張國輝

摘要：以內(nèi)容教學(xué)法相關(guān)理論為依據(jù)，深入分析影響內(nèi)容教學(xué)法實施的因素，確定了內(nèi)容教學(xué)法實施的五個前提條件：教師語言素質(zhì)、教師內(nèi)容素質(zhì)、學(xué)生語言素質(zhì)、學(xué)生內(nèi)容素質(zhì)和課程教學(xué)目標。并以這五個前提條件為尺度重新衡量我國外語教學(xué)現(xiàn)狀，從而確定內(nèi)容教學(xué)法在我國現(xiàn)階段的適用范圍。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容教學(xué)法(cBI)；前提條件；適用范圍

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1006—3544(2009)01—0068—04

一、引言

內(nèi)容教學(xué)法(content-based instruction，簡稱CBI)是這樣一種語言教學(xué)方法：它將特定的主題或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語言教學(xué)目的相結(jié)合，學(xué)科知識教學(xué)和語言教學(xué)同時進行，使學(xué)生通過第二語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能。自20世紀下半葉至今，CBI經(jīng)歷了一個不斷演變發(fā)展的過程。在其發(fā)展過程中逐步形成了諸多教學(xué)模式。最具代表性的有五種：沉浸模式(Immersion Model)、保護模式(Shehe-red Subject Instruction，簡稱SSI)、輔助模式(Adjunct Language Instruction，簡稱ALl)、主題模式(Theme-Based Instruction，簡稱TBI)和內(nèi)容操練模式。

CBI作為語言和內(nèi)容相融合的教學(xué)方法，在其實施過程中總要解決一個“語言和內(nèi)容的比重分配”問題。教學(xué)重點越是偏重內(nèi)容，語言教學(xué)越隨之而淡化(但語言教學(xué)效果不一定降低)；反之亦然。上述五種教學(xué)模式即是按不同比重分配語言和內(nèi)容的結(jié)果。Met繪制的CBI五種教學(xué)模式語言和內(nèi)容分配的比重遞變圖的左右分別代表兩個極端，左邊表示內(nèi)容為主的內(nèi)容主導(dǎo)型教學(xué)，右邊表示語言為主的語言主導(dǎo)型教學(xué)。由左至右，內(nèi)容比重遞減，語言比重遞增。

二、實施CBI教學(xué)模式的相關(guān)因素及前提條件

(一)課程教學(xué)目標對CBI教學(xué)模式的決定作用

CBI教學(xué)模式的設(shè)計初衷即和課程的教學(xué)目標緊緊聯(lián)系在一起。五種CBI教學(xué)模式側(cè)重語言和內(nèi)容的程度各不相同。而課程的教學(xué)目標決定著該課程是以語言教學(xué)為重心還是以學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)為重心。沉浸模式、保護模式適用于以學(xué)科專業(yè)課程為重心的教學(xué)目標。內(nèi)容操練、主題模式適用于以語言類課程為重心的教學(xué)目標。輔助模式以開設(shè)“專業(yè)課+語言課”兩門課程為特色，既重視語言教學(xué)目標，又重視專業(yè)知識教學(xué)。因此，一種CBI模式能否實施于某課程教學(xué)，以該模式對內(nèi)容艚言的側(cè)重程度和該課程的教學(xué)目標相匹配為前提。

(二)所用教材是否“基于內(nèi)容”編寫是影響CBI實施程度的重要因素

回顧我國語言教學(xué)實踐的歷史，在過去相當長的時期內(nèi)沒有“基于內(nèi)容進行語言教學(xué)”的提法。以基礎(chǔ)英語(EGP)教學(xué)為例。盡管所用教材按語言結(jié)構(gòu)特點編寫，每一單元涉及的內(nèi)容分散，不是圍繞一個主題或話題，但也不乏有的教師習(xí)慣于在備課時搜集關(guān)于其中某一個或某幾個主題的更多相關(guān)信息，進而在課堂上就這些主題展開講解或討論。而他們那樣做正是在進行TBI教學(xué)?？梢?，實施CBI并不以采用基于內(nèi)容編寫的配套教材為必要前提。

然而，是否采用“基于內(nèi)容”編寫的配套教材確實對CBI教學(xué)過程中“基于內(nèi)容的程度”有很大影響。仍以EGP教學(xué)為例。如果教材每一單元涉及多個不同主題或話題，教師如想實施TBI教學(xué)就必須花很大的精力重新組織教學(xué)內(nèi)容，進行課堂設(shè)計。這相當于改編一套教材，備課工作量之大往往使教師望而卻步。而且，如果分別就多個話題展開TBI教學(xué)，課堂時間肯定不夠用；如果使用全部課堂時間就其中一個主題展開TBI教學(xué)，又不能完成其他主題所承載的語言教學(xué)任務(wù)。結(jié)果只能是分割教學(xué)時間，一部分時間用于就其中一個主題展開TBI教學(xué)，另一部分時間用其他教學(xué)方法完成其他主題所承載的語言教學(xué)任務(wù)。這樣做，TBI教學(xué)時間占全部教學(xué)時間的比例也不會大，畢竟其他主題承載了更多的語言教學(xué)任務(wù)。如此以來，“基于內(nèi)容”的程度不會太大，且需教師付出太多的勞動。

(三)教師素質(zhì)對CBI教學(xué)模式的意義

1，教師的內(nèi)容素質(zhì)和語言素質(zhì)。CBI的精髓和核心理念是“內(nèi)容和語言的融合”，內(nèi)容和語言兩方面缺一不可。顯然，教師具備相應(yīng)的內(nèi)容素質(zhì)和語言素質(zhì)是實施任何cBI教學(xué)模式的前提條件。cBIX種教學(xué)模式分別對教師的內(nèi)容素質(zhì)和語言素質(zhì)有著不同程度的要求。內(nèi)容主導(dǎo)型教學(xué)模式是對學(xué)科知識使用目標語授課，要求教師不但具備高深的學(xué)術(shù)水平和學(xué)科知識素養(yǎng)，還應(yīng)該能夠用目標語熟練地教授這些學(xué)科知識內(nèi)容。語言主導(dǎo)型教學(xué)模式重在語言教學(xué)，要求所基于內(nèi)容符合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和興趣，因此，要求教師知識廣博而不一定精深；對教師語言素質(zhì)的要求也相應(yīng)較低。我國教師滿足五種教學(xué)模式對“內(nèi)容素質(zhì)+語言素質(zhì)”的綜合要求的難度，反映在圖中呈由右至左逐級提高的趨勢：模式4和模式5對內(nèi)容素質(zhì)要求相對較低。越向左，模式3、模式2和模式1對內(nèi)容素質(zhì)的要求越高。因為，到目前為止，我們談到語言素質(zhì)時均是以英語作為目標語言的。而英語對中國教師是外語。相比而言，學(xué)EGP容易，學(xué)一門專業(yè)英語(ESP)較難，學(xué)會用英語熟練講解專業(yè)學(xué)術(shù)知識(Subject Course)更難(這種情況和加拿大、美國不同。他們研究用CBI進行英語教學(xué)時教師使用的是其母語，因此不涉及語言素質(zhì)問題)。

2，教師理論素質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面在受訪教師中多數(shù)不了解CBI理論，甚至不知有CBI之說；另一方面，大量不了解CBI理論甚至不知道有cBI之說的教師的教學(xué)過程卻是在不同程度上基于內(nèi)容的。高校雙語教學(xué)和ESP教學(xué)所用教材本身就以“基于內(nèi)容”為固有屬性?，F(xiàn)行大多數(shù)高校EGP教材均為“按主題模式”編寫。因此，在這兩種情況下，教師無論是否了解CBI，只要按教材授課其授課過程都將是基于內(nèi)容的?？梢姡瑢嵤〤BI教學(xué)不以教師深入掌握CBI教學(xué)理論為前提，然而，教師cBI理論素質(zhì)的高低確實會影響到其教學(xué)過程基于內(nèi)容的程度和效率。

(四)學(xué)生素質(zhì)對CBI教學(xué)模式的意義

本文所論學(xué)生素質(zhì)包括學(xué)生的語言素質(zhì)和認知能力兩方面。由于人的認知能力是由其認知前結(jié)構(gòu)(即已掌握的知識)決定的，故此處學(xué)生素質(zhì)主要就其語言素質(zhì)和內(nèi)容素質(zhì)而言。Klee和Tediek將學(xué)生的語言基礎(chǔ)和認知基礎(chǔ)比作跨越CBI教學(xué)的“門檻”。在cBI教學(xué)中，如果學(xué)生在語言(指教學(xué)目標語言)和認知水平方面沒有作好準備，他們將為大量的懵懂信息所淹沒而痛苦地掙扎，結(jié)果必然失敗。很多城市開辦雙語中學(xué)，實際上只是課前說聲Goodmorning、課后說聲Good bye，諸如此類的英語特色，“雙語”二字名存實亡，更談不上基于課程內(nèi)容教授

英語語言。究其原因，一方面是因為這些中學(xué)教師英語水平、教學(xué)理論素質(zhì)方面的局限性；另一方面是因為其學(xué)生英語水平尚未達到一定程度。即使教師能用英語熟練講解數(shù)學(xué)、物理、自然等課程，學(xué)生也聽不懂。而對于高校學(xué)生來講，他們經(jīng)過中小學(xué)十多年的英語學(xué)習(xí)，已積累了一定的詞匯量和句法知識，具備了一定的英語基礎(chǔ)。這樣，cBI教學(xué)模式的開展才成為可能。由此可見，實施CBI教學(xué)，學(xué)生必須已有一定的英語基礎(chǔ)和相應(yīng)的認知能力。學(xué)生素質(zhì)是實施cBI教學(xué)的另一先決條件。

綜上所述，實施cBI教學(xué)模式有五個前提條件：教師語言素質(zhì)、教師內(nèi)容素質(zhì)、學(xué)生語言素質(zhì)、學(xué)生內(nèi)容素質(zhì)和課程教學(xué)目標。五種CBI教學(xué)模式對五個前提條件的要求程度各不相同。除五個前提條件之外，學(xué)校層次、地理位置、教材特點以及學(xué)校所處的政策、經(jīng)濟、文化等背景因素，都直接或間接地影響到師生素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境，進而影響教學(xué)模式的實施范圍。

三、我國現(xiàn)階段cBI教學(xué)模式的適用范圍

(一)由課程教學(xué)目標確定五種cBI教學(xué)模式的適用范圍

將課程按教學(xué)目標分類，可以確定該類課程選擇實施cBI具體教學(xué)模式的可能性。EGP教學(xué)以語言教學(xué)為重心，只能采用內(nèi)容操練、主題模式。ESP教學(xué)是英語教學(xué)的一個分支，其實質(zhì)是語言課程，可采用內(nèi)容操練、主題模式。另外，因部分ESP語言課基于學(xué)科專業(yè)知識較深，需輔助開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，因此，ESP教學(xué)又可以采用沉浸模式、保護模式。因部分專業(yè)課程對學(xué)生ESP水平要求較高，需輔助開設(shè)相應(yīng)的EsP課程，輔助模式是ESP教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)的交匯和統(tǒng)一。

(二)由師生素質(zhì)確定五種CBI模式相對精確的適用范圍

對課程教學(xué)目標的分析只是確定了某一課程使用某一cBI模式的可能性，并不說明就一定能實施該模式的教學(xué)。除教學(xué)目標外，還有四個前提條件需要考慮，即教師的內(nèi)容素質(zhì)和語言素質(zhì)以及學(xué)生的語言素質(zhì)和認知能力。現(xiàn)結(jié)合我國政策、經(jīng)濟、文化等現(xiàn)狀中最突出的特點，就師生素質(zhì)展開深入分析，以確定各CBI模式的適用范圍。

1，絕大多數(shù)中小學(xué)不宜實行以英語為目標語言的cBI教學(xué)模式。中小學(xué)實行以英語為目標語言的cBI教學(xué)模式受到學(xué)生語言素質(zhì)和教師語言素質(zhì)的雙重限制。中國不像新加坡、加拿大、印度、香港等雙語國家和地區(qū)，兒童上學(xué)前沒有任何英語語言基礎(chǔ)。即使我國從上世紀末開始在小學(xué)高年級開設(shè)英語課，學(xué)生通過小學(xué)和初中階段的英語學(xué)習(xí)，達不到用英語進行日常交流的能力。而這是cBI各教學(xué)模式中的最低要求。部分高中高年級學(xué)生有可能達到這一要求，然而，能夠講一口流利的英語從而適合內(nèi)容操練模式和主題模式要求的教師在我國經(jīng)濟相對發(fā)達的中東部大中型城市的高中尚不普及，廣大西部地區(qū)和農(nóng)村高中的情況會更糟。總體而言，由于受到師生素質(zhì)的限制，我國中小學(xué)中的絕大多數(shù)不具備實施以英語為目標語言的cBI教學(xué)模式的前提條件。再者，即使少數(shù)高中具備前提條件，由于高中英語課可選教材少、學(xué)校在教材選用方面缺乏政策自主性等原因，對實施cBI教學(xué)也有一定的負面作用。

2，內(nèi)容操練和主題模式均適用于高校EGP教學(xué)，且可聯(lián)合采用。目前我國絕大多數(shù)高校對英語教師的學(xué)歷要求最低不低于英語專業(yè)本科畢業(yè)。這意味著絕大多數(shù)高校的英語教師能用英語熟練講解常識性內(nèi)容。而當代大學(xué)生經(jīng)過中小學(xué)十多年的英語學(xué)習(xí)，已積累了一定的詞匯量和句法知識，具備了一定的日常英語交流能力?？梢?，高校EGP教學(xué)在師生素質(zhì)方面滿足實施內(nèi)容操練和主題模式的前提條件?？梢愿鶕?jù)自身具體情況采用其中一種模式，也可兩者兼用。高職高專學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)較本科及以上層次學(xué)生差一些，可多采用接近傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)法的內(nèi)容操練模式。此外，豐富的按主題模式編寫的配套教材也為高校ESP教學(xué)實施兩種模式起著積極的作用。

3，內(nèi)容操練、主題模式和輔助模式分別適用于高校不同特色的EsP課程。EsP課程本身就是基于內(nèi)容的語言教學(xué)的存在。因此，確定CBI模式在ESP教學(xué)的適用范圍問題實際上是確定ESP教學(xué)的實施范圍和教學(xué)模式的選擇問題。ESP教學(xué)要求學(xué)生在語言素質(zhì)方面已有一定的EGP基礎(chǔ)，在內(nèi)容素質(zhì)方面已有一定的行業(yè)知識或?qū)W科知識基礎(chǔ)。所以，EsP課程應(yīng)在學(xué)生在高校經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，視師資情況在高年級或研究生及以上層次開設(shè)。另一方面，由于ESP是多門課程的總稱，從總體來看跨越行業(yè)和學(xué)科知識的范圍很廣，且涉及相關(guān)內(nèi)容的程度和難易度各不相同，對師生素質(zhì)的前提要求也各不相同。因此，EsP課程的開課時機和范圍不可一概而論，應(yīng)具體課程具體分析。例如：《外貿(mào)英語函電》以基于行業(yè)內(nèi)容的英語寫作訓(xùn)練為特色，教學(xué)過程多通過寫作的形式對行業(yè)英語詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等進行反復(fù)練習(xí)。《旅游英語》更側(cè)重英語的交際功能，組織各種形式的現(xiàn)場模擬等活動形式更為適合?！队嬎銠C英語》(和“用英語講計算機課”有區(qū)別)涉及的內(nèi)容學(xué)生理解有困難，應(yīng)在開設(shè)語言課程的同時或之前對學(xué)生進行計算機專業(yè)內(nèi)容的培訓(xùn)。

4，沉浸模式適用于少數(shù)高校學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)。沉浸模式要求教師全部使用目標語言講授學(xué)科課程，要求學(xué)生能獨立適應(yīng)學(xué)科知識目標語教學(xué)。目前我國普通高校教師和學(xué)生素質(zhì)能夠同時達到如此高要求的不多。大多數(shù)高校的非語言類碩士專業(yè)課程目前都沒能實現(xiàn)全英文授課，更談不上較低層次的學(xué)科教學(xué)。高考錄取分數(shù)線比較高的一本高?；蛑咝１究聘吣昙墝哟我陨虾陀泻细裢饨藤Y源的高校研究生以上層次課程可以根據(jù)師資情況有選擇地考慮實施沉浸模式。

5，保護模式和輔助模式適用于少數(shù)高校部分學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)。保護模式和輔助模式由于采取了旨在幫助學(xué)生理解目標語教學(xué)的方法(如：保護模式下教師使用英漢雙語教學(xué)，輔助模式下學(xué)校會針對學(xué)生語言障礙開設(shè)相應(yīng)語言輔助課程)，因此，對學(xué)生的“起始英語水平”的要求較沉浸模式低，具備一定的EGP水平即可。高校本科高年級及以上層次學(xué)生能夠達到相應(yīng)的素質(zhì)條件要求。但是，兩種模式均要求教師能用目標語熟練講解學(xué)科內(nèi)容，對專業(yè)教師素質(zhì)的要求和沉浸模式相近。由于目前我國大部分高校專業(yè)課教師不具備相應(yīng)的英語語言素質(zhì)，實施保護模式和輔助模式的范圍受到很大的限制。

四、結(jié)束語

本文確定了實施CBI教學(xué)模式的五個前提條件，并以之衡量我國英語教學(xué)相關(guān)因素的現(xiàn)狀，確定了五種CBI教學(xué)模式的適用范圍。在確定師生內(nèi)容素質(zhì)和語言素質(zhì)的過程中，充分考慮了高考入學(xué)錄取分數(shù)線、學(xué)歷層次、學(xué)校層次、地緣經(jīng)濟等因素作為重要參考指標。雖然這些參考指標在一定歷史時期內(nèi)是相對恒定的，但是，長期而言有發(fā)展變化的趨勢。因此，CBI教學(xué)模式的適用范圍有歷史的相對性。

另外，中國英語教學(xué)實踐CBI模式較以英語為母語的國家很明顯不占優(yōu)勢。如美國教師給外國留學(xué)生授課使用的是自己的母語，而絕大多數(shù)中國教師英語學(xué)得再好也達不到母語那樣的熟練程度。從這種意義上講，CBI教學(xué)模式在中國對外國留學(xué)生的漢語教學(xué)中更能發(fā)揮其作用。隨著我國綜合國力的增強、國際交流與合作的提高和漢語國際地位的上升，CBI漢語教學(xué)將面臨更廣闊的前景。