李林山　黃月芬

任何事物如果缺失了“度”的把握，往往會走到與預(yù)期相反的一面。作為閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)——詞句細(xì)讀，亦然。隨著新課程的縱深推進(jìn)，詞句教學(xué)雖走上了細(xì)讀層面，但也步八了一種值得商榷的境地——“失度”與“適度”。對此，本文試以常態(tài)課例作辯證式的闡釋與探索。

一、詞句內(nèi)涵的挖掘要合理把握“深與淺”的關(guān)系

解讀文本的首要任務(wù)在于對詞句“意義”的開掘，既要“見其表”，又要“見其里”，由“知言”到“會意”。在挖掘、涵泳、整合詞句“表里”的文本解讀中，有時只可意會無需言傳，如蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到即可；有時當(dāng)步步深入，由表及里，細(xì)細(xì)玩味、慢慢咀嚼，切不可淺嘗輒止。簡單地說，文本解讀過程中詞句內(nèi)涵的挖掘要合理把握“深與淺”的關(guān)系，切忌當(dāng)深處不深、該淺處不淺。

人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》是一篇景、文、情兼美的佳作，更是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的難得文本。研讀描寫“盡享晚飯之樂”的第五自然段，筆者圍繞“天高地闊”的細(xì)讀展開文本解讀：

1、悄悄地靠近“天高地闊”。

課件呈現(xiàn)整段文句，指名學(xué)生讀文后——

師：鄉(xiāng)下人家吃晚飯時，他們的心情怎樣?

生(陸續(xù)說)：放松的、自在的、悠閑的、舒適的、無拘無束的、愜意的

師：鄉(xiāng)下人家吃晚飯時心情那樣和諧，那般自然，作者在文中用一個詞十分形象地表達(dá)了出來，能找出來嗎?

生：天高地闊。

2、慢慢地走進(jìn)“天高地闊”。

師：鄉(xiāng)下人家吃晚飯是一種天高地闊的享受，此時此刻，他們吃晚飯不用擔(dān)心什么?

生自由讀文后紛紛回答道：吃飯時間的長短、人的多少、菜的多少、場地的選擇、雞鴨的干擾……

3、靜靜地享受“天高地闊”。

師：是啊!鄉(xiāng)下人家吃晚飯是一種天高地闊的享受，他們僅僅在天高地闊地享受吃晚飯嗎?他們還在天高地闊地享受些什么?

生(陸續(xù)說)：享受天邊紅霞的美麗、向晚微風(fēng)的清涼、歸巢鳥兒的快樂、談笑風(fēng)生的輕松、門前的花香、小河的流水聲、天上的星星和月亮、朦朧夜色中獨(dú)有的美……

師：欣賞著自然、和諧的景色，這真是天高地闊的享受，讓我們帶著這些感受和理解讀讀課文。

教學(xué)中緊緊圍繞細(xì)讀“天高地闊”的意義內(nèi)涵展開教學(xué)過程，學(xué)生在“靠近”“走進(jìn)”和“享受”這三個環(huán)節(jié)中細(xì)讀著“天高地闊”意義的“表”與“里”，不斷深入感受鄉(xiāng)下人家享用晚餐時獨(dú)有的自然、和諧。同時，從細(xì)讀“天高地闊”這道門走進(jìn)了文本，走進(jìn)作者對鄉(xiāng)下風(fēng)景的情有獨(dú)鐘之中。如此，語文味在詞語細(xì)讀中靜靜地流淌。而其他詞句都在輔助細(xì)讀“天高地闊”的內(nèi)涵，強(qiáng)化“天高地闊”意義的解讀，不需深挖細(xì)嚼，只需有意識的“蜻蜓點(diǎn)水”。反之，細(xì)讀“天高地闊”時如果圍繞“鄉(xiāng)下人家吃晚飯時的心情怎樣?從文中哪些句子讀出來”等類似空洞的問題細(xì)讀文本，“眉毛胡子一把抓”，學(xué)生極易淺嘗輒止?！俺寥朐~語”走進(jìn)文本就成了一紙空談。

二、詞句外延的擴(kuò)展要恰當(dāng)把握“寬與窄”的關(guān)系

讀者解讀文本，“要通過語言(詞句)進(jìn)入文本，和文本、作者進(jìn)行對話和視野融合”。很顯然，在這一過程中，讀者必須帶著“和語文外延相等的生活”內(nèi)容走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，通過詞句的外延適度擴(kuò)展，使文本“真義”不斷顯現(xiàn)，產(chǎn)生文本“意義”“新的現(xiàn)在”，即學(xué)生帶著各自擴(kuò)展的外延讓文本常讀常新。

《小攝影師》一文，字里行間都洋溢著高爾基尊重、呵護(hù)、喜愛小男孩之情以及他平易近人的不平凡形象。然而，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀詞句走進(jìn)文本時，就要適度把握詞句外延擴(kuò)展“寬與窄”的關(guān)系。如“高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：‘一切準(zhǔn)備停當(dāng)。高爾基側(cè)過臉，對著他微笑?！边@句話可這樣教學(xué)：

1、先看“吩咐”一詞的細(xì)讀。

師：平時有很多人關(guān)心你，生活中誰吩咐過你?

生(陸續(xù)說)：爺爺吩咐過我，奶奶吩咐過我，爸爸吩咐過我，媽媽吩咐過我，老師吩咐過我……

師：吩咐我們的人或長輩，或恩師，吩咐時語重心長，要求嚴(yán)格。文中的高爾基聽從小男孩的吩咐，按他的要求坐下，讀到這里，你想說點(diǎn)什么?

生：我被感動了，感到高爾基很呵護(hù)、喜愛、尊重小男孩，是個平易近人的名人。

2、再品“擺弄”一詞的細(xì)讀。

師：高爾基聽從小男孩的吩咐，當(dāng)他按要求坐下后，小男孩看了看，可能會繼續(xù)吩咐，您頭抬高點(diǎn)(生：您頭低點(diǎn))，您頭偏左點(diǎn)(生：您頭偏右點(diǎn))，還可能會怎樣吩咐?(生：報紙拿高點(diǎn)，報紙拿低點(diǎn)；身子坐正點(diǎn)，靠左點(diǎn)，靠右點(diǎn)；腳放平點(diǎn)，高點(diǎn)，低點(diǎn)……)

師：如果小男孩邊吩咐邊走過去幫著，這些動作叫什么?這段話中哪個詞表示這個意思

生：擺弄。

師：小男孩沒有擺弄高爾基的身子，他擺弄了很久很久，在擺弄什么呢?您仿佛看到小男孩在擺弄什么?

生(陸續(xù)說)：調(diào)焦距，調(diào)光圈，調(diào)快門，取景……

師：小男孩擺弄了很久很久，高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。我們關(guān)注“吩咐”“擺弄”“很久很久”“微笑”這四個詞語，你讀懂了什么?帶著你的感受和理解讀讀這段話。

不少教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀“吩咐”一詞時，往往會問“平時有很多人關(guān)心你，生活中誰吩咐過你”，還會進(jìn)一步擴(kuò)展追問“關(guān)心你的人說了些什么”。學(xué)生則會在教師的引領(lǐng)下，充分結(jié)合生活實(shí)際，在“吩咐”一詞外延的擴(kuò)展中再現(xiàn)媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等長輩以及老師的各種有關(guān)學(xué)習(xí)、安全等內(nèi)容的五花八門的吩咐。課堂上呈現(xiàn)的表象雖然熱熱鬧鬧，但是言說內(nèi)容與文本相去甚遠(yuǎn)。更可怕的是，言說的內(nèi)容會削弱和沖淡文本的解讀，背離文本解讀的本意。其實(shí)，此處細(xì)讀“吩咐”的“真義”，只要學(xué)生理解到高爾基主動地把小男孩視為大人一樣尊重、呵護(hù)，且聽從他的吩咐即可，而聯(lián)系生活實(shí)際拓寬“吩咐”外延的細(xì)讀則顯得畫蛇添足。在細(xì)讀“擺弄”一詞時，雖然文本沒有要求拓寬“吩咐”的外延來細(xì)讀“擺弄”的“真義”，但是筆者有意拓寬“吩咐”外延的細(xì)讀，引領(lǐng)學(xué)生想象小男孩吩咐高爾基的坐姿和看姿。此舉不但使學(xué)生進(jìn)一步理解了“吩咐”的語義，還引出了下一環(huán)節(jié)“擺弄”的細(xì)讀，更重要的是強(qiáng)化了文本的解讀，有利于學(xué)生走進(jìn)文本，和文本中的人物同呼吸。

三、詞句內(nèi)在的聯(lián)結(jié)要善于把握“點(diǎn)與面”的關(guān)系

“語言是一個相互依存的體系，在這個體系中，每個詞語的確切意義都僅僅是與其他詞語相互依存的結(jié)果”。這明晰地告訴我們，文本的解讀應(yīng)關(guān)注詞句的內(nèi)在聯(lián)結(jié)?！叭欢?，文本細(xì)讀雖然強(qiáng)調(diào)沉入言語、逐字逐句的解讀，但是這種解讀并非漫無目的、毫無重點(diǎn)的散步式細(xì)讀?！?王崧舟語)錢理群也指出，“因?yàn)橐徊績?yōu)秀文學(xué)作品的內(nèi)涵是多層次的、多義的、模糊的，甚至是無法言傳的，并且常讀常新，所以不

能要求學(xué)生每個字、每個詞、每句話都弄明白?！笨陀^地說，解讀文本處處精細(xì)就是扼殺精細(xì)。讀者抓住詞句內(nèi)在聯(lián)結(jié)解讀文本時，要善于把握“點(diǎn)與面”的關(guān)系，做到適度而不失度。

《母雞》一文中，偉大的母愛充溢全文，可以說“滿文盡是母愛在”。教學(xué)時須抓住詞句內(nèi)在的聯(lián)結(jié)，巧妙把握詞句細(xì)讀“點(diǎn)與面”的關(guān)系。教學(xué)“母雞的偉大表現(xiàn)打動了作者”這部分內(nèi)容時，筆者是這樣展開詞句細(xì)讀過程的：

師：讀讀課文第4～9自然段，母雞的哪些表現(xiàn)打動了你?(生自由讀文，畫找相關(guān)文句)

師：再讀課文，老舍爺爺是大作家，字字句句都寫出了母雞感人至深的愛，你注意到了哪些詞語?(生畫找相關(guān)詞語)

師：老師注意到“啄”字，老舍爺爺用了三次，讀讀句子想想有什么不同?

生：第一處“啄”指母雞找東西給雞雛吃，第二處“啄”指母雞教雞雛吃食的本領(lǐng)，第三處“啄”指母雞游戲時忍痛給雞雛帶來快樂。

師：我們先來細(xì)讀第一處寫“啄一啄”的句子，母雞在“啄一啄”的時候會想到什么?還從這句話的哪些詞語中讀出來?

生：從“兒女、雞雛”兩個詞，我猜母雞想這東西會不會太硬，兒女們能不能消化。

生：從“一點(diǎn)兒、緊叫、馬上”看出雞媽媽告訴兒女們，快來吃吧!媽媽再去找更多好吃的……

師：這是一位怎樣的雞媽媽?

生：它寧愿自己挨餓，也要把一點(diǎn)兒可吃的東西讓給兒女，這是多么慈愛的媽媽。

生：雞媽媽一心想著兒女的溫飽，這是多么負(fù)責(zé)、多么慈愛的媽媽。

傷其十指，不如斷其一指。通過詞句細(xì)讀開展文本解讀，亦然。老舍筆下的《母雞》，是對母愛盛贊的經(jīng)典范例。倘若細(xì)讀詞句面面俱到、平均使力，文本解讀則會囫圇吞棗、走馬觀花，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果就難以達(dá)成。筆者教學(xué)時，沒有貪多求全，而是圍繞文本三次出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語“啄”的細(xì)讀，牽一發(fā)而動全句、動全段，甚至動全文，巧妙把握詞句細(xì)讀“點(diǎn)與面”的關(guān)系，學(xué)生就能主動、深入地走進(jìn)偉大的母愛之中，走入老舍那詩意的內(nèi)心世界。

四、詞句細(xì)讀的速度要巧妙把握“急與緩”的關(guān)系

教材是為學(xué)生準(zhǔn)備的，教學(xué)過程是為學(xué)生服務(wù)的。換言之，與其說教師完成教學(xué)任務(wù)，不如說教師的教學(xué)要“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，幫助學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀詞句時要做到“視書如水，全身心地投入，卻不能過急過快，須‘潤‘溉適中”，即引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞句細(xì)讀要把握“急與緩”的關(guān)系。

如教學(xué)《長城》第二自然段，教師大都圍繞“長城有什么特點(diǎn)”“從哪些詞句中看出長城高大堅(jiān)固”這兩個問題展開詞句教學(xué)。學(xué)生很難沉入詞語體驗(yàn)“長城”多姿多彩的言語生命的“存在”。

此段文本筆者也多次執(zhí)教，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詞句時立求“言”與“境”的結(jié)合，做到“表與里”的反復(fù)出入，“虛心涵泳，切忌體察”，正如美學(xué)家朱光潛在《談美》中提出的要“慢慢走，欣賞啊!”

師：你知道中原古人為何造長城嗎?

師：自由讀讀課文，想想長城這一防御工事給你留下什么印象?

生：高大堅(jiān)固、適于通行、有利于打擊敵人保護(hù)自己、設(shè)計巧妙……

師：再讀課文，你從哪些詞句感受到長城巧妙的設(shè)計?

生：我從“三百多米”感受到了。如果兩個城臺之間的距離再遠(yuǎn)些，敵人攻擊時將士們相互間來不及支援，后果將不堪設(shè)想；如果兩個城臺之間的距離近些，將浪費(fèi)大量的造城材料，守護(hù)的將士也要大大增加?！叭俣嗝住苯恍┨?，遠(yuǎn)一些太遠(yuǎn)，這個距離恰到好處。

生：我從“兩米多高”感受到長城巧妙的設(shè)計。這樣高的垛子既能保護(hù)自己便于自由行走，又不浪費(fèi)造城材料。“兩米多高”也是高一米太多，低一米太少。

生：我從“成排的垛子上有瞭望口和射口”感受到長城巧妙的設(shè)計。通過瞭望口和射口既能觀察敵人的動向，了解敵情，又能保護(hù)自己，還能狠狠地射擊敵人。(學(xué)生還抓住“五六匹馬可以并行”“巨大的條石和城磚”等詞句潛心會文，感受長城的巧妙設(shè)計，體認(rèn)古代勞動人民的智慧)

師：帶著敬佩古人智慧的感受讀讀課文。

詞句細(xì)讀就是展現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的過程，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語言實(shí)踐中獲得感悟。讓學(xué)生了解到長城主要起“防御工事”的作用，為學(xué)生利用詞句細(xì)讀領(lǐng)悟長城設(shè)計的巧妙創(chuàng)設(shè)了必要的語境，為學(xué)生感悟看似樸素詞句的“不盡之意”提供了有利的情感鋪墊。如此，學(xué)生慢慢地走進(jìn)文本，漸漸地和文本、作者進(jìn)行著對話和視野融合。學(xué)生在觸碰語言后不是急匆匆而過，而是全身心地浸潤其中，緩緩地享受著“言與意”的多次來回轉(zhuǎn)換。

五、詞句后繼的提升要適時把握“品與用”的關(guān)系

學(xué)生語言素養(yǎng)的提升不僅需要“品與讀”，更要開展以“語言文字訓(xùn)練”為重點(diǎn)的語言運(yùn)用實(shí)踐活動。綜觀小學(xué)語文課本，或聲情并茂，或意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，或催人奮進(jìn)，或景文兼美，大多都是范文力作，是培養(yǎng)學(xué)生理解語言、積累語言和運(yùn)用語言能力的沃土，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的支撐。因此，詞句細(xì)讀教學(xué)的后繼提升不僅應(yīng)重視“語言品讀”，更要致力于“語用的訓(xùn)練”，使這兩者相得益彰。簡單地說，詞句后繼的提升要適時把握“品與用”的關(guān)系。

1、在理解詞句時積累詞句。如人教版四年級下冊《兩個鐵球同時著地》這類課文內(nèi)容比較抽象，請看其中一個句子的教學(xué)：

師：從哪些文句中感受到伽利略做“兩個鐵球同時著地”這個實(shí)驗(yàn)，困難重重阻力很大?

學(xué)生快速讀全文后，出示句子——有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處!”

師：從“膽大妄為”這個詞語中你讀懂大家錯誤地認(rèn)為伽利略是怎樣的人?

生：伽利略是膽大包天的人。

生：伽利略是癡心妄想的人。

生：伽利略是不知天高地厚的人。

生：伽利略是想一步登天的人。

師：大家錯誤地認(rèn)為伽利略“找亞里士多德的錯處”等于干什么?

生：伽利略“找亞里士多德的錯處”等于搬石頭砸自己的腳。

生：伽利略“找亞里士多德的錯處”等于拿雞蛋碰石頭。

生：伽利略“找亞里士多德的錯處”等于挑戰(zhàn)全人類……

在教學(xué)中，筆者有意激活學(xué)生的語言積累，引導(dǎo)他們用“膽大包天、有眼不識泰山和不知天高地厚”等語言解讀“大家誤以為伽利略是膽大妄為的人”，引導(dǎo)他們用“搬石頭砸自己的腳、拿雞蛋碰石頭”等語言解讀“找亞里士多德的錯處”。讓學(xué)生帶著語言積淀走進(jìn)文本，與文本中的人物對話，不僅進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而且豐滿了文本的解讀，使學(xué)生真真切切地感受到伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著求實(shí)的科學(xué)探索精神。

2、在理解詞句時隨文練筆。人教版四年級上冊《鳥的天堂》中有這樣一句——“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看清楚了那只，另一只又飛起來了。”這看似極樸素的句子，卻精妙而準(zhǔn)確地描述了鳥的多，洋溢著作者對鳥的摯愛。筆者引領(lǐng)學(xué)生在感情朗讀的基礎(chǔ)上，用“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了一，又錯過了一，看清楚了一，一”的句式隨文練筆。學(xué)生在練寫“云的變化快，千島湖魚多和足球比賽傳球快”等內(nèi)容的同時，感受到鳥的多和作者對鳥的厚愛，使“品與用”相互作用、相互促進(jìn)，強(qiáng)化了對文本的解讀。

概而言之，把握閱讀課詞句細(xì)讀教學(xué)中五對關(guān)系要做到適度而不失度，應(yīng)以學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方式、語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教學(xué)活動的規(guī)律來審視和規(guī)劃，以此來展開學(xué)生解讀文本的學(xué)習(xí)過程和語言實(shí)踐活動，使學(xué)生在和作者、文本的對話和視野融合中發(fā)展“語文綜合素養(yǎng)”。