吉紅云

廣泛的課外閱讀可以擴大學生的視野，豐富學生的課余生活，對提高學生的語文能力有著重要的作用。但是，廣泛的課外閱讀也存在著一定的不足，如閱讀面廣，目的性卻不夠強；信息量大，針對性卻比較差。而輻射式閱讀則是以課文為本，帶讀、學習與本文相關(guān)的課外資料，即“課內(nèi)作為課外的依托和憑借，課外作為課內(nèi)的補充和發(fā)展”。這樣在一定程度上克服了課外閱讀中存在的弊端。如果把課本比作一棵樹的主干，那么輻射材料則是樹枝和樹葉，它使課外閱讀成為“有源之水，有本之木”，為學生的語文學習和實踐提供了更為科學和廣闊的空間。

下面以蘇教版小學語文六年級教材為例，談?wù)勢椛涫介喿x教學的有效策略。

一、以同一主題為圓心進行輻射閱讀

作家們盡管生活的時代和國度不同，但文化背景的差異并不影響他們情感的相通。我在引導學生精讀課文之后，以本篇課文的主題為圓心輻射不同作家的不同作品，在閱讀中展開思維碰撞，深化對主題的理解，增加語言文化的儲備。如學習《輪椅上的霍金》一文，學生被霍金不向命運屈服、勇敢頑強的挑戰(zhàn)精神所感動。在此基礎(chǔ)上我?guī)ьI(lǐng)學生輻射閱讀《海倫·凱勒》《微笑著的桑蘭》等作品。海倫·凱勒自小雙目失明，雙耳失聰，但她硬是憑著堅強的毅力取得了常人難以企及的成就。桑蘭的經(jīng)歷更是令人扼腕，作為一名出色的運動員，她的前面本有著鋪滿鮮花的道路，然而，一場意外卻讓她終身與輪椅為伴。這些主人公的傳奇故事都詮釋著同一個主題：屈服于不幸命運，你就只能沉淪，墮落；只有與不幸的命運抗爭，你才能成為強者。學生們的心靈被撥動了，他們接受了一次生命教育的洗禮……課后學生們又找來了保爾與張海迪的故事進行閱讀探討。

二、以同一作者為圓心進行輻射閱讀

教材選文具有典范性，文質(zhì)兼美，其中不乏名家名作。學生精讀過某一作家的作品后，往往會對這位作家的其他作品產(chǎn)生強烈的興趣。如學習了《草原》一文，學生深深地感受到草原的美麗可愛，教師告訴學生這是著名作家老舍先生寫的，并推薦老舍的寫景名篇《林?！?。又如，學完《給家鄉(xiāng)孩子的信》，學生們通過“作家卡片”，知道了巴金是中國文壇最負盛名、最具影響力的世紀老人，迫切地想學習他的其他作品，我向?qū)W生推薦了《海上日出》《繁星》，學生感受到了作者記敘游記時細膩的筆觸、瑰麗的想象。再如，教陸游的名篇《示兒》時，則引導學生誦讀他的名作《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作(其二)》等，領(lǐng)會一個老人拳拳的愛國之心。古典詩詞這一塊還可以開展專題作家研讀活動，如開展“讀李白詩歌，品太白遺韻”等閱讀實踐活動。

三、以題材為圓心進行輻射閱讀

有時，相同的題材，由于作家各自個性化的感受而呈現(xiàn)出不同的主題，表現(xiàn)出各自獨特的情感。教學中輻射閱讀不同作家相同題材的作品，比一比語言風格、思想感情的異同，進入文本與不同的作家進行精神的自由交流和心靈的對話碰撞，可以獲得不同的感受和體驗。如唐代張志和的《漁歌子》一詞，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風光，透露出作者淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。誦讀品味后，教師引導道：“中國是一個詩歌的國度，幾千年來，優(yōu)秀的作品層出不窮，賞春、寫春的詩歌就占了其中的一個部分。今天，老師再向大家推薦兩首有名的寫春詩，它們是韓愈的《早春》和賀知章的《詠柳》。大家讀一讀，看看都讀懂了什么，你最喜歡哪些句子?！睂W生讀完后體會比較“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”與“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”兩句詩的意境。同樣表現(xiàn)的是對春天到來的欣喜和對新生事物的贊美，可它們狀物的對象和表現(xiàn)手法卻大相徑庭。引導學生在比較中閱讀，學生的情感體驗會變得更為豐富和細膩，思考也會變得更為理性。

四、以同一作品為圓心進行輻射閱讀

教材選文是為了讓學生學習文學的各種體裁，有時就會對現(xiàn)有作品進行改編。學習新體裁作品時如能輻射閱讀改編前的作品，則有助于學生更好地掌握新體裁的特點。如《負荊請罪》是一篇劇本，它改編自《將相和》一文?！秾⑾嗪汀吩腥齽t故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。為了讓學生更好地了解整個事情的來龍去脈，把握故事中的人物形象，也為了學生能通過對比閱讀，掌握話劇劇本的特點，課前，我向?qū)W生推薦了《將相和》一文，在學生自讀的基礎(chǔ)上引導思考：廉頗為什么感到不服氣?藺相如真的是怕他嗎?那又為什么要步步退讓?學完課文后，我又指導學生嘗試將“澠池之會”這則故事改編成話劇劇本，大家自改、自編、自導、自演，忙得興味盎然。

有時編者為了適合學生學習，會對原作進行適度改編。如《牛郎織女》一文，改自葉圣陶先生的原作。編者在語言文字上做了大量修改，故事情節(jié)上也做了不少改動。由此，留給了學生許多理解上的空白點。而人教版教材選文則基本忠實于原作。因此，我向?qū)W生推薦了人教版的《牛郎織女》，引導他們通過對比閱讀更完整地學習整個故事，了解葉老先生的語言風格。

五、以同一寫法為圓心進行輻射閱讀

閱讀是為寫作服務(wù)的，通過大量的閱讀，學生的文化、語言儲備有了，這時教師就要適時向?qū)W生滲透一些基本的寫作方法。因此在教學中，教師可以將一些寫法類似的課文進行輻射閱讀，在增加語言積累的同時，強化學生的感性認識，在潛移默化中學會這種寫法。如《三亞落日》一文，先總寫三亞落日的景象美妙絕倫，接著以時間為序濃墨重彩地描寫三亞落日的美景，結(jié)尾部分又對三亞落日的美景進行贊嘆，這是典型的總分總結(jié)構(gòu)。總結(jié)課文寫法時，我引導學生回憶以前學過的類似課文，學生脫口而出《廬山的云霧》，師生齊背，再次感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點。然后引導學生尋找本冊中運用同種寫法的課文，學生通過討論，認為作家季羨林寫的《夾竹桃》一文也運用了總分總這一結(jié)構(gòu)。最后指導學生進行遷移性寫作訓練，收到了較好的效果。

在輻射式閱讀教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；由場上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳鰞?nèi)外的“輔導者”。這對教師的課堂組織應(yīng)變能力、知識的儲備水平、角色轉(zhuǎn)換的心理準備等方面都提出了較高的要求，這就需要教師不斷學習，使自己成為信息資源的導航者、協(xié)作學習的協(xié)調(diào)者、專題學習的引導者、研討交流的組織者，真正讓輻射式閱讀成為學生積累文化底蘊的重要渠道。