余　琴

一、一個教學(xué)中易被忽視的問題——學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

學(xué)習(xí)起點是指學(xué)習(xí)者從事新的學(xué)習(xí)活動時，原有的知識和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。它分為學(xué)習(xí)的邏輯起點與現(xiàn)實起點。邏輯起點是指學(xué)生按照教材進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識、技能積累。現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具備的多于教材所提供的知識技能積累。確定邏輯起點和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實起點之間的間距，并做詳盡合理的分析，是教學(xué)最為重要也是最為費(fèi)勁的工作?？蛇@恰恰易被教師視為無足輕重。請看一組教學(xué)導(dǎo)入片段：

1、《月亮的心愿》(人教版課標(biāo)教材一年級下冊)“導(dǎo)入”：

師(板書：心愿)：你有什么心愿?

(生自由暢談)

師：我請來了一位小朋友(課件出示：月亮)

生(搶著說)：我知道，今天我們要學(xué)習(xí)《月亮的心愿》。

師(沒有看發(fā)言的學(xué)生，繼續(xù)執(zhí)行自己的教案)：月亮?xí)惺裁葱脑改?今天我們來學(xué)習(xí)《月亮的心愿》。

——無視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。既然學(xué)生已經(jīng)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為什么不順勢接招呢?為何非要刻板地按預(yù)案執(zhí)行教學(xué)?

2、《兩只小獅子》(人教版課標(biāo)教材一年級下冊)“導(dǎo)入”：

師：(出示獅子圖片)請你讀一讀“獅子”，注意讀準(zhǔn)字音。

(圖片上獅子姿態(tài)各異)你能用一個詞語夸一夸獅子嗎?

生：威武、雄壯、漂亮、威猛……

師：(板書課題：兩只小獅子)想知道它們是怎樣的嗎，故事就藏在你們的語文書中，趕快打開課本，讀一讀吧。

——這是從學(xué)生對獅子認(rèn)知“零”起點開始教學(xué)。學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，讀書已不下三遍，故事內(nèi)容怎么還藏得住呢?教師為什么不直面學(xué)生的真實起點?

3、《草》(人教版課標(biāo)教材二年級下冊)“導(dǎo)入”：

師：今天我們要學(xué)習(xí)一首古詩《草》……

生(教師話未說完，幾個學(xué)生已經(jīng)開始背誦)：離離原上草，一歲一枯榮……

師：這首詩中這幾個宇的讀音要注意：枯、榮、盡(采用多種形式讓學(xué)生讀記)

(生有的看窗外，有的有口無心地讀著)

——《草》這首古詩很多孩子在學(xué)齡前已經(jīng)能瑯瑯背誦，這三個字的讀音是學(xué)習(xí)的難點嗎?教師忽視了學(xué)生的現(xiàn)實起點。

忽視學(xué)習(xí)起點的“導(dǎo)入”播下了教學(xué)低效的種子。當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)渠道寬廣，他們在學(xué)習(xí)新知以前往往已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)闹R積累，并非是一張白紙。教材具有一定的系統(tǒng)性、階段性，是一個相對封閉的邏輯系統(tǒng)。教師如果忽視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，忽視他們的學(xué)習(xí)潛能，在組織教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容不加選擇而照本宣科。這種缺失針對性的教學(xué)，如何能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性呢?

二、從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點開始教學(xué)的幾點建議

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗主動建構(gòu)新知的過程。準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，是合理處理教材、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

1、關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實起點。了解學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗

奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識進(jìn)行教學(xué)?！苯虒W(xué)要盡可能準(zhǔn)確估計學(xué)生的真實水平，縮短教師主觀猜測和學(xué)生“客觀”水平之間的距離。如一年級上冊的漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，根據(jù)人教版教材的安排，要求學(xué)生在五個星期內(nèi)學(xué)完漢語拼音。其實漢語拼音對于學(xué)齡前兒童來說并不陌生，他們多少接觸過。教師可以在學(xué)習(xí)之前做一個調(diào)查，了解學(xué)生對漢語拼音掌握的程度。筆者曾對1000名新生做過調(diào)查：把聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)印在一張紙上，讓每個學(xué)生認(rèn)讀，并在會認(rèn)的字母或音節(jié)旁作上記號，然后統(tǒng)計與分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生聲母掌握得最好，整體認(rèn)讀音節(jié)掌握得最差，單韻母比復(fù)韻母掌握得好。掌握拼音的主要問題是字母發(fā)音不到位，認(rèn)讀機(jī)械，書寫不正確。有了調(diào)查，教學(xué)就具有了針對性。

教師還可通過課前談話，課始、課中提問來了解學(xué)生，以便及時調(diào)整教學(xué)思路。如提問“關(guān)于這些內(nèi)容，你們已經(jīng)知道了些什么?”聽一聽不同層次的學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)會的知識與技能。如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》(人教版課標(biāo)教材五年級下冊)一課，揭示課題后，教師這樣設(shè)問：“同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文時做了些什么事?”學(xué)生有的說讀了好幾遍課文，不理解的詞語查了詞典：有的提出了問題，如：為什么說德國是一個奇特的民族?為什么說“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的?文章中提到“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”。這是一個什么夢?學(xué)生提出的這三個問題，正是本節(jié)課的教學(xué)重點。教師可順學(xué)而導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的三個問題展開學(xué)習(xí)。教學(xué)從學(xué)生普遍關(guān)心的問題開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終很高漲。

2、研讀教材，了解學(xué)生的邏輯起點

要明確學(xué)生的邏輯起點，教師要用心研讀課標(biāo)，仔細(xì)鉆研教材，領(lǐng)會編者意圖，明確各個學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)性。教師每教一個知識點，都要弄清學(xué)生在此之前學(xué)過哪些相關(guān)的知識，以后還有哪些知識與此相關(guān)，讓學(xué)生在不斷積累中逐步形成知識鏈。

閱讀課標(biāo)，了解整個小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)。理清階段目標(biāo)之間的延續(xù)性。這本薄薄的課標(biāo)應(yīng)該成為每位語文教師的案頭書，要經(jīng)常閱讀。如：朗讀的目標(biāo)要求在各學(xué)段的表述分別是這樣的：第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文：第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。粗略看這三個表述幾乎一樣，但仔細(xì)看它們有細(xì)微差別：第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，要求較低，要求在教師的指導(dǎo)下，示范用普通話朗讀，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；第二學(xué)段是“用”，它強(qiáng)調(diào)使用普通話朗讀，進(jìn)行朗讀實踐，并要求形成用普通話朗讀的習(xí)慣：第三學(xué)段是“能用”，它強(qiáng)調(diào)能力上的達(dá)成度，具有用普通話正確、流利、有感情朗讀課文的能力。有了這樣的研讀，教師制定教學(xué)目標(biāo)就不會“越位”或不到位了。

鉆研教材，弄清各個訓(xùn)練項目的設(shè)置意圖與來龍去脈。如：一年級下冊八個《語文園地》中都設(shè)有一個欄目“我的發(fā)現(xiàn)”。仔細(xì)閱讀不難發(fā)現(xiàn)，每一次都讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一種識字的方法：用加偏旁、換偏旁的方法，用加一加、減一減的方法，熟字相加組成新字，依據(jù)形聲字的規(guī)律，利用反義詞(字義)，通過減一筆、加一筆、加兩筆等趣味方式，依據(jù)會意字特點。通過比較，明確教材這樣安排是在不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，在教學(xué)中就可以隨時有機(jī)滲透、拓展、整理、總結(jié)，漸漸形成識字方法系列。如果進(jìn)一步研讀教材，就會發(fā)現(xiàn)一年級下冊中安排的這些識字方法，將在二年級上冊的每個語文園地中再次運(yùn)用，讓學(xué)生逐步形成獨立識字的能力。

3、根據(jù)學(xué)情，及時調(diào)整課堂教學(xué)預(yù)案

教材的邏輯起點和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實起點確定以后，教師要根據(jù)兩者之間的間距，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師要及時抓住學(xué)生知識經(jīng)驗的變化狀況，敏銳捕捉不期而至的生成點，不斷調(diào)整教學(xué)行為，演繹未曾預(yù)約的精彩。

教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生在課堂中的投入程度決定他的學(xué)習(xí)效果。教師要積極引導(dǎo)，盡可能讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。課堂中教師如果忽視或漠視出乎意料的教學(xué)情境，將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如教學(xué)《棉花姑娘》(人教版課標(biāo)教材一年級下冊)一課，教師引導(dǎo)學(xué)生讀題后，一位男生問：“為什么稱棉花姑娘，難道棉花都是女的嗎?”問題出乎意料，教師只好含糊地說：“課文把棉花當(dāng)做人來寫，親切地叫她棉花姑娘?！贝撕笤撃猩那榫w一直游離于課堂之外。教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)預(yù)案。要是教師問一問你為什么會這樣想?然后讓他摸摸棉花，看看棉花的長相，說說有什么感覺。當(dāng)學(xué)生說出“柔軟、溫暖、溫柔、苗條……”這些詞語時，學(xué)生就不難明白為什么要用“姑娘”來擬人了。

課堂是多變的，教學(xué)要根據(jù)學(xué)情隨機(jī)應(yīng)變。如教學(xué)《驚弓之鳥》(人教版課標(biāo)教材三年級下冊)一課，教師提出思考問題：“驚弓之鳥是怎樣掉下來的?”并組織如下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步，默讀課文，思考并交流；第二步，朗讀第9自然段，按順序排詞卡：聽到“嘣”的一聲、心里害怕、直往上飛、傷口裂開、掉下來：第三步，學(xué)著更贏沉著自信地說一說推理過程：第四步，找一找在這個過程中哪些是更贏看到的、哪些是聽到的。教師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路是清晰的，但多數(shù)學(xué)生感到有的步驟內(nèi)容比較簡單而顯得煩瑣。教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)：第二步與第三步合并，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，利用無序的詞卡，說一說大雁掉下來的過程。這一調(diào)整，學(xué)習(xí)這篇課文的難點“更贏看到大雁后做出了怎樣的判斷?這樣的判斷是怎樣一步步推斷出來的?”就容易突破了，學(xué)生的思維和語言得到了同步發(fā)展。