張春瑜

摘要：通用技術(shù)課程涵蓋而廣，內(nèi)容多而深度淺，使得教師難以駕馭課堂。本文探討教師應如何根據(jù)學科的特點，發(fā)揮其優(yōu)勢彌補其不足，提高學生學習的積極性從而提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：有效性；做中學；發(fā)散思維

通用技術(shù)課堂教學的高耗低效的現(xiàn)狀困惱著廣大技術(shù)教師，不少教師無奈的而對課堂上提不起興趣的臉和做其它學科作業(yè)的現(xiàn)狀。教師也努力收集了許多有趣的案例和視頻，制作精美的課件，但由于授課形式呆板、教學內(nèi)容缺乏深度等問題，沒能提高學生的學習興趣，教與學的效率都大打折扣。如何提高學生學習興趣和課堂的有效性，我認為技術(shù)類課程就是要突出實踐性，強調(diào)對學生操作能力和思維能力的培養(yǎng)。學生只有在實踐操作中親歷技術(shù)，應用技術(shù)，思考技術(shù)，才能掌握技術(shù)。為此，教師可以采用如下一些積極措施讓自己的課堂更具吸引力，更富感染力。

一、把“生活”帶入課堂。讓學生了解生活中的技術(shù)

在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果老師照本宣科、就書論書，學生聽講的興趣往往不高；而當從學生日常生活事例講起，就能引起學生學習興趣。這就說明通用技術(shù)課要實現(xiàn)有效教學，就應讓學生“從書本的學習走向生活的學習”；要求我們有意識地加強“生活教育”的思想，加強課程內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，在真實的生活環(huán)境中解決問題，從生活中體驗和感悟技術(shù)。比如我在講《技術(shù)與設(shè)計2》的“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”時，一開始并沒有講什么是“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”，而是讓學生觀看雜技演員在鋼絲上騎摩托車的圖片，討論雜技演員能完成如此驚險的動作的奧秘。然后做了一個小的演示實驗“鋼筆尖不倒翁”。一開始，鋼筆尖肯定不能立在桌面上，然后在筆桿的下半部分用鐵線連接一個較重的物體并彎曲到筆尖下方，鋼筆就可以隨意立在桌面上了。然后再對學生解釋：“任何物體都有維持原有平衡狀態(tài)的能力。但為什么一開始筆尖不能立穩(wěn)在桌面上，原因是鋼筆的自平衡能力不能抵抗外界的干擾作用。筆桿下面吊了一個重物后，這個系統(tǒng)的重心移到筆尖下方了，系統(tǒng)的自平衡能力也發(fā)生了變化，只要支撐點在重心的上方就可以實現(xiàn)穩(wěn)定平衡?！睆倪@個小實驗就可以知道摩托車走鋼絲的動作并不難實現(xiàn)。

“從生活中來，到生活中去?！卑凑者@樣的思路去設(shè)計課堂演示實驗，不僅使教學內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的實際，使學生有親近感，同時也讓學生覺得學有所用，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理需求。

二、把“操作”帶入課堂，讓學生在操作中領(lǐng)悟技術(shù)的奧妙

在教學過程中我們還發(fā)現(xiàn)，教師講技術(shù)很費勁，學生聽起來好像都懂，但一到實踐的時候就傻眼了，一些簡單的操作也不知道如何下手。學習技術(shù)如同學習游泳一樣，如果只是聽游泳的技巧，學習的人就算聽的頭頭是道，一下水就不知所措。只有讓學生親歷技術(shù)，在操作中體會的技術(shù)的要領(lǐng)，領(lǐng)會技術(shù)的奧妙，才能提高教學的有效性。例如在《技術(shù)與設(shè)計1》“模型的功能”一節(jié)中，為了讓學生了解模型具有使設(shè)計對象具體化、形象化的功能，我先讓學生進行教學猜想：一個等腰梯形紙張將他卷成圈，沿兩個腰張貼在一起是一個什么形狀的物體呢?(如圖1)

學生猜想的結(jié)果一般為圓臺或歪圓臺，之后讓學生思考如何制作模型來驗證自己的猜想，并制定動手的計劃。當學生將紙張剪成等腰梯形，再沿兩個腰圍成圈張貼在一起時，驚奇的發(fā)現(xiàn)和自己前面的猜想竟然有如此大的差別。從中體會模型使得設(shè)計對象具體化，形象化的功能。

人的想象能力有限的，常常是會出現(xiàn)偏差，先讓學生通過猜想得出一個錯誤的答案，然后再自己制作模型來驗證。模型是具體的、形象的，而模型的功能是抽象的，讓學生用形象的物品分析抽象的思維，不但能讓學生了解模型的功能，而且用自己的實踐驗證自己猜想的錯誤對他們印象十分深刻。這就說明通用技術(shù)課要實現(xiàn)有效教學，就應讓學生在做中學，要求我們有意識地加強課堂實驗的開發(fā)。指導學生充分運用雙手和大腦，在實踐中領(lǐng)悟技術(shù)。

三、把“設(shè)計”帶入課堂，讓發(fā)散思維在課堂中盡情飛翔

有個學生對我說：“通用技術(shù)與數(shù)學、物理比，在思維深度和難度上都有很大的反差，我在通用技術(shù)課上做其他課程的作業(yè)，是因為我在這門課上吃不飽。”對于技術(shù)課程中碰到的簡單問題，最好的解決的方法是引導學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種多方向、多角度、多層次展開思維的過程，其特點是大膽的假設(shè)，不受知識的局限和傳統(tǒng)的束縛，突破思維定勢影響，重新組合已有的知識經(jīng)驗，允許“標新立異、異想天開”，是一種打破“舊框框”，解放思想的創(chuàng)造思維方式。例如在《技術(shù)與設(shè)計2》“系統(tǒng)的設(shè)計”一節(jié)中，課本實驗是給學生一個手搖齒輪組、電動機、燈泡、氣門芯橡皮、導線、等材料，要學生設(shè)計一個手搖照明系統(tǒng)，最簡單的設(shè)計是通過氣門芯橡皮連接電動機和齒輪組的軸承，齒輪組的轉(zhuǎn)動帶動了電動機發(fā)電，而這種設(shè)計對高中學生一點難度都沒有。為增加學生思維的力度，我多給了學生一起材料，讓他們盡可能多的方式讓燈泡發(fā)光。結(jié)果一個班級中的學生居然采用了9種不同的方式能讓照明系統(tǒng)正常工作，其中許多想法是老師沒有想到的，例如：1、將氣門芯橡皮首尾連接后當成傳送帶由齒輪組帶動電動機轉(zhuǎn)動進行發(fā)電，2、將導線繞在玩具車輪，快速抽出導線讓電動機軸承快速轉(zhuǎn)動進行發(fā)電。3、將導線一頭綁在電動機軸承上，另一頭綁上一個重物，甩動電動機，讓重物繞著電動機圓周運動從而帶動電動機轉(zhuǎn)動。4、電動機裝上玩具車輪后將玩具車輪貼在齒輪上當成從動輪使用。這些完成不受約束的設(shè)計放飛學生思維，讓學生在自己的設(shè)計中得到成功的喜悅也增加了對技術(shù)課程的喜愛。

四、把“深度”帶入課堂。探索技術(shù)的本質(zhì)

有技術(shù)教師認為高中通用技術(shù)課程內(nèi)容廣而不深，一節(jié)課中案例往往很多，各種圖片、視頻更是教師吸引學生注意力的主要手段，但由于缺乏主線，學生學習的時候常常表面熱鬧，卻很少讓學生怦然心動，究其原因，就是課堂缺乏思維的力度和探索技術(shù)本質(zhì)的深度。北大哲學系教授靳希平認為：“生活就是要認識自然，揭示它的規(guī)律，揭示它的內(nèi)容，找出它的客觀性，進一步按我們?nèi)祟惖男枰獙λ右愿脑旌屠?。我們要使技術(shù)走出躲藏狀態(tài)，撕開它神秘的面紗，讓它赤裸裸地展示在我們面前?！奔夹g(shù)的本質(zhì)就是科學原理，技術(shù)如果能用科學原理這條主線貫穿在一起的時候，課堂就有了深度，教與學的有效性就大大提高了。如“結(jié)構(gòu)和力”一節(jié)中，在探討三角形和拱形結(jié)構(gòu)的強度問題時，就采用了物理學中力的分解和合成進行分析，得出三角形結(jié)構(gòu)強度的提高是由于施加在結(jié)構(gòu)上力沿側(cè)向分解，將彎曲力轉(zhuǎn)化成對材料的擠壓力，從而提高了結(jié)構(gòu)強度(任何硬質(zhì)材料抗彎曲能力都小于抗壓和抗拉能力)。再如：在流程的設(shè)計一節(jié)中教材案例：合成氨的生產(chǎn)工藝流程，它涉及到氮氣和氫氣在高溫高壓下的化學反應，適當?shù)淖寣W生描述一下化學反應的原理和條件，既可以了解流程必須考慮的因素，也能讓同學們深刻體會到任何技術(shù)都具有科學依據(jù)的技術(shù)內(nèi)涵。

通用技術(shù)課程所涵蓋的知識內(nèi)容是豐富多彩的，所需要的授課形式也是多種多樣的。有側(cè)重于基礎(chǔ)知識與基本技能的理論課，有側(cè)重于動手操作的制作課，有側(cè)重于探究的探究課，有側(cè)重于試驗的實驗課，有側(cè)重于方案設(shè)計的設(shè)計課，有側(cè)重于技術(shù)評價的評價課。眾多的教學內(nèi)容和不同的教學形式，在客觀上就要求通用技術(shù)的任課教師在知識和技術(shù)儲備上做到與時俱進，不斷進行更新和充實，只有充分掌握各項技術(shù)，并熟練的運用各種教育手段才能真正的提高課堂有效性。

參考文獻：

[1]方展畫.現(xiàn)代人的思維訓練[M].上海：上海人民出版社.1988.