高學生的能力，起著舉足輕重的作用，我們不可忽視。

★作者簡介：布文勝，廣東省韶關市新豐縣第一中學教師。