劉碩斌

[摘 要]本文從數(shù)字化的實(shí)踐在高中教學(xué)管理中的應(yīng)用入手，對(duì)高中教學(xué)管理中的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用做了詳細(xì)的分析和討論。同時(shí)指出了數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐在高中教學(xué)管理中的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化實(shí)踐 高中教學(xué)管理 信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，這就使得教學(xué)的手段、方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了很大的變革，以技術(shù)改善教育環(huán)境，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益已日益成為現(xiàn)階段教育工作者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

目前，隨著我國(guó)課程改革的推進(jìn)，再加上學(xué)生數(shù)量的激增，學(xué)校規(guī)模逐漸擴(kuò)大，管理工作信息的數(shù)量也在增大，這就使得教學(xué)管理模式和管理流程引進(jìn)數(shù)字化的管理刻不容緩。

首先，數(shù)字化教學(xué)管理模式的引進(jìn)使得教學(xué)從灌輸知識(shí)走向基于對(duì)知識(shí)的理解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如，教師以前根本無(wú)法在有限的課時(shí)內(nèi)安排討論與答疑時(shí)間，使課堂教學(xué)缺乏必要的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，教師可以輕松利用數(shù)字化的平臺(tái)互動(dòng)功能建立討論組，分組后學(xué)生則可進(jìn)行分組討論并完成小組作業(yè)。教師們還可利用選擇性內(nèi)容發(fā)布功能，為每一位學(xué)生、每一個(gè)小組、每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，量身定制適合他們的教學(xué)路徑，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、因材施教以及“智能”學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)課程進(jìn)度直觀掌控。

教師利用數(shù)字化管理模式可以方便地獲取自己所屬課程的各類教學(xué)資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。學(xué)生還可將自己所學(xué)課程的各類資料以及收集到的學(xué)習(xí)資源等存儲(chǔ)于個(gè)人空間中，將訪問(wèn)權(quán)限放給其他小組成員，方便小組成員在完成小組作業(yè)時(shí)進(jìn)行資源共享；也可跨班級(jí)跨學(xué)院組成學(xué)習(xí)小組，共同完成社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等工作。教師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了前所未有的變革，教師的教學(xué)不再是對(duì)知識(shí)的單向灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于基于對(duì)知識(shí)理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)，教學(xué)方法也實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師傳授型+學(xué)生被動(dòng)型為主轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學(xué)模式下的教師引導(dǎo)型+學(xué)生探索型為主的質(zhì)的飛躍。

其次，數(shù)字化管理模式的引進(jìn)還可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)從盲目走向有序。數(shù)字化管理模式建設(shè)的過(guò)程中，還可以建設(shè)許多公共資源，比如可以囊括很多國(guó)內(nèi)外開(kāi)放課程和精品課程的學(xué)習(xí)資料，涵蓋眾多學(xué)科領(lǐng)域。使學(xué)生從大海撈針式的找資料、不知重點(diǎn)地撒網(wǎng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熖峁┵Y料引導(dǎo)下的對(duì)專業(yè)知識(shí)的有序?qū)W習(xí)。

再次，數(shù)字化管理模式的引進(jìn)可以使得教師的教學(xué)內(nèi)容從照本宣科到不斷創(chuàng)新。利用數(shù)字化管理模式進(jìn)行教學(xué)，教師須在課前將課件上傳供學(xué)生下載預(yù)習(xí)。以前，課前公開(kāi)講義對(duì)教師而言帶來(lái)了無(wú)形的壓力，因?yàn)閷W(xué)生將不再滿足于教師在課堂上的照本宣科和基于書本知識(shí)的被動(dòng)灌輸，學(xué)生更關(guān)注于知識(shí)點(diǎn)的延伸和創(chuàng)新。因此，這就要求教師認(rèn)真地準(zhǔn)備每一節(jié)課，不斷將新知識(shí)、新內(nèi)容加入課堂，并引入新的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生吸引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并就難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

最后，數(shù)字化管理模式的引進(jìn)還可以保障教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。教學(xué)過(guò)程欠缺透明化管理，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難于持續(xù)提升等問(wèn)題，越發(fā)引起國(guó)內(nèi)高校的重視。過(guò)去，為對(duì)教學(xué)管理過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，學(xué)校需安排很多人員、組織大量課堂聽(tīng)講、抽查教師講稿、學(xué)生作業(yè)，學(xué)生評(píng)議投票等活動(dòng)，導(dǎo)致人力的浪費(fèi)和效率的低下，且仍無(wú)法從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)高效管理并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?，F(xiàn)在，數(shù)字化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析功能為教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控提供了重要依據(jù)，教學(xué)管理人員通過(guò)系統(tǒng)的各類統(tǒng)計(jì)報(bào)告實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程建設(shè)和課程運(yùn)行狀況的實(shí)時(shí)監(jiān)控，為課程監(jiān)督、考核與管理提供了切實(shí)有效的依據(jù)；便于學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)分析的基礎(chǔ)上做出有效的后期改進(jìn)和戰(zhàn)略調(diào)整，并為建立學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)檢測(cè)體系，定期采集各類高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)信息和數(shù)據(jù)，逐步將教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的數(shù)據(jù)向社會(huì)公布，加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)監(jiān)督。

數(shù)字化的教學(xué)管理模式加強(qiáng)了教師與教師之間資源的共建共享和互通有無(wú)，有效地促進(jìn)了信息時(shí)代教學(xué)法的共同提升和逐步改進(jìn)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍教學(xué)水平的彼此借鑒和相輔相長(zhǎng)，使教師的整體教學(xué)水平得到提高。

在看到數(shù)字化教學(xué)管理模式給我們帶來(lái)好處的同時(shí)，我們還應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到數(shù)字化管理所帶來(lái)的問(wèn)題。

比如，數(shù)字化管理之風(fēng)使得部分學(xué)?；ê芏噱X購(gòu)買硬件、裝備軟件，但真正能應(yīng)用的、用的好的卻不多，而且軟件公司開(kāi)發(fā)的軟件很多不符合學(xué)校的應(yīng)用要求，當(dāng)學(xué)校提出要求時(shí)，軟件公司又為眼前利益考慮，不能及時(shí)修改，導(dǎo)致教師不愿意使用，最后使得資源閑置浪費(fèi)。

基于此，中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)就成立了現(xiàn)代教育技術(shù)研究與發(fā)展中心，建立學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)，由學(xué)校研究性課程的上課教師參與，提出要求，再由研發(fā)中心根據(jù)需要開(kāi)發(fā)。目前已經(jīng)使用了近二年時(shí)間，在使用期間，研發(fā)中心根據(jù)教師學(xué)生提出的要求，不斷改進(jìn)。有了研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)上提交自己想研究的課題，老師可以在網(wǎng)上提交個(gè)人的研究方向，然后組成研究小組，小組成員可以是同一個(gè)年級(jí)的，也可以是跨年級(jí)的，只要有興趣都可以參加。而平臺(tái)提供的研究工具、交流工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不但能使學(xué)生獲得更多的幫助，也使他們的研究更加具有開(kāi)放性、目的性和實(shí)效性。目前，人大附中開(kāi)發(fā)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)在十多個(gè)學(xué)校使用。

另外，各個(gè)學(xué)?；旧线€停留在人工管理多媒體教室設(shè)備的階段。設(shè)備是分批購(gòu)入的，配置存在差異性，這就不利于設(shè)備的管理和維護(hù)。所以就不能很好的掌握整個(gè)多媒體教室的設(shè)備情況，無(wú)法快速高效地統(tǒng)計(jì)多媒體教室的使用率。

其次，教室和多媒體教室的管理人員缺乏良好的溝通。有些教師在教學(xué)中需要安裝特定的軟件；而管理員為了保護(hù)教室中的設(shè)備，對(duì)主機(jī)采用還原設(shè)置，這樣，教師每次上課都要重復(fù)地進(jìn)行安裝工作。管理人員和教師之間沒(méi)有良好的溝通平臺(tái)，就不能及時(shí)了解教師的教學(xué)需要，不能保障現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)設(shè)備滿足教學(xué)需要。

還有，各個(gè)部門共同管理設(shè)備導(dǎo)致教學(xué)管理部門之間發(fā)生沖突，出現(xiàn)問(wèn)題之后出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象。而且?guī)熒谏暾?qǐng)或者調(diào)換教室使用過(guò)程中需要辦理的程序復(fù)雜，需要多個(gè)部門的批準(zhǔn)，這樣不利于工作的順利開(kāi)展。

最后就是教室的操作不當(dāng)，往往引起設(shè)備過(guò)早破壞，這樣不僅不利于正常的教學(xué)，而且還會(huì)增加維修費(fèi)用。

綜上所述，我們可以看到數(shù)字化的教學(xué)管理模式使得現(xiàn)代教育向更高效、更便捷的方向發(fā)展，使得現(xiàn)在的教學(xué)方式發(fā)生了根本的變化。在教學(xué)管理中推進(jìn)數(shù)字化實(shí)踐的同時(shí)，還應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，針對(duì)教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，數(shù)字化管理系統(tǒng)要盡可能去解決實(shí)踐中出現(xiàn)的狀況，充分發(fā)揮數(shù)字化實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，使現(xiàn)代教學(xué)水平整體提高。

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