周永浩

摘要：采用“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力訓(xùn)練為主線，以素質(zhì)教育為核心”的“理實(shí)一體”化的教學(xué)模式，是切實(shí)提高中職通信技術(shù)專業(yè)課教學(xué)實(shí)際效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中職校；通信技術(shù)專業(yè)課；理實(shí)一體；教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，初唐詩(shī)人王勃筆下的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”情景，如今已成為現(xiàn)實(shí)。通信技術(shù)與人類生活越來(lái)越密切相關(guān)，通信技術(shù)產(chǎn)業(yè)也正在成為二十一世紀(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一。中職校的《通信技術(shù)專業(yè)》課程也應(yīng)勢(shì)而出，成為現(xiàn)在中職校的熱門專業(yè)。它的目標(biāo)是培養(yǎng)從事通信設(shè)備及電子儀器儀表的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)、信息處理、生產(chǎn)工藝及管理等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)綜合性應(yīng)用型人才。要求學(xué)生必須具備嫻熟的焊接組裝技能、通信產(chǎn)品的使用能力、通信產(chǎn)品的簡(jiǎn)單調(diào)試和維護(hù)能力、良好的職業(yè)道德。那么，如何才能在實(shí)際教學(xué)中使學(xué)生具備這樣的綜合職業(yè)能力呢?我認(rèn)為除了必須對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行綜合化和模塊化的教學(xué)內(nèi)容整合，打破傳統(tǒng)單科獨(dú)進(jìn)式的專業(yè)課程體系外，還必須有符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)、適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種相對(duì)成功的教學(xué)模式——“理實(shí)一體”化教學(xué)模式。

一、“理實(shí)一體”化教學(xué)模式的特點(diǎn)及理論依據(jù)

1“理實(shí)一體”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“理實(shí)一體”化教學(xué)模式是在課堂教學(xué)中理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。它突破了以往理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，理論與實(shí)踐交替，直觀與抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，實(shí)中有理，理中有實(shí)。它突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法。

2采用“理實(shí)一體”教學(xué)模式的理論依據(jù)

“理實(shí)一體”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)主要是，人們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論以及多元智能理論。

辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人們對(duì)事物的認(rèn)知要經(jīng)歷一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)回到感性認(rèn)識(shí)的無(wú)限循環(huán)的螺旋式上升的過(guò)程。因此，在專業(yè)課的教學(xué)中必須采用“理實(shí)一體”的教學(xué)模式，將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將課堂主陣地建立在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)室或生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位中，做到講練結(jié)合，以練為主(此處的“練”是指動(dòng)手實(shí)踐)，讓學(xué)生在做中學(xué)，形成教、學(xué)、做合一。

加德納多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都具有八種不同的能力，分別是語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)～邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。每個(gè)人都具有各自獨(dú)特的智能組合，幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其自然觀察智能、身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)于語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，即他們的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維優(yōu)于邏輯思維、實(shí)踐學(xué)習(xí)優(yōu)于理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力優(yōu)于動(dòng)腦能力。采用“理實(shí)一體”教學(xué)模式正是立足于中職生的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的一種很好的專業(yè)教學(xué)模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出“超二元論”的知識(shí)觀，即以知識(shí)的客觀性與主觀性的辯證統(tǒng)一、以“發(fā)現(xiàn)”為主導(dǎo)的知識(shí)接受與發(fā)現(xiàn)的辯證統(tǒng)一、以“建構(gòu)”為主導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與建構(gòu)的辯證統(tǒng)一、以知識(shí)的抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一。中職通信專業(yè)的主干課程其基礎(chǔ)理論知識(shí)部分，如《高頻電子線路》、《數(shù)字通信原理》，理論性強(qiáng)而抽象，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解。而應(yīng)用專業(yè)課。如《電話機(jī)原理與維修》《手機(jī)原理與維修》，技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐能力要求高，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握。因此，我們創(chuàng)建一種開(kāi)放的、積極互動(dòng)的教學(xué)模式，即“理論實(shí)踐～體化”的課堂教學(xué)模式。

二、中職通信技術(shù)專業(yè)課“理實(shí)一體”化教學(xué)模式的實(shí)施

以電話機(jī)無(wú)鈴聲故障的檢修教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勅绾卧谕ㄐ艑I(yè)教學(xué)中采用“理實(shí)一體”教學(xué)模式。教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)如下：

第一步，由學(xué)生的生活經(jīng)歷導(dǎo)出“無(wú)鈴聲”故障的現(xiàn)象表征，利用電話機(jī)測(cè)試儀和電話機(jī)演示故障：掛機(jī)狀態(tài)，輸入鈴流信號(hào)，電話機(jī)無(wú)鈴聲。然后，拋出問(wèn)題：無(wú)鈴聲故障與電話機(jī)哪個(gè)功能電路有關(guān)?實(shí)踐中該怎樣檢修無(wú)鈴聲故障?給學(xué)生確立動(dòng)手操作與專業(yè)認(rèn)識(shí)思考的方向。

第二步，利用多媒體實(shí)物投影儀，投射電話機(jī)振鈴電路工作方框，解讀振鈴電路的工作原理。結(jié)合振鈴電路實(shí)物投影認(rèn)識(shí)實(shí)際電路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電路板識(shí)讀技能訓(xùn)練，包括典型元器件的認(rèn)識(shí)、元器件參數(shù)識(shí)讀、電路原理圖與電路版圖的對(duì)應(yīng)、從實(shí)物來(lái)找尋電路的方法等，為后面的檢測(cè)與維修做準(zhǔn)備，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步熟悉電路的電路結(jié)構(gòu)組成。

第三步，利用實(shí)物投影，演示并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行振鈴電路供電電壓的檢測(cè)(如：90V／25Hz鈴流信號(hào)電壓、振鈴電路+27V工作電壓)。

第四步，給出振鈴電路常用振鈴IC的型號(hào)和引腳功能，參考數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行IC引腳工作電壓、在路電阻等數(shù)據(jù)采集，訓(xùn)練學(xué)生的儀器使用技能。

第五步，師生一起分析實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，得出振鈴電路正常工作的條件和參考電壓，進(jìn)一步理解電路的工作原理，為后期檢修判別提供參考資料。

第六步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)工作方框及易損元件，進(jìn)行相關(guān)功能器件的拆裝，比對(duì)測(cè)量并記錄拆裝前后的工作數(shù)據(jù)變化；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)功能元件被拆后的故障現(xiàn)象進(jìn)行師生共同討論，學(xué)生間的討論，學(xué)生與課本的對(duì)話；師生共同得出關(guān)鍵元器件損壞與故障的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及數(shù)據(jù)特點(diǎn)，并最終排除故障。

第六步，在師生討論、生生討論并共同排除故障的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)，師生共同分析得出“無(wú)鈴聲”故障的一般檢修流程。

三、實(shí)施“理實(shí)一體”化教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題與對(duì)策

1“理實(shí)一體”教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。而中職生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的建立在于他(她)對(duì)所學(xué)的知識(shí)在生活中實(shí)際應(yīng)用性的認(rèn)可，或是對(duì)他(她)將來(lái)就業(yè)的實(shí)際幫助的認(rèn)可，即他們遵循的是實(shí)用主義的哲學(xué)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的進(jìn)程時(shí)，要結(jié)合學(xué)生未來(lái)的就業(yè)需求和在生活中的實(shí)際應(yīng)用性，給學(xué)生確立具有實(shí)用價(jià)值的專業(yè)問(wèn)題。

2“理實(shí)一體”教學(xué)設(shè)計(jì)要注意過(guò)程的可操作性。而這個(gè)可操作性則基于兩個(gè)因素的影響。一是中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，即形象思維優(yōu)于邏輯思維、實(shí)踐學(xué)習(xí)優(yōu)于理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力優(yōu)于動(dòng)腦能力。二是教學(xué)設(shè)備的可行性，即有沒(méi)有實(shí)踐的設(shè)備、設(shè)備的數(shù)量、設(shè)備的復(fù)雜程度。

3在“理實(shí)一體”的教學(xué)中要注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)?！袄韺?shí)一體”的教學(xué)模式必須遵循學(xué)習(xí)書本知識(shí)和參加實(shí)踐活動(dòng)并重的原則，堅(jiān)定的貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能訓(xùn)練為核心、以培養(yǎng)有技術(shù)的工人為教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)指導(dǎo)方針。因此，所設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)盡可能貼近生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)規(guī)范，同時(shí)引人生產(chǎn)實(shí)踐的管理要求，做到不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能。

4教學(xué)中要注意強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。建構(gòu)主義認(rèn)為。

學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商，然后再相互協(xié)商。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被群體中的每個(gè)人所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。因此，教學(xué)中要充分開(kāi)展師生對(duì)話，生生對(duì)話。

5要注意以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。體現(xiàn)以學(xué)生為中心可以從三個(gè)方面努力：在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

6“理實(shí)一體”教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)踐的時(shí)間及機(jī)會(huì)大大增加，師生互動(dòng)大大增強(qiáng)，因而，給課堂的秩序控制和適時(shí)輔導(dǎo)帶來(lái)較大的困難。為了更好的開(kāi)展教學(xué)，提高實(shí)效，建議采用小班化教學(xué)，一般每班人數(shù)控制在20～25為宜。

7實(shí)施“理實(shí)一體”教學(xué)，要求教師要更新觀念，破除教科書的限制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊整合，改變課時(shí)和授課方式。如果仍然停留于教師“灌”學(xué)生“裝”，則相當(dāng)于“換湯不換藥”

總之，中職通信專業(yè)要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)滿足職業(yè)崗位能力需求，滿足市場(chǎng)需求，滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型人才，就必須構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力訓(xùn)練為主線，以素質(zhì)教育為核心”的“理實(shí)一體”化的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

1教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，中等職業(yè)學(xué)校通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱，北京：高等教育出版社，2004

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