付八軍　馮曉玲

摘 要： 高校教師的校本培訓(xùn)可分為常規(guī)性、創(chuàng)新性與主導(dǎo)性三種類型。各種校本培訓(xùn)主要從職業(yè)道德、教學(xué)技能、學(xué)科研究、普通文化和學(xué)校文化五個(gè)方面出發(fā)，根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容選擇不同的培訓(xùn)主體和對(duì)象。高校在開(kāi)展教師校本培訓(xùn)時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)機(jī)制在高校教師專業(yè)發(fā)展中的作用和地位。

關(guān)鍵詞： 校本培訓(xùn)； 高校教師； 井岡山大學(xué)

中圖分類號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2009）03-0064-05

高校教師校本培訓(xùn)是指一種基于高校、在高校中實(shí)施的以促進(jìn)學(xué)校與教師發(fā)展為目的的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)。目前，對(duì)于高校教師的校本培訓(xùn)，不僅在實(shí)踐運(yùn)作上極為模糊，而且在理論研討上也相當(dāng)貧瘠。顯然，在大批年輕的新教師涌入高校的現(xiàn)實(shí)情況下，這一現(xiàn)狀不利于我國(guó)高等教育質(zhì)量工程的順利推進(jìn)，也不符合終身教育背景下教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展要求。開(kāi)展高校教師的校本培訓(xùn)，最需要把握的便是培訓(xùn)內(nèi)容與形式。就培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)看，綜合學(xué)界各種觀點(diǎn)，主要包括職業(yè)道德、教學(xué)技能、學(xué)科研究、普通文化、學(xué)校文化等五個(gè)方面的內(nèi)容。只是不少學(xué)者強(qiáng)調(diào)指出，處于不同職業(yè)生涯階段的教師應(yīng)有不同的培訓(xùn)內(nèi)容［1］；處于相同時(shí)期不同類型的教師，亦應(yīng)有不同的培訓(xùn)內(nèi)容［2］。培訓(xùn)形式向來(lái)是教師校本培訓(xùn)的中心問(wèn)題，也是學(xué)界探討的焦點(diǎn)問(wèn)題。綜合當(dāng)前學(xué)界對(duì)高校教師校本培訓(xùn)形式的研究，主要有崗前培訓(xùn)、研討班、自我反思與實(shí)踐、個(gè)別指導(dǎo)、課題研究、集中培訓(xùn)、合作交流等形式。有人將此分為三種類型［3］：（1）傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)模式，例如教師崗前培訓(xùn)、教研室活動(dòng)、教師之間相互聽(tīng)課、專家講座、教學(xué)研討、教學(xué)督導(dǎo)等；（2）新的培訓(xùn)模式，如利用Intern、校園網(wǎng)建立教師電子教學(xué)檔案(e-teaching portfolio)、專家教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)論壇、網(wǎng)上教學(xué)研討會(huì)、在線教學(xué)等；（3）教師自我教育培訓(xùn)模式，如撰寫(xiě)教學(xué)后記、教師專業(yè)日記、生存忠告?zhèn)渫浀龋詫?shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。本文結(jié)合井岡山大學(xué)教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐，從學(xué)校管理層面出發(fā)，試圖重新理順并探索高校教師校本培訓(xùn)的形式，并將這些培訓(xùn)形式分成新的三種類型，以期構(gòu)建新形勢(shì)下高校教師校本培訓(xùn)的新模式。

一、常規(guī)性培訓(xùn)形式

常規(guī)性培訓(xùn)形式包括：崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、職務(wù)評(píng)聘培訓(xùn)、以賽促訓(xùn)、教師互相聽(tīng)課制度、教研室活動(dòng)等。

當(dāng)前，雖然高校沒(méi)有從校本培訓(xùn)的角度來(lái)統(tǒng)合這些培訓(xùn)活動(dòng)，但是，它們大都是在我國(guó)高校內(nèi)部開(kāi)展的、以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的常規(guī)性培訓(xùn)形式，也是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。遺憾的是，其中不少培訓(xùn)形式缺乏實(shí)效。井岡山大學(xué)對(duì)這些常規(guī)性的校本培訓(xùn)進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，應(yīng)該說(shuō)，這對(duì)于改革與完善常規(guī)性的培訓(xùn)形式不無(wú)借鑒意義。

（一）高校教師崗前培訓(xùn)

在教師專業(yè)化的大背景下，我國(guó)從1997年開(kāi)始正式推行高校教師崗前培訓(xùn)，以《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門(mén)課程的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，著重提高教師的教育理論修養(yǎng)與教育教學(xué)技能，以彌補(bǔ)高校教師在教學(xué)專業(yè)上的先天不足。但是，目前高校教師崗前培訓(xùn)存在若干突出問(wèn)題：缺乏專業(yè)的培訓(xùn)組織，培訓(xùn)機(jī)制不夠科學(xué)合理；缺乏專業(yè)性的課程編制，教材知識(shí)體系陳舊；缺乏有效的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，培訓(xùn)流于形式；偏重理論知識(shí)灌輸，教學(xué)技能培訓(xùn)不足等等。因此，這種以拓展高校教師教學(xué)專業(yè)為宗旨的崗前培訓(xùn)在內(nèi)容和效果上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)成既定目的。

崗前培訓(xùn)一般由高校自身具體組織實(shí)施，但是，其考試內(nèi)容與形式等都由上級(jí)政府統(tǒng)一規(guī)定，帶有被動(dòng)性和強(qiáng)制性。在此情形下，為了提高崗前培訓(xùn)的實(shí)效，井岡山大學(xué)首先明確了培訓(xùn)目的，從職業(yè)道德、教學(xué)技能、學(xué)校文化三個(gè)方面來(lái)提高教師的專業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)性。在職業(yè)道德的學(xué)習(xí)上，授課者結(jié)合案例，使講課富有趣味性和啟發(fā)性；教務(wù)處著手制訂教師手冊(cè)，讓新教師了解相關(guān)規(guī)章制度，不用年復(fù)一年地說(shuō)教。在教學(xué)技能的學(xué)習(xí)上，除了教學(xué)規(guī)則的集中講授、優(yōu)秀教師的教學(xué)示范外，各個(gè)學(xué)院還組織新教師試講，然后點(diǎn)評(píng)。對(duì)于職業(yè)道德與教學(xué)技能的教學(xué)，學(xué)校減少了理論的灌輸，不劃重點(diǎn)，考試內(nèi)容以自學(xué)為主。在學(xué)校文化的學(xué)習(xí)上，校長(zhǎng)每年作一個(gè)專題報(bào)告，介紹學(xué)校發(fā)展歷程、辦學(xué)成績(jī)以及個(gè)人期望?？傊?，自2007年以來(lái)，該校舉辦的教師崗前培訓(xùn)班形式多樣，內(nèi)容豐富，尤其是校長(zhǎng)的第一講給培訓(xùn)帶來(lái)了新的氣息。

（二）高校青年教師導(dǎo)師制

高校青年教師導(dǎo)師制是指通過(guò)選拔一批師德高尚、業(yè)務(wù)水平精湛、學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師，采用一對(duì)一的方式，從思想、教學(xué)、科研、育人等方面對(duì)青年教師進(jìn)行全方位指導(dǎo)，幫助其迅速成長(zhǎng)的教師培養(yǎng)模式。高校教師不同于中小學(xué)教師，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的職前教育，加上崗前培訓(xùn)時(shí)間短、實(shí)踐性不強(qiáng)，因此，引入青年教師導(dǎo)師制十分必要。同時(shí)，這種模式具有成本低、針對(duì)性強(qiáng)、方式靈活、雙贏性等優(yōu)點(diǎn)，理應(yīng)成為一種有效的青年教師培養(yǎng)途徑。2007年，針對(duì)某些課程教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，教育部根據(jù)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”試出臺(tái)相關(guān)政策，其中一項(xiàng)重大變化是剛剛獲得博士學(xué)位的青年教師今后原則上不準(zhǔn)上講臺(tái)主講基礎(chǔ)課和專業(yè)骨干課。教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W表示，這些青年教師要先跟著名教授、名教師學(xué)習(xí)講課，學(xué)習(xí)做輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，等他們成長(zhǎng)到一定時(shí)期之后再上講臺(tái)，不是一出學(xué)校門(mén)就當(dāng)骨干課、基礎(chǔ)課的老師［4］。實(shí)際上，這正是主張高校實(shí)行青年教師導(dǎo)師制的表現(xiàn)。然而，從當(dāng)前實(shí)施情況來(lái)看，高校青年教師導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)并未真正發(fā)揮出來(lái)，在有些高校甚至形同虛設(shè)，實(shí)踐狀況令人擔(dān)憂。實(shí)踐的滯后源自理論研究的匱乏和模糊。在理論上，學(xué)界對(duì)于高校青年教師導(dǎo)師制的兩個(gè)中心問(wèn)題，即“導(dǎo)什么”（指導(dǎo)的內(nèi)容）與“如何導(dǎo)”（指導(dǎo)的途徑）研究較少且缺乏系統(tǒng)性；對(duì)于推動(dòng)青年教師導(dǎo)師制的保障機(jī)制的相關(guān)研究更為貧乏，而這正是該制度有效實(shí)施的關(guān)鍵。另外還存在青年教師的界定不清、指導(dǎo)教師的職責(zé)不明等問(wèn)題，致使該制度在實(shí)踐上困難重重，優(yōu)勢(shì)無(wú)法彰顯。可見(jiàn)，要讓青年教師導(dǎo)師制真正成為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑，必須明晰青年教師和導(dǎo)師的職責(zé)，明確“如何導(dǎo)”和“導(dǎo)什么”這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，并構(gòu)建有效的保障機(jī)制，使青年教師導(dǎo)師制系統(tǒng)化、制度化和規(guī)范化。井岡山大學(xué)近幾年的青年教師導(dǎo)師制實(shí)施狀況同樣不容樂(lè)觀，但是，該校在雙方的職責(zé)劃分、相互聽(tīng)課記錄制度等方面的一些做法值得借鑒。

（三）高校教師職務(wù)評(píng)聘培訓(xùn)

培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的手段。然而，許多形式的教師培訓(xùn)卻變成了一種目的，是一種為了培訓(xùn)而進(jìn)行的培訓(xùn)，完全將教師專業(yè)發(fā)展擱置一邊?？梢哉f(shuō)，在這些培訓(xùn)中，以職務(wù)評(píng)聘培訓(xùn)最為突出。例如，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，首次聘任高一級(jí)職務(wù)的教師都要參加考試，考試的內(nèi)容偏重理論，并且由助教到講師，由講師到副教授、教授都要重復(fù)參加考試。試想，現(xiàn)代知識(shí)分子如果不懂得基本的電腦操作，怎么能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，怎么能夠進(jìn)行科研創(chuàng)作和廣泛獲取信息？為此，還有哪些年齡在50歲以下的大學(xué)教師不懂得基本的電腦操作呢？在筆者看來(lái)，諸如計(jì)算機(jī)這樣的職務(wù)評(píng)聘培訓(xùn)應(yīng)該取消。不過(guò)，有些培訓(xùn)較有價(jià)值，只是應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，不能走過(guò)場(chǎng)。例如，關(guān)于“知識(shí)產(chǎn)權(quán)與專業(yè)技術(shù)人員權(quán)益保護(hù)”的培訓(xùn)對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)是有意義的。當(dāng)然，我國(guó)高校職務(wù)評(píng)聘培訓(xùn)帶有較強(qiáng)的外控性和強(qiáng)制性，無(wú)論對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還是高校本身來(lái)說(shuō)，都屬于接受性的培訓(xùn)，甚至稱不上本真意義上的教師校本培訓(xùn)。但是，這些培訓(xùn)大都由高校人事部門(mén)負(fù)責(zé)具體實(shí)施，學(xué)校具有較大的靈活性。因此，對(duì)于這些培訓(xùn)，我們?nèi)匀灰M力發(fā)揮其實(shí)效，增強(qiáng)其活力。

（四）高校教師以賽促訓(xùn)

所謂以賽促訓(xùn)，是指組織全校教師參加某項(xiàng)校級(jí)競(jìng)賽，諸如講課比賽、論文比賽、多媒體課件比賽等，以此來(lái)提高教師專業(yè)水平。目前，井岡山大學(xué)每年一度開(kāi)展的青年教師講課比賽便是一種較為成功的以賽促訓(xùn)形式，具有推廣價(jià)值。該種比賽以提高教師教育教學(xué)技能為主要目的，分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為學(xué)院預(yù)賽，采取隨堂聽(tīng)課的方式，以學(xué)院為單位自行組織，沒(méi)有在學(xué)校講課比賽中獲過(guò)獎(jiǎng)的35周歲以下的年輕教師都必須參加；第二階段為學(xué)科組復(fù)賽，由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)實(shí)施，同樣采取隨堂聽(tīng)課的方式，分文科、理科、醫(yī)學(xué)、外語(yǔ)4組進(jìn)行，各學(xué)院按照參加預(yù)賽人數(shù)的10%推選教師參加學(xué)科組復(fù)賽；第三階段為全校決賽，集中1天時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容由任課教師自選，授課時(shí)間為30分鐘，參賽教師自帶不多于20名的學(xué)生聽(tīng)課，按照各學(xué)科組復(fù)賽人數(shù)的35%遴選青年教師參加學(xué)校決賽，設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)以及優(yōu)勝獎(jiǎng)。在決賽時(shí)，全校青年教師在學(xué)院分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下觀摩比賽，并進(jìn)行全程錄像與專家點(diǎn)評(píng)，校領(lǐng)導(dǎo)親臨比賽現(xiàn)場(chǎng)。對(duì)于我校的青年教師講課比賽，教務(wù)處已經(jīng)形成了規(guī)范化、制度化的方案。不過(guò)，有一點(diǎn)值得探討，那就是在總決賽階段，各科混在一起由相同的評(píng)委來(lái)評(píng)價(jià)似乎欠科學(xué)。許多評(píng)委出身文科，對(duì)外語(yǔ)、理工等知識(shí)難以理解。如果不知道授課內(nèi)容，只憑形式來(lái)評(píng)課，那就成了外行評(píng)價(jià)，缺乏權(quán)威性。

（五）高校教師互相聽(tīng)課制度

每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)，井岡山大學(xué)各個(gè)學(xué)院會(huì)給每位專任教師發(fā)一本聽(tīng)課本，要求不同職稱的教師一學(xué)期內(nèi)要聽(tīng)若干次其他教師的課（含講座）。學(xué)期結(jié)束，聽(tīng)課本子上交學(xué)院。應(yīng)該說(shuō)，這種聽(tīng)課制度較好，有利于教師相互聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)交流，增強(qiáng)凝聚力。但是，目前相互聽(tīng)課制度也存在不少問(wèn)題，以完成任務(wù)為目的的教師大有人在。當(dāng)前，該校正在完善該項(xiàng)制度，并引導(dǎo)教師積極參與，使之成為加強(qiáng)師德建設(shè)、弘揚(yáng)學(xué)校文化與提高教學(xué)技能的校本培訓(xùn)形式之一。

（六）高校教師教研室活動(dòng)

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)高校實(shí)行了“學(xué)?！合怠萄惺摇钡娜?jí)設(shè)置，教研室成為我國(guó)高校教師教育教學(xué)活動(dòng)的基層單位，是教師成長(zhǎng)的基地。目前，井岡山大學(xué)對(duì)教研室活動(dòng)有明確的規(guī)定，諸如每個(gè)學(xué)期要有多少活動(dòng)（以記錄為依據(jù)）等。部分學(xué)院的教研室活動(dòng)除了排課、專業(yè)調(diào)整、考試安排等事宜外，還包括定期的學(xué)術(shù)交流和專業(yè)探討以及開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座等，這些都發(fā)揮了教研室應(yīng)有的功能與作用。

二、創(chuàng)新性培訓(xùn)形式：總結(jié)性反思、個(gè)性化培訓(xùn)與教師發(fā)展論壇

一般情況下，我國(guó)高校開(kāi)展的教師校本培訓(xùn)主要有以上幾種形式。井岡山大學(xué)在不斷改進(jìn)以上培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，正在探索乃至實(shí)踐以下幾種新的培訓(xùn)形式。

（一）高校教師的總結(jié)性反思

反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)源性動(dòng)力，已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)專家的高度重視。北京師范大學(xué)林崇德教授曾提出一個(gè)命題：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。教師反思的形式有多種，例如內(nèi)部反思（自省、撰寫(xiě)心得體會(huì)等）和外部反思（主動(dòng)請(qǐng)學(xué)生對(duì)教師自身進(jìn)行評(píng)價(jià)等）；教師反思的端點(diǎn)具有不確定性，既可以在課前反思，也可以在課后反思。我們要引導(dǎo)和鼓勵(lì)全校教師，形成反思意識(shí)，培育反思能力，養(yǎng)成反思習(xí)慣，做到在工作的過(guò)程中反思，在反思的過(guò)程中工作。與此同時(shí)，從學(xué)校組織的角度來(lái)說(shuō)，我們利用反思進(jìn)行校本培訓(xùn)，可以在每學(xué)年對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要求教師們寫(xiě)出反思材料，既作為教師個(gè)體的總結(jié)性材料，為學(xué)校評(píng)價(jià)教師提供依據(jù)，也作為教師個(gè)體的反思性材料，為教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的服務(wù)指明方向。這種反思形式，在此稱之為總結(jié)性反思，它在原有單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上增加了反思性評(píng)價(jià)內(nèi)容，兩者結(jié)合，省時(shí)省力，不給教師和管理者們帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)，卻是一種很有效的培訓(xùn)形式，亦即學(xué)界通稱的“自悟式培訓(xùn)”。它符合高校教師職業(yè)的特點(diǎn)，能夠得到教師們的支持。

（二）高校教師的個(gè)性化培訓(xùn)

各種常規(guī)性培訓(xùn)往往帶著強(qiáng)制性和整齊劃一性，難以由教師個(gè)體根據(jù)自身需要進(jìn)行主動(dòng)選擇；自我反思屬于一種內(nèi)省自悟式的教師專業(yè)發(fā)展途徑，當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)某種知識(shí)與能力等方面的需求，而自身難以解決時(shí)，必須借助個(gè)性化培訓(xùn)。因此，在開(kāi)展教師的校本培訓(xùn)時(shí)，我們應(yīng)該主動(dòng)了解教師的需求，積極開(kāi)發(fā)個(gè)性化的校本培訓(xùn)市場(chǎng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，隨著政府主導(dǎo)型的教師培訓(xùn)體制逐漸打破，個(gè)性化的培訓(xùn)市場(chǎng)將逐步形成。

那么，如何開(kāi)展個(gè)性化的校本培訓(xùn)呢？我們認(rèn)為，原則有三：一是自愿。目前，許多所謂的個(gè)性化培訓(xùn)，其實(shí)不是真正的個(gè)性化培訓(xùn)。例如，在教師聘任過(guò)程中，教師要有一定量的科研成果，如果沒(méi)有，則要求參加某些繼續(xù)教育，雖然這種繼續(xù)教育主要是針對(duì)如何從事科研等，但這不是個(gè)性化的校本培訓(xùn)，因?yàn)閹в袕?qiáng)迫性。個(gè)性化的校本培訓(xùn)要求教師具有某種需求，而該種培訓(xùn)又能有效地解決其困惑，否則，教師們就不會(huì)自愿報(bào)名。二是實(shí)效。目前，大學(xué)教師培訓(xùn)市場(chǎng)沒(méi)有形成起來(lái)，其重要原因是缺乏實(shí)效，如果沒(méi)有外在的行政指令或者與晉級(jí)等直接利益掛鉤，那么，大學(xué)教師參加校本培訓(xùn)的積極性幾乎等于零。當(dāng)前，要發(fā)展校本培訓(xùn)，一定要講求效率與效益，否則，要么在強(qiáng)制性培訓(xùn)的條件下增加教師的負(fù)擔(dān)，要么在自愿式培訓(xùn)的條件下無(wú)人問(wèn)津。三是節(jié)約。一所高校，應(yīng)該拿出一定資金用于教師培訓(xùn)。但是，目前我國(guó)地方高校普遍并不富裕，用在教師校本培訓(xùn)上的資金不可能太多，甚至“近年來(lái)部分高校的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)為零投入”［5］。為此，井岡山大學(xué)開(kāi)創(chuàng)的個(gè)性化培訓(xùn)形式，講求經(jīng)濟(jì)原則，主要采用“了解需求——專家講座——總結(jié)提高”的培訓(xùn)模式。

（三）高校教師發(fā)展論壇

2008年，為了又快又好地辦好井岡山大學(xué)，鼓勵(lì)大家獻(xiàn)言獻(xiàn)策，該校啟動(dòng)了井岡山大學(xué)發(fā)展論壇，請(qǐng)校內(nèi)一些領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)改革等方面進(jìn)行專題報(bào)告，然后集體討論。應(yīng)該說(shuō)，這是一種校本培訓(xùn)形式。只不過(guò)它更多地針對(duì)學(xué)校中層干部，而不是廣大教師。為了培育良好的學(xué)術(shù)文化氣氛，形成鮮明的校園文化特色，通過(guò)一批人帶動(dòng)一片人，高?？梢远ㄆ谂e辦教師發(fā)展論壇，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)講座，并展開(kāi)討論。針對(duì)教師培訓(xùn)五個(gè)方面的內(nèi)容，由相應(yīng)部門(mén)遴選教師。事實(shí)上，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這屬于骨干示范形式的校本培訓(xùn)。例如，結(jié)合每年一度優(yōu)秀教師的評(píng)選，人事處可以請(qǐng)一些優(yōu)秀教師根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)談成長(zhǎng)歷程與經(jīng)驗(yàn)；結(jié)合每年一度青年教師講課比賽，教務(wù)處可以請(qǐng)某些獲勝者談教學(xué)技巧與體會(huì)。

三、主導(dǎo)性培訓(xùn)形式：評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制已在我國(guó)高校內(nèi)部普遍應(yīng)用，諸如高校教師年度考核、職務(wù)晉升與聘任等。從形式上看，評(píng)價(jià)機(jī)制似乎算不上教師校本培訓(xùn)范疇。確實(shí)，從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，這難以歸入校本培訓(xùn)。但是，在筆者看來(lái)，推進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展最為有效、最為便捷的方式便是評(píng)價(jià)機(jī)制，包括獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。這是因?yàn)椋?/p>

第一，評(píng)價(jià)機(jī)制是一種具有較高效率的激勵(lì)機(jī)制。無(wú)論是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)還是發(fā)展性評(píng)價(jià)，均建立在一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之上，這本身就是一種目標(biāo)導(dǎo)向，能夠很好地引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。就發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，它能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決策略，提高教師的專業(yè)水平。就獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，這是直接與教師利益相掛鉤的一種評(píng)價(jià)方式，雖然顯得過(guò)去剛性和冷酷，但是，在激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展方面富有實(shí)效。古往今來(lái)，利益原則是一項(xiàng)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展的最根本、最持久和最具有普遍性的原則。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相比發(fā)展性評(píng)價(jià)而言效率更高，驅(qū)動(dòng)性更強(qiáng)。

第二，將評(píng)價(jià)機(jī)制置于高校教師專業(yè)發(fā)展路徑的核心地位，是基于高校教師具有較高的文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，具有較強(qiáng)的自我反思能力和學(xué)習(xí)能力。在推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展的各種力量中，高校教師是內(nèi)因，是專業(yè)化建設(shè)的主體。而高校教師相對(duì)于其他職業(yè)工作者來(lái)說(shuō)，往往具有較高的學(xué)歷，經(jīng)歷了系統(tǒng)的、探究式的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，受過(guò)多年學(xué)習(xí)文化、教學(xué)文化的熏陶，能夠在專業(yè)化目標(biāo)的指引下，通過(guò)外在的各種評(píng)價(jià)機(jī)制，自主地走向?qū)W科研究的高深化、教書(shū)育人的科學(xué)化以及教育教學(xué)的規(guī)范化。事實(shí)上，除了普通文化和學(xué)校文化之外，在高校教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)內(nèi)容中，學(xué)科研究已經(jīng)成為高校教師的自覺(jué)行為，評(píng)價(jià)機(jī)制在此顯見(jiàn)成效；職業(yè)道德建設(shè)相對(duì)滯后，主要源于高校教師職責(zé)分工的模糊，有待在明確職責(zé)和義務(wù)的基礎(chǔ)上通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制貫徹落實(shí)；教學(xué)已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展方向的最薄弱點(diǎn)，最根本的原因正是評(píng)價(jià)機(jī)制的疲軟。

第三，評(píng)價(jià)機(jī)制是一種專業(yè)化成本相對(duì)節(jié)約的高校教師專業(yè)發(fā)展路徑?？傮w而言，國(guó)內(nèi)外的教師校本培訓(xùn)普遍缺乏實(shí)效［6］，而且，我國(guó)大多數(shù)高校進(jìn)一步發(fā)展與完善校本培訓(xùn)存在經(jīng)費(fèi)瓶頸。評(píng)價(jià)機(jī)制在我國(guó)高校已不是新事物，通過(guò)各種評(píng)價(jià)機(jī)制，讓高校教師發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺陷，以便實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自我成長(zhǎng)，則是一種既無(wú)客觀障礙又顯實(shí)惠方便的高效機(jī)制。某些教師在某些方面的專業(yè)成長(zhǎng)，或許個(gè)人的力量難以實(shí)現(xiàn)，需要借助外在的教育培訓(xùn)，從而催生出市場(chǎng)化的各種培訓(xùn)，由教師根據(jù)自我需要自主選擇。這種培訓(xùn)，不可能變成政府直接或者間接指令性的培訓(xùn)，而是在消費(fèi)需求的刺激下自發(fā)形成的選擇性市場(chǎng)。顯然，從專業(yè)發(fā)展主導(dǎo)路徑的高度來(lái)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于推動(dòng)高校教師培訓(xùn)的市場(chǎng)化與個(gè)別化，建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的培訓(xùn)市場(chǎng)，這不僅有利于節(jié)約高校培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)高校教師的自主選擇，更有利于提高培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

因此，無(wú)論從節(jié)約培訓(xùn)成本出發(fā)，還是從提高培訓(xùn)的實(shí)效性出發(fā)，我們都應(yīng)該充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。因?yàn)樾１九嘤?xùn)的目的無(wú)非是提高教師專業(yè)發(fā)展水平，這與評(píng)價(jià)機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)是一致的。事實(shí)上，優(yōu)秀教師從來(lái)不是在培訓(xùn)中產(chǎn)生的，而是自我激勵(lì)的結(jié)果，有時(shí)是外在評(píng)價(jià)的結(jié)果。

四、高校教師校本培訓(xùn)模式總體架構(gòu)

根據(jù)以上分析，我們繪制了高校教師校本培訓(xùn)模式的總體架構(gòu)，具體見(jiàn)表1：

在此明確了高校教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容和目的，即圍繞職業(yè)道德、教學(xué)技能、學(xué)科研究、普通文化、學(xué)校文化五個(gè)方面來(lái)促進(jìn)高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展；將高校教師校本培訓(xùn)分成三種類型，理順了高?，F(xiàn)有的教師校本培訓(xùn)形式，提出了三種具有創(chuàng)造性的教師校本培訓(xùn)形式，并指出和論證了對(duì)高校教師最有效率和效益的培訓(xùn)形式；指明不同校本培訓(xùn)形式的組織與實(shí)施主體，有利于這些部門(mén)明確職責(zé)，制定具體的實(shí)施方案?？傊?，本文歸納并分析了高校教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容、形式與實(shí)施，初步勾勒了高校教師校本培訓(xùn)模式的總體框架，對(duì)高校教師校本培訓(xùn)的改革與發(fā)展進(jìn)行了初步的探索與有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)

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［4］ 肖 峰．教育部：剛畢業(yè)博士不得直接上講臺(tái)［EB/OL］．［2007-01-26］．http:∥www.gxrc.com/edu/news.asp?id=2657.

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［6］ 張 樂(lè)．國(guó)內(nèi)外教師校本培訓(xùn)比較研究及評(píng)析［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教科版，2006（6）：76-80．

(責(zé)任編輯 張向鳳)