曲云進(jìn)　姜　松

摘要:我國(guó)大學(xué)新生入學(xué)教育實(shí)效性低已然是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。深入分析影響和制約因素,積極研究增強(qiáng)大學(xué)新生入學(xué)教育實(shí)效性的對(duì)策,具有極其重要而迫切的現(xiàn)實(shí)意義。明確入學(xué)教育目標(biāo)、創(chuàng)新入學(xué)教育模式、規(guī)范入學(xué)教育內(nèi)容、優(yōu)化入學(xué)教育載體,是當(dāng)前進(jìn)一步加強(qiáng)與改進(jìn)大學(xué)新生入學(xué)教育的重要舉措。

關(guān)鍵詞:大學(xué)新生;大學(xué)入學(xué)教育;實(shí)效性

中圖分類號(hào):G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1673-8381(2009)06-0080-05

大學(xué)新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的開(kāi)端,無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)成才,還是對(duì)于大學(xué)教育功能的最終實(shí)現(xiàn),都具有極其重要的意義。但是,筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn),我國(guó)高校對(duì)待新生入學(xué)教育,思想上不可謂不重視,投入不可謂不大,方法也不能說(shuō)不多,可“只是形式不同,層次有別,但效果令人擔(dān)憂”

事實(shí)上,每每轟轟烈烈的入學(xué)教育過(guò)后,其預(yù)期效果并沒(méi)有如約而至:教育者在入學(xué)教育中的一切努力很快就成了“過(guò)眼云煙”,新生在環(huán)境、心理、生活和學(xué)習(xí)等方面的“不適應(yīng)癥”并未真正消除,本應(yīng)由入學(xué)教育解決或本以為已經(jīng)解決的問(wèn)題在后續(xù)的其他階段卻仍然頻頻出現(xiàn),以致時(shí)常聽(tīng)到不同年級(jí)學(xué)生“早知今日”的悔恨和慨嘆。據(jù)一份針對(duì)大一新生的問(wèn)卷調(diào)查顯示,大多數(shù)同學(xué)是在茫然中度過(guò)了入學(xué)教育階段,竟然只有不到20%的人認(rèn)為入學(xué)教育對(duì)他們適應(yīng)大學(xué)生活有較大幫助。也有媒體曾經(jīng)指出,當(dāng)前的入學(xué)教育因?yàn)槿鄙倬唧w和感性的指導(dǎo)而對(duì)新生的作用不大,并呼吁“入學(xué)教育莫成‘點(diǎn)綴”。這種現(xiàn)象也早已引起了高等教育行政主管管理部門、高校和高等教育工作者的注意,“普遍認(rèn)為現(xiàn)有的入學(xué)教育在適應(yīng)新生的實(shí)際需要方面仍存在著明顯不足”。毋庸諱言,我國(guó)大學(xué)新生入學(xué)教育實(shí)效性低已然是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。雖然這種近乎“徒勞無(wú)功”的現(xiàn)象讓我們教育者頗覺(jué)尷尬,但是絕對(duì)不容回避和漠視。

一、入學(xué)教育實(shí)效性低的主要原因分析

(一)認(rèn)識(shí)方面的原因

1對(duì)入學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差。入學(xué)教育目標(biāo)是指一定時(shí)期內(nèi)實(shí)施入學(xué)教育活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo),它從根本上規(guī)定了入學(xué)教育的方向、內(nèi)容和方法。然而,不能正確認(rèn)識(shí)或準(zhǔn)確把握入學(xué)教育目標(biāo),卻是我國(guó)許多高校入學(xué)教育實(shí)踐中比較普遍的現(xiàn)象。

一是對(duì)入學(xué)教育特定的教育內(nèi)涵把握不準(zhǔn)以致目標(biāo)錯(cuò)位。由于許多教育工作者在實(shí)踐中并不注意而且也不十分清楚入學(xué)教育、新生教育、大學(xué)教育、思想政治教育、德育等概念的具體內(nèi)涵及其之間的關(guān)系,只看到它們之間的密切聯(lián)系以及最終目標(biāo)的一致性而無(wú)視它們之間存在的指向性、層次性和時(shí)空性差異,這也就使得對(duì)它們各自要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清,甚至將這五者的目標(biāo)混為一談。因此入學(xué)教育自身直接的、具體的目標(biāo)往往被其終極的、間接的目標(biāo)所取代。

二是比較注重入學(xué)教育過(guò)程而對(duì)其目標(biāo)和結(jié)果缺乏足夠的重視。有的高校及學(xué)生教育管理者熱衷于教育過(guò)程的大張旗鼓和教育形式的不斷翻新,而對(duì)“為什么要實(shí)施入學(xué)教育”“入學(xué)教育所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果究竟是什么”等問(wèn)題并不關(guān)心,當(dāng)然也就更不會(huì)對(duì)此進(jìn)行深入思考和研究。之所以如此,恐怕是因?yàn)?入學(xué)教育“做得怎么樣”無(wú)論是在短期內(nèi)還是在較長(zhǎng)時(shí)期都不易顯現(xiàn)而且無(wú)需考核,而“如何做的”卻是顯而易見(jiàn)。如此一來(lái),手段與過(guò)程卻成了實(shí)施入學(xué)教育所追求的目標(biāo)。

2“以人為本”的教育理念還沒(méi)有真正體現(xiàn)于實(shí)踐之中。許多人雖然口口聲聲強(qiáng)調(diào)入學(xué)教育“要堅(jiān)持以人為本”,雖然說(shuō)起當(dāng)代大學(xué)新生的特點(diǎn)是如數(shù)家珍,論及入學(xué)教育如何才能滿足新生的需要是頭頭是道,可是在具體實(shí)踐中還是更多地依憑經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣行事,還是喜歡從教育者的實(shí)際和需要出發(fā),而并未充分考慮新生的心理期待、發(fā)展要求以及個(gè)體差異。因此,無(wú)論是入學(xué)教育計(jì)劃,還是具體內(nèi)容、形式,都非常明顯地表現(xiàn)為教育者“想做什么”、“能做什么”,而這些“想做的”并不一定是新生“想要的”,“能做的”并不一定是新生“能接受的”。

3全員育人的意識(shí)淡漠。大學(xué)新生入學(xué)教育也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生本人的全面參與,特別是需要學(xué)校全盤考慮、整體部署,形成齊抓共管的育人格局,充分利用學(xué)校各種資源做好新生入學(xué)教育工作。但在現(xiàn)實(shí)中,入學(xué)教育常常被看作單純的學(xué)生工作,具體由輔導(dǎo)員、班主任組織實(shí)施,原本全校的“一盤棋”卻成了學(xué)生工作者的“獨(dú)角戲”。

(二)實(shí)施過(guò)程方面的原因

1教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性。由于對(duì)入學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)偏差,教育內(nèi)容往往與新生的實(shí)際需求和心理期待存在較大差距。要么是教育內(nèi)容涵蓋了大學(xué)教育的所有內(nèi)容,面面俱到,但是又因時(shí)間緊張,只能淺嘗輒止,結(jié)果只會(huì)是“吃力不討好”;要么是教育內(nèi)容涉及面太窄,僅僅限于規(guī)章制度的宣講和專業(yè)介紹等,而在如何認(rèn)識(shí)大學(xué)和適應(yīng)大學(xué)方面缺少必要的、具體的和感性的指導(dǎo),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新生的需求,不能給新生們帶來(lái)多少實(shí)質(zhì)性的影響。

2教育時(shí)間跨度偏短。目前國(guó)內(nèi)高校普遍采用的是新生入學(xué)教育周加集中軍訓(xùn)模式,這種急風(fēng)暴雨式的模式的確可以發(fā)揮一定的作用,但其實(shí)際成效很不理想。因?yàn)榇藭r(shí)新生剛進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境,課程學(xué)習(xí)尚未開(kāi)始,許多事項(xiàng)還未涉及,許多問(wèn)題還沒(méi)有暴露,一時(shí)還處于懵懵懂懂的狀態(tài),他們不可能在短時(shí)間內(nèi)接受和理解這么大容量的、以前未接觸過(guò)的信息,等到真正面臨需要解決的事情和問(wèn)題時(shí),入學(xué)教育階段已經(jīng)結(jié)束,即使采取補(bǔ)救措施也因錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)而收效甚微。

3缺乏有效的考核評(píng)價(jià)。大多數(shù)高校都將入學(xué)教育納入了培養(yǎng)計(jì)劃,甚至規(guī)定了學(xué)分,但是和其他課程和教育教學(xué)環(huán)節(jié)相比,幾乎都是重形式過(guò)程而輕結(jié)果評(píng)價(jià)。雖然不少高校實(shí)行了入學(xué)教育考試制度,但考試內(nèi)容局限于校規(guī)校紀(jì),采用開(kāi)卷形式,基本上每個(gè)新生都能輕松地通過(guò)考試。這種考試結(jié)果顯然不能真正反映新生接受入學(xué)教育的實(shí)際效果。此外,入學(xué)教育作為一項(xiàng)工作,對(duì)于承擔(dān)者(部門以及個(gè)人)的實(shí)施情況也缺乏必要的監(jiān)控和考核,往往會(huì)虎頭蛇尾而流于形式。

4忽視校風(fēng)的影響作用。入學(xué)教育是校風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容,而校風(fēng)的好壞反過(guò)來(lái)又會(huì)影響入學(xué)教育的成效。有的高校在招生過(guò)程中不實(shí)事求是,夸大宣傳;有的高校在新生接待服務(wù)工作中不夠周到細(xì)致,給新生帶來(lái)不便;有的院(系)入學(xué)教育安排不盡合理,不能滿足新生需求;有的后勤服務(wù)人員或者輔導(dǎo)員和班主任態(tài)度不熱情、工作不到位;有的任課教師教學(xué)水平不高甚至流露一些不恰當(dāng)?shù)难哉摵拖麡O情緒等,這些都會(huì)抑制入學(xué)教育對(duì)新生的作用。特別是老生中的不良現(xiàn)象對(duì)新生的影響更大、更直接,在很大程度上抵消了入學(xué)教育的作用。

二、增強(qiáng)入學(xué)教育實(shí)效性的對(duì)策

(一)明確入學(xué)教育目標(biāo)

入學(xué)教育目標(biāo)既是我們工作的方向和動(dòng)力,也是最終衡量此項(xiàng)工作質(zhì)量和效果的重要依據(jù),更是決定我們選取什么樣的教育內(nèi)容、采用什么樣的教育措施的重要因素?！跋鄬?duì)于其他各類教育活動(dòng)而言,入學(xué)教育這種教育活動(dòng)的目標(biāo),不是指向?qū)W生某一方面素質(zhì)的養(yǎng)成”琜5],更不是指向?qū)W生全面素質(zhì)的養(yǎng)成,而是直接指向入學(xué)教育對(duì)新生實(shí)施影響所達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教育階段的特殊性和教育對(duì)象的特殊性決定了入學(xué)教育特定的內(nèi)涵和具體的目標(biāo),即:適應(yīng)大學(xué)生活,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,為順利完成大學(xué)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一目標(biāo)又可以細(xì)分為兩個(gè)層次四個(gè)具體目標(biāo):

第一層次為基本的生存層面的目標(biāo):通過(guò)入學(xué)教育,在較短的時(shí)間內(nèi)消除新生的不適應(yīng)、不習(xí)慣和不熟悉的心理及行為表現(xiàn),保證新生能夠順利開(kāi)始大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體目標(biāo)是:一是基本適應(yīng)以飲食起居、出行辦事、人際交往等為內(nèi)容的大學(xué)生活;二是基本適應(yīng)與中學(xué)完全不同的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

第二層次為基本的發(fā)展層面的目標(biāo):通過(guò)入學(xué)教育,在基本適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,幫助新生逐步理解大學(xué),融入大學(xué),開(kāi)始對(duì)自己今后的大學(xué)生活進(jìn)行初步的規(guī)劃。具體目標(biāo)是:一是初步了解大學(xué)職能和理解大學(xué)精神,了解學(xué)校的歷史傳統(tǒng),修正以前對(duì)大學(xué)過(guò)分理想化的期望;二是基本了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景以及人才需求,明確大學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù),重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,基本確立學(xué)業(yè)目標(biāo)、就業(yè)目標(biāo)以及政治追求目標(biāo)。

(二)創(chuàng)新入學(xué)教育模式

1構(gòu)建全員育人工作格局。入學(xué)教育在整個(gè)大學(xué)教育過(guò)程中的重要性和特殊性決定了必須動(dòng)員所有的教育資源(包括校內(nèi)和校外)參與其中,齊抓共管,改變學(xué)工條線“單打獨(dú)斗”的工作格局。要建立學(xué)校統(tǒng)一指揮、學(xué)工和教務(wù)部門牽頭組織、各職能部門參與配合、各學(xué)院具體實(shí)施的入學(xué)教育組織體系。在入學(xué)教育隊(duì)伍方面,堅(jiān)持以學(xué)工條線人員為主體,以系主任、任課教師、機(jī)關(guān)干部、后勤管理服務(wù)人員、學(xué)生黨員和骨干等為重要力量,邀請(qǐng)或動(dòng)員學(xué)術(shù)帶頭人、杰出校友、社會(huì)成功人士以及新生家長(zhǎng)積極參與,相互配合,相互補(bǔ)充,發(fā)揮整體合力。

2適當(dāng)延長(zhǎng)入學(xué)教育時(shí)間。對(duì)大多數(shù)新生而言,對(duì)大學(xué)的了解和適應(yīng)都需要有一個(gè)過(guò)程,而且這個(gè)過(guò)程也絕非十天半月即能完成。筆者認(rèn)為,新生入學(xué)教育時(shí)間應(yīng)該適當(dāng)向前延伸和向后延長(zhǎng),開(kāi)始于錄取通知書(shū)的寄發(fā),結(jié)束于第一學(xué)期末,分為三個(gè)階段:第一階段是從寄發(fā)錄取通知書(shū)到入學(xué)報(bào)到前,與通知書(shū)一并寄發(fā)入學(xué)教育的相關(guān)資料,并對(duì)新生以及家長(zhǎng)提出一些要求;第二階段是學(xué)生入學(xué)報(bào)到后的20天左右時(shí)間進(jìn)行集中教育,包括10天左右的軍訓(xùn);第三階段是從正式上課開(kāi)始到學(xué)期結(jié)束,與大學(xué)生活和課程學(xué)習(xí)同步深入進(jìn)行系列教育。

3建立入學(xué)教育考評(píng)制度。一是要把入學(xué)教育工作納入相關(guān)部門和學(xué)院的年度工作及考核內(nèi)容,對(duì)各學(xué)院加強(qiáng)工作指導(dǎo)和過(guò)程監(jiān)控,把計(jì)劃、總結(jié)、問(wèn)卷調(diào)查、教師反饋、活動(dòng)競(jìng)賽、新生考核結(jié)果等納入考核指標(biāo)體系,切實(shí)改變?nèi)雽W(xué)教育工作常?！盁o(wú)果而終”的現(xiàn)狀。二是運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的方式對(duì)新生接受入學(xué)教育情況以及效果進(jìn)行綜合考核并評(píng)定成績(jī),成績(jī)不合格者必須重修?？梢圆捎瞄]卷考試、口試、問(wèn)卷調(diào)查、活動(dòng)參與情況、學(xué)習(xí)心得體會(huì)等多種形式相結(jié)合的考核方式,將每一項(xiàng)成績(jī)加權(quán)平均作為新生的入學(xué)教育成績(jī)。

(三)規(guī)范入學(xué)教育內(nèi)容

入學(xué)教育內(nèi)容是入學(xué)教育目標(biāo)的具體化和外化,必須緊緊圍繞幫助新生“適應(yīng)大學(xué)生活,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換”這一目標(biāo)進(jìn)行精心選擇和合理安排,突出重點(diǎn),增強(qiáng)針對(duì)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。

1生活向?qū)?。新生進(jìn)入大學(xué)校園后首先遇到的困擾就是生活問(wèn)題,如果不盡快解決,就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感和心理焦慮、緊張等情緒。因此,要詳細(xì)地向新生介紹校園及周邊環(huán)境、學(xué)生公寓的有關(guān)設(shè)施功能和管理規(guī)定、與學(xué)生有關(guān)的各類機(jī)構(gòu)的職能和位置;具體講解交費(fèi)、勤工助學(xué)、助學(xué)貸款、困難補(bǔ)助、就醫(yī)等方面的政策和規(guī)定;開(kāi)展以防騙、防盜和防火為內(nèi)容的安全教育,明確告知各種求助渠道和方式,盡快使新生產(chǎn)生歸宿感和安全感。

2學(xué)業(yè)指導(dǎo)。從中學(xué)到大學(xué)所面臨的最明顯的一個(gè)變化就是教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的重大變化,旨在幫助新生基本形成與大學(xué)生相適應(yīng)的思維方式和學(xué)習(xí)方式的學(xué)業(yè)指導(dǎo)必然成為入學(xué)教育的重要內(nèi)容。具體內(nèi)容為:幫助新生了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、主要課程設(shè)置,掌握學(xué)籍管理、學(xué)分制管理、學(xué)位授予以及考試等方面的規(guī)定,了解各類學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)和今后進(jìn)一步深造的具體條件和要求;介紹大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法以及專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊要求,指導(dǎo)新生科學(xué)地運(yùn)籌時(shí)間和利用校內(nèi)各種學(xué)習(xí)資源。

3心理疏導(dǎo)。大學(xué)新生由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和社會(huì)角色等方面的轉(zhuǎn)變,必然會(huì)產(chǎn)生心理上的不適應(yīng),心理不適應(yīng)自然就會(huì)影響到他們即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)和生活,因此非常有必要在新生入學(xué)教育階段加強(qiáng)心理健康教育。教育新生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待心理不適應(yīng)現(xiàn)象,介紹一些自我調(diào)整、放松的方法和適應(yīng)大學(xué)生活的有效策略,指導(dǎo)新生積極主動(dòng)建立新型的人際關(guān)系和進(jìn)行自我重新評(píng)價(jià),及時(shí)了解疏導(dǎo)學(xué)生所遇到的困惑和難題,適時(shí)適度地促進(jìn)新生的心理轉(zhuǎn)變。

4行為督導(dǎo)。由于長(zhǎng)期以來(lái)受師長(zhǎng)和一些影視作品的誤導(dǎo),一部分新生是帶著對(duì)大學(xué)生活不切實(shí)際的幻想進(jìn)入大學(xué)的,一下子不太適應(yīng)大學(xué)的管理,甚至?xí)霈F(xiàn)違反校紀(jì)校規(guī)的現(xiàn)象?！安灰砸?guī)矩,無(wú)以成方圓”,在入學(xué)教育期間,必須要加強(qiáng)校紀(jì)校規(guī)和行為規(guī)范的教育和監(jiān)督,讓新生明確學(xué)校對(duì)學(xué)生的基本要求,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的行為規(guī)范意識(shí),培養(yǎng)恪守行為規(guī)范的自覺(jué)性。

5思想教導(dǎo)。很多大學(xué)新生在高中時(shí)把高考作為具體的奮斗目標(biāo),一旦進(jìn)入大學(xué)則面臨著目標(biāo)“真空期”。加強(qiáng)理想信念教育,幫助新生重新確立奮斗目標(biāo),是入學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)校史校訓(xùn)教育,引導(dǎo)新生理解大學(xué),激發(fā)新生的愛(ài)校熱情。加強(qiáng)修身與成才教育,強(qiáng)化新生的集體觀念、責(zé)任意識(shí)、角色意識(shí),引導(dǎo)新生將自身的成長(zhǎng)同祖國(guó)的需要和社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和成才愿望。開(kāi)展入黨啟蒙教育,介紹入黨的條件和基本程序,滿足他們對(duì)政治生活的渴望和積極上進(jìn)的要求。

6職業(yè)引導(dǎo)。大學(xué)新生入學(xué)前始終處于“應(yīng)試教育”階段,沒(méi)有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)職業(yè)世界,也無(wú)暇思考“考上大學(xué)以后的人生”。因此,在新生入學(xué)之初就應(yīng)該開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,讓新生提前了解社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求,引發(fā)新生對(duì)自身的發(fā)展、職業(yè)的選擇進(jìn)行積極思考,指導(dǎo)他們根據(jù)自己的志趣和個(gè)性特點(diǎn)初步擬訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

(四)優(yōu)化入學(xué)教育載體

入學(xué)教育載體是實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育目標(biāo)的手段和途徑,是入學(xué)教育內(nèi)容的外顯方式。在入學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容已經(jīng)確定的情況下,載體的選擇和運(yùn)用往往成為決定入學(xué)教育成敗的關(guān)鍵因素。為此,應(yīng)該根據(jù)入學(xué)教育的不同內(nèi)容和大學(xué)新生的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)剡x擇和綜合運(yùn)用各種形態(tài)的教育載體。

1以人為本的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。大學(xué)新生初來(lái)乍到,特別希望能夠得到有效的指點(diǎn)和幫助。這就要求我們必須從新生的實(shí)際需求出發(fā),將服務(wù)功能放在入學(xué)教育的主導(dǎo)地位,以服務(wù)為基礎(chǔ)平臺(tái),通過(guò)全方位、多角度、深層次、高質(zhì)量的服務(wù),營(yíng)造起有利于新生認(rèn)識(shí)、認(rèn)同、信賴學(xué)校的良好氛圍,為新生開(kāi)始嶄新的大學(xué)生活提供盡可能好的條件,讓新生在服務(wù)中得到良性培育和引導(dǎo)。

2貼近學(xué)生的課堂教育。我國(guó)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)決定了大學(xué)新生比較習(xí)慣于課堂教育方式,因此,在入學(xué)教育階段應(yīng)注意與中學(xué)教學(xué)的銜接過(guò)渡,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用,而不要一味強(qiáng)調(diào)大學(xué)的特點(diǎn)。這里所講的課堂教育包括兩種:一是向新生講解、灌輸入學(xué)教育主要內(nèi)容的會(huì)議、講座、報(bào)告等;一是各類課程的課堂教學(xué)。特別是課程教學(xué),專任教師也是入學(xué)教育的重要力量,必須采用適合新生特點(diǎn)的教學(xué)方式,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)新生逐步適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式。

3科學(xué)規(guī)范的嚴(yán)格管理。大學(xué)并非一些新生夢(mèng)想的“自由天堂”,如果對(duì)新生過(guò)分強(qiáng)調(diào)大學(xué)的自由精神和大學(xué)生的自主意識(shí)而疏于管理,那我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)。同樣考慮到與中學(xué)管理模式的銜接過(guò)渡,應(yīng)該在入學(xué)初期對(duì)新生要適當(dāng)?shù)毓艿枚嘁恍⒕o一些、細(xì)一些,加強(qiáng)督促檢查,對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)現(xiàn)象及時(shí)給予懲戒。

4豐富多彩的校園活動(dòng)?！敖逃哪康囊坏╇[藏在豐富多彩的活動(dòng)中,學(xué)生就會(huì)通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生各種情感體驗(yàn),從而在不知不覺(jué)中走進(jìn)教育者預(yù)先設(shè)計(jì)的境地。”琜6]要緊扣入學(xué)教育目標(biāo),與集中宣講及課堂教學(xué)密切配合,精心設(shè)計(jì)系列化校園活動(dòng),鼓勵(lì)新生積極主動(dòng)地參與各類活動(dòng),讓新生在趣味性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)大學(xué)、融入集體、開(kāi)闊視野、鍛煉自我。

5深入細(xì)致的個(gè)別溝通。解決大多數(shù)學(xué)生共同存在的普遍性問(wèn)題,當(dāng)然是入學(xué)教育的重點(diǎn),但是個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題也是不容忽視的。對(duì)于剛剛步入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō),更加需要來(lái)自老師的個(gè)別輔導(dǎo)和心理支持。個(gè)別溝通可以增進(jìn)師生之間的情感,及時(shí)了解學(xué)生情況,更重要的是可以及時(shí)地幫助學(xué)生化解其內(nèi)心困惑。另外,如果任課教師能夠堅(jiān)持與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別溝通,還便于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況和心理期待,并據(jù)此改進(jìn)課堂教學(xué)以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

6潛移默化的校園傳媒。目前高校校園傳媒種類繁多,如校報(bào)(刊)、校園有線廣播、有線電視網(wǎng)、宣傳欄、社團(tuán)通訊、服務(wù)手冊(cè)、宣傳資料、橫幅、校園網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)短信平臺(tái)等?！靶@傳媒作為高校文化信息傳播交流的載體和思想宣傳陣地,它與大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系日趨密切,并正在潛移默化地改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想觀念?！爆[7]由此,應(yīng)該科學(xué)合理地運(yùn)用好各種校園傳媒,使之成為新生認(rèn)識(shí)學(xué)校和接受入學(xué)教育的重要窗口。

值得注意的是,建立入學(xué)教育網(wǎng)站本來(lái)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,但是鑒于目前我國(guó)高校和新生的實(shí)際情況,網(wǎng)絡(luò)的效果并不理想,倒是開(kāi)發(fā)手機(jī)短信平臺(tái)的入學(xué)教育功能不只是可能而且已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)。手機(jī)短信具有私密性、及時(shí)性、交互性、生動(dòng)性、廉價(jià)性等特點(diǎn),隨著手機(jī)在大學(xué)生中的普及,手機(jī)短信在為新生提供生活提示、服務(wù)導(dǎo)航、釋疑解惑等方面可以發(fā)揮重要作用。