陳徐東 用扣平

一、課堂教學(xué)評價概述

通過中國知網(wǎng)CNKI系列數(shù)據(jù)庫檢索到的信息：分別以“教學(xué)評價”、“物理教學(xué)評價”、“中學(xué)物理教學(xué)評價”、“中學(xué)物理課堂教學(xué)評價”、“初中物理課堂教學(xué)評價”為關(guān)鍵詞，通過中國知網(wǎng)CNKI系列數(shù)據(jù)庫在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”、“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”、“中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”中，進(jìn)行跨庫高級檢索，檢索到存在以上關(guān)鍵詞的論文(時間從1994年2008年)篇數(shù)如下：“教學(xué)評價"27861篇、“物理教學(xué)評價”427篇、“中學(xué)物理教學(xué)評價”142篇、“中學(xué)物理課堂教學(xué)評價”18篇、“初中物理課堂教學(xué)評價”1篇。閱讀了有關(guān)論文和一些相關(guān)專著后，對“課堂教學(xué)評價”的研究情況進(jìn)行概述如下。

“自從17世紀(jì)夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制的幾百年來，課堂教學(xué)就成為學(xué)校教育教學(xué)工作的前沿和主渠道”。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的整體素質(zhì)，關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。因而，需要對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評價。

課堂教學(xué)評價作為教學(xué)評價的一個重要分支，國內(nèi)學(xué)者對之有較多的探討，但對具體學(xué)科的課堂教學(xué)評價的系統(tǒng)研究則顯少。許多問題尚存爭議，有待商榷。如：

問題一：對課堂教學(xué)評價的研究，偏重從理論上進(jìn)行探討。尤其是評價量表的制定，多從理論角度進(jìn)行分析、論證，并據(jù)此確定評價指標(biāo)。量表中的評價內(nèi)容和指標(biāo)似乎很完整，但是評價者在緊張的聽課中，評價量表不便于對照。

問題二：對課堂教學(xué)評價應(yīng)評什么，認(rèn)識不一。從現(xiàn)階段的研究成果看，對課堂教學(xué)評價客體的確定，可謂仁者見仁，智者見智。大致體現(xiàn)為三種觀點(diǎn)：評價教師、評價教師和學(xué)生、評價教學(xué)過程及效果。

問題三：雖然許多學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)評價應(yīng)包括評教和評學(xué)兩方面內(nèi)容，但在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，出現(xiàn)兩種傾向。一種是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價，評教的指標(biāo)多，評學(xué)的指標(biāo)少。另有學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)中“教”是外因，是手段，而“學(xué)”是根本，是結(jié)果。因此，對教師課堂教學(xué)評價，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動比評價教師如何教學(xué)更為合理，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果三個方面評價課堂教學(xué)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，我國課堂教學(xué)評價研究在理念和實踐上取得了長足發(fā)展，呈現(xiàn)一派百花齊放、百家爭鳴的局面，基本形成具有中國特色的教學(xué)評價體系，促進(jìn)了教育教學(xué)和師生的共同發(fā)展。但是，筆者在中學(xué)教學(xué)一線聽了許多公開課和常態(tài)課，也多次參加各級的評課教研活動，總感覺在課堂教學(xué)評價實踐中存在以下幾個突出的問題值得思考：其一，對課堂教學(xué)評價的研究，偏重于從理論上進(jìn)行探討。其二，評價者在緊張的聽課中，復(fù)雜的評價量表不便于對照，其實用性和可操作性不夠強(qiáng)。其三，有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展等方面的教學(xué)效果當(dāng)堂難以判斷。

鑒于此，筆者以45分鐘課堂教學(xué)為平臺，以評課為切入點(diǎn)，在一線教師中對初中物理課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。期待通過集思廣益，獲得可行有效的評價指標(biāo)信息，為建立初中物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系提供實踐層面的依據(jù)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長和課堂效益的提升。

二、調(diào)查方法與對象

1、調(diào)查方法：本次調(diào)查采用問卷法。設(shè)計了31道選擇題和一道自答題。從“評價開展情況”、“評價標(biāo)準(zhǔn)制定”、“評價方式”、“評價職能”、“評價指標(biāo)設(shè)置方式”“評價基本要素”、“評價結(jié)果呈現(xiàn)方式”等方面進(jìn)行調(diào)查。

2、調(diào)查對象：在廈門市具有代表性的市區(qū)20余所中學(xué)初中物理教研組長和某郊區(qū)各校初中物理教師。其中市區(qū)初中物理組長21人，郊區(qū)教師(含部分物理組長)20人。發(fā)放問卷42份，回收問卷42份，有效問卷41份，占97.6％。(下文中括號內(nèi)的數(shù)字為出現(xiàn)的頻數(shù)與有效卷數(shù)的百分比)

三、調(diào)查統(tǒng)計與分析

1、關(guān)于初中物理課堂教學(xué)評價活動的開展情況

(1)你們學(xué)校過去開展過課堂教學(xué)評價活動嗎?

A、經(jīng)常開展(29.2％)B、有時開展(65.9％)c、不太開展(4.9％)D、從不開展

本區(qū)域教研工作開展得扎實有效，并已出臺正式文件《關(guān)于普通中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理若干細(xì)則的通知》進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有針對性的課堂教學(xué)評價活動還顯少，不夠常態(tài)化。

2、關(guān)于初中物理課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

(1)你校在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時是否有明確的標(biāo)準(zhǔn)?

A、是(75.6％)B、否(22％)

(2)你校開展課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)是由誰制定的?

A、上級部門(19.5％)B、校長(4.9％)C、學(xué)校教務(wù)部門(51.2％)D、教師討論(17％)E、專家(2.4％)

大部分學(xué)校有制定明確的標(biāo)準(zhǔn)開展課堂教學(xué)評價，但是，多數(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)是由教務(wù)管理部門制定的“通用標(biāo)準(zhǔn)”，通過物理教師進(jìn)行校本研究制定的針對初中物理課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)很少。

3、關(guān)于初中物理課堂教學(xué)評價的方式

(1)您認(rèn)為下列人中誰應(yīng)是更適合的課堂教學(xué)評價的評價者?

A、教師本人(7.3％)B、同事(51.2％)c、校長(7.3％)D、專家(4.9％)E、學(xué)生(29.3％1

(2)你校開展的課堂教學(xué)評價的方式是：

A、評價者對照評價表打分(22％)B、聽課后集體評議(61％)

c、聽課后由聽課人單獨(dú)與上課教師面談(9.8％)D、只聽課不評課(2.3％)

E、其他(請簡單寫出)選A、B的1人；選B、c的1人。

多數(shù)學(xué)校采用聽課后集體評議，少數(shù)學(xué)校對照評價表打分，極少數(shù)聽課人與授課教師單獨(dú)面談。51.2％的受調(diào)查者贊同“同事”是更合適的評價者，說明“同伴互助”的理念得到認(rèn)同。29.3％受調(diào)查者認(rèn)為“學(xué)生”是合適的評價者，說明教師的學(xué)生觀有一定轉(zhuǎn)變，已開始關(guān)注學(xué)生的課堂體驗，注重教學(xué)的實效性。

4、關(guān)于初中物理課堂教學(xué)評價應(yīng)發(fā)揮什么職能

(1)你校常常把課堂教學(xué)評價的結(jié)果用于：

A、使管理部門更好地了解教師情況(14.6％)B、用于對教師的獎勵或懲罰(4.9％)

c、促進(jìn)教學(xué)水平的提高(60.8％)D、用于課堂教學(xué)問題的診斷(19.5％)

(2)您認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)發(fā)揮什么職能?

A、管理(7.3％)B、獎懲(2.4％)C、提高教師水平(70.7％)D、發(fā)現(xiàn)問題(17.1％)

初中物理課堂教學(xué)評價的職能是促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展!其實質(zhì)就是課堂效益的提高。

5、關(guān)于初中物理課堂教學(xué)評價的指標(biāo)設(shè)置方式

您認(rèn)為“初中物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)”按以下哪種設(shè)置比較好?

A、按教學(xué)環(huán)節(jié)順序設(shè)置評價指標(biāo)(4.9％)B、將課堂分解為幾個要素，對各個要素進(jìn)行評價(60％)c、把課堂作為一個整體，分成若干層次(如：基硎j層次、提高

層次、體驗層次等)進(jìn)行評價(29％)D、請寫出其它(4.9％)。

贊同“將課堂分解為幾個要素，對各個要素進(jìn)行評價”者達(dá)60％。這種方法具有針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，便于發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

6、關(guān)于初中物理課堂教學(xué)評價的基本要素

您認(rèn)為進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)評價時，評價的基本要素大致有哪些?

A、教學(xué)目標(biāo)(75.6％)B、教學(xué)內(nèi)容(61％)c、教學(xué)方法(90.2％)D、教學(xué)基本功(75.6％)E、課堂管理(75.6％)F、時間安排(41.5％)G、教學(xué)效果(80.5％)H、課堂氛圍(73.2％)1、學(xué)生反饋(68.3％)J、課堂練習(xí)(39％)K、教學(xué)藝術(shù)(80.5％)L、其它的請?zhí)顚?0％)。

關(guān)于評價的基本要素，關(guān)注度很高的有“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)基本功”、“教學(xué)藝術(shù)”、“課堂管理”、“課堂氛圍”、“教學(xué)效果”。

教學(xué)過程要素的組成概括為以下幾種觀點(diǎn)：三要素說(教育者、受教育者、教育措施)，四要素說(教師、學(xué)生、教材和教育手段)，多要素說(教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋等七要素)。

綜合人們對教學(xué)過程要素的研究，結(jié)合課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和當(dāng)下初中階段學(xué)生的現(xiàn)狀(現(xiàn)行義務(wù)教育階段劃片招生及初中階段學(xué)生的特殊心理生理)，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)評價的要素應(yīng)該包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)(含教學(xué)方法、教學(xué)基本功)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂管理(“課堂氛圍”是有效課堂管理的結(jié)果)、教學(xué)效果。

對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)人贊同應(yīng)該在課前由教師確定，上課開始明確提出，并根據(jù)課堂實際進(jìn)行調(diào)整(同意者占61％)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上。要根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(56.1％)，不斷調(diào)整教案中的預(yù)設(shè)(85.4％)。學(xué)科知識的講授是最基本的，也是最重要的(75.6％)，但更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法(85.4％)。在選擇教學(xué)方法時，教師應(yīng)首先考慮學(xué)生的情況(87.8％)。如：物理課堂上的探究活動或分組實驗的策劃(提出問題、設(shè)計方案)初期應(yīng)是在教師指導(dǎo)的學(xué)生策劃(78％)；在上課提問時，根據(jù)問題難度，提問不同層次的學(xué)生(92.7％)?？傊谀繕?biāo)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)藝術(shù)的施展等方面一定要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”(N.C.維果茨基，蘇聯(lián))。

關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)方面，認(rèn)為教師與學(xué)生占用的時間比例應(yīng)該為1：1或教師占用略多(6：4或7：3)(70.7％)。在初中物理課堂上，師生關(guān)系應(yīng)是朋友式(82.9％)，但是教師應(yīng)調(diào)控好課堂秩序，尤其要管好表現(xiàn)差的學(xué)生(92.7％)，使得課堂的氣氛動靜有序(78％)，讓課堂有效教學(xué)最大化。

7、關(guān)于初中物理課堂教學(xué)評價的結(jié)果呈現(xiàn)方式

您認(rèn)為課堂教學(xué)評價的結(jié)果呈現(xiàn)應(yīng)是：

A、分?jǐn)?shù)式(2.4％)B、等級式(2.4％)C、全面評語式(41.5％)D、問題診斷式(53.7％)

不論是“全而評語式”還是“問題診斷式”，其實質(zhì)就是評價者要較全面客觀地對物理課堂作出評價，既要肯定閃光的一而，更要指出不足之處及改進(jìn)建議。真正起到促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高、學(xué)生得到發(fā)展之作用。

以上的調(diào)查統(tǒng)計，確實對筆者和同事在開展物理課堂教學(xué)評價工作有諸多啟迪，相信也會給同行有所啟發(fā)!

課堂教學(xué)從產(chǎn)生到現(xiàn)在雖然已經(jīng)三百多年，但人們對它的研究卻歷久彌新。而課堂教學(xué)評價則是課堂教學(xué)研究的一個熱點(diǎn)問題，也是一個難點(diǎn)問題，它是一個既有理論內(nèi)蘊(yùn)又有鮮明實踐色彩的問題。因此，需要我們不懈的努力，積極的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王景英.教育評價理論與實踐[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

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