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摘要：本研究通過對某省屬師范大學成人繼續(xù)教育學院的成教生進行問卷調(diào)查，分析了成教生在專業(yè)發(fā)展、學習方式、教學方式、輔導方式、考核方式等方面的學業(yè)需求狀況，為有效開展成人教育的教學工作提供參考。

關鍵詞：成教生；學業(yè)需求；實證研究

中圖分類號：G726文獻標識碼：A

一、研究目的與樣本選取

本研究目的有三：一是了解成教生學業(yè)需求的總體現(xiàn)狀。二是通過對成教生個體的自然背景變量與成教生學業(yè)需求的若干因素的差異性顯著檢驗，分析成教生的性別、教齡、任教地區(qū)、攻讀學歷層次在各個變量上是否存在顯著性差異，繼而找出存在與不存在的原因；三是通過對不同問題的頻數(shù)分析來獲取相關的數(shù)據(jù)結果。

從大樣本上看，我們選取了某省屬師范大學。這所學校是該省教師教育的龍頭，也是教師繼續(xù)教育的主體單位，從某種程度上，堪與部屬師范大學相比。再從調(diào)查樣本上看，我們利用假期函授機會，隨機抽取了該省不同地區(qū)的成教學生500人進行問卷調(diào)查，由于各地區(qū)學員組成是隨機的，故可以推論樣本本身具有很大的隨機性，能夠通過樣本來推斷總體。

二、研究結果與說明

(一)對自然情況的初步分析

在470份有效問卷中，男教師175人，女教師275人，比例分別為37.2％和62.8％。從教齡上來看，教齡在3年以下的教師為182人、4～6年的為124人，7～25年為164人，各占總數(shù)的38.7％、26.4％和34.9％，從數(shù)據(jù)可以看出，不同年齡段的教師人數(shù)相差不大，3年以下的年輕教師居多，但中老年教師也有相當多的一部分，這也說明教齡不是影響教師進行函授學習的決定性因素。從某種意義上說，終身學習的理念在教師群體當中還是比較深入的，不管是入職初中期的教師群體、還是專業(yè)發(fā)展水平進入反思期的教師群體都有較強的繼續(xù)學習需求。從參與函授學習教師的職稱上來看，職稱是初級的人數(shù)最多，為214人，占總數(shù)的45.5％，接近一半，從學歷補償角度是無法解釋這一數(shù)據(jù)的，經(jīng)過后續(xù)訪談得知，多數(shù)小學教師目前的學歷期望是本科學歷，部分小學教師還期望通過獲取學位，接受碩士教育等高層次的繼續(xù)教育，這就要求我們在培訓的內(nèi)容及方式等方面都應有所區(qū)別和具有一定的前瞻性。從任教地區(qū)來看，接受函授教育的教師大部分是來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其比例高達68.5％，再從他們?nèi)谓痰貐^(qū)的發(fā)達程度上看，有將近56.2％的人是工作生活在經(jīng)濟欠發(fā)達和不發(fā)達地區(qū)，這兩方面都從另外一個層面說明了城鄉(xiāng)間師資的“學歷”是存在明顯的差別，學校間的“馬太效應”在一定程度上還是存在的。從教師攻讀的學歷層次來看，主要是本科，占74.9％，但同時還有25.1％的教師是攻讀專科學歷，這說明在中小學里，?？埔韵聦W歷的教師還有一定的數(shù)量，要通過各種政策措施鼓勵這部分人選擇成人教育的形式來提升自己，以迎合新課程對教師提出的新要求。

(二)成教生學業(yè)需求及問卷選擇性問題的頻數(shù)分析

在總分為4分的計分標準下，成教生的學業(yè)需求總體要求都較高(2.20)

從上表可以看出，成教生在學業(yè)需求的這五個方面總體比較平均，學業(yè)需求相對較強烈的是對專業(yè)發(fā)展的需求(2.38)，其余依次是學習方式(2.27)和輔導方式需求(2.25)、考核方式需求(2.14)、教學方式需求(1.97)。

在成教生參加函授學習的目的上，排在第一位的是為了獲得文憑(48.5％)、其余依次是更新知識，提高對社會的適應力(38.1％)、晉級提升(6.8％)、其他(6.6％)，每次面授聽完專家的講座之后大多數(shù)(42.4％)成教生都會采取整理歸納并嘗試實踐的方式，但也有一部分(32.6％)的人是聽完后放置一邊，等用時再去研讀；在認為自己的專業(yè)知識來源上，有52.6％的人認為是來自自身的實際教學工作，其次是大學所學課程、函授學習和自學。這樣的結果說明了成教生在選擇函授教育的目的上還主要是以獲得“文憑”為主，函授學習不能很好地完善成教生的知識結構，故此，他們在學習態(tài)度上顯得比較消極。但同時我們也應看到還是有相當一部分成教生是抱著完善自己的知識結構，滿足現(xiàn)代社會對知識的需求的目的而來的，對于很多教師而言也還是希望每次面授完之后，所學知識能對自己的教育教學實踐有所幫助。這就要求我們對成教生的培養(yǎng)，在課程設置、教學方式等方面要有針對性、適切性，多提供一些學科專業(yè)知識以提升成教生對選擇函授教育的信心。當然，函授時間與工作的沖突也是大部分成教生從心理上不認同函授教育的一個重要原因，有68.3％的人認為學習時間與工作時間的沖突是他們選擇函授教育面臨的最大困難。

通過調(diào)查，還發(fā)現(xiàn)成教生面臨的第二大困難是對主講教師的授課方式不適應，在對授課教師的要求上，他們認為主講教師最應具備高的專業(yè)素養(yǎng)，其余依次是詼諧的教學語言、端正的教學態(tài)度、較強的科研能力。這說明今后在確定函授教育主講教師的時候要有所選擇性。在對教學方式的需求上，成教生最希望得到的是實踐性教學和考察，其次分別是集中面授+跟蹤指導、網(wǎng)絡教學+課程輔導、研討及講座。函授課的形式上可以通過必修+選修、核心+拓展等方式來知道他們進行研究性學習。

(三)成教生學業(yè)需求的差異性檢驗

1成教生學業(yè)需求的性別差異

成教生學業(yè)需求中的專業(yè)發(fā)展需求、教學方式需求、輔導方式需求三方面的得分是存在顯著的性別差異，且女性要顯著高于男性。男女教師在學習方式和考核方式需求的得分無顯著性差異。

2成教生學業(yè)需求的教齡差異

成教生的專業(yè)發(fā)展需求、教學方式需求和學習方式需求在教師的教齡上存在顯著性差異，而輔導方式需求和考核方式需求在教齡上不存在顯著性差異。從專業(yè)發(fā)展需求的得分上來看，③>①>②，多重比較結果表明，③與①、②的差異顯著，在教學方式需求的得分上，②>③>①，多重比較結果表明，②與①的差異顯著；在學習方式需求的得分上，③>②>①，多重比較結果表明，③與①、②的差異顯著。

3成教生學業(yè)需求的任教地區(qū)差異

成教生在專業(yè)發(fā)展、學習方式、教學方式和考核方式需求的得分上存在任教地區(qū)差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在專業(yè)發(fā)展和學習方式需求的得分上要顯著高于城市教師；在教學方式和考核方式需求的得分上，城市教師則要顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。城鄉(xiāng)教師在輔導方式需求上的得分無顯著性差異。

4成教生學業(yè)需求的攻讀學歷層次差異

成教生學業(yè)需求五個維度中的專業(yè)發(fā)展、輔導方式和考核方式需求在攻讀學歷層次上存在差異，而在教學方式和學習方式需求兩個維度上不存在差異。攻讀本科層次的教師在專業(yè)發(fā)展需求和輔導方式需求上的得分，顯著性地高于攻讀專科層次的教師；在考核方式的需求上，則相反，即攻讀?？茖哟蔚慕處熢诳己朔绞降男枨笊系牡梅?，顯著性地高于攻讀本科層次的教師。

三、思考與建議

(一)開展個性化教學

由于近年來成人高等教育招生中取消了專業(yè)限制，成教生在當初報考時完全可以根據(jù)自身特點選擇專業(yè)，這一舉措滿足了成教考生的專業(yè)學習需求，使成教學習具有更大的彈性和更多的選擇性，體現(xiàn)了教育服務的實質(zhì)。但這同時要求辦學單位能迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟培訓方式，能適應終身學習多元化需求的現(xiàn)實，摸清學生的專業(yè)背景、專業(yè)基礎和專業(yè)志趣的差異，因人制宜、因事制宜和因地制宜地開展多樣的個性化的學習。

(二)搭建師生交流平臺

成教生大多是在職學習，有實際工作經(jīng)驗，但是教齡越長的教師對學習方式上提出的要求越高，因為這些教師在學校和家庭里擔任多種角色，負擔重，年齡偏大，記憶力減退。如何在較短的時間實現(xiàn)知識儲備的最大化，同時盡可能避免自身不利條件對學習效果的干擾，這使得他們對函授學習方式提出了新的要求。這些具體因素都是我們在培訓過程中要加以考慮的，盡可能本著“以學生為中心”的教育理念，搭建更多的師生交流平臺，通過BBs、E—mail、QQ等網(wǎng)絡通信工具，實現(xiàn)師生之間的相互交流，切實提高學習實效。

(三)課程設置以人為本

課程設置要以人為本，充分考慮成教生的職業(yè)性傾向，因材施教。在對成教生進行基礎理論教育的同時，要重視實踐性知識的傳授和操作能力的培養(yǎng)，使他們適應教育教學的需要。充分考慮成教生學習自主性和開放性特點，多增設與成教生密切相關的討論式課程，采用“參與式”培訓模式，以成教生在教育、教學實踐中的具體案例為中心，師生互動，提出具體的建議，從而更加提高課程的實效性和應用性。

(四)減少功利性因素

國內(nèi)有研究表明，“成人教育在很大程度上是一種文憑教育，功利性強”。這一點在本研究中也得到了印證，在參與調(diào)查的人當中將近一半的人是為了獲得“文憑”而來的。這一方面是因為基礎教育新課程改革明確提出了“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的強制性要求，由此，教師參與成教學習在很大程度上是迫于就業(yè)壓力的無奈之舉。另一方面可能是由于成教入學考試相對容易，出于功利性的考慮，教師往往關注的不是選擇成教學習對自身水平的提升而是其他功利性的東西。所以在成教生學習過程中出現(xiàn)浮躁和應付的現(xiàn)象也就不難理解了。

(五)組建高質(zhì)量教師隊伍

組建高質(zhì)量、責任心強的函授主講教師隊伍是提高成教教學質(zhì)量、提升成教生學習信心的根本。新一輪的課改對中小學教師的自身素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、新課程意識等有著新高要求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主講教師的責任心不強是導致成人教育教學質(zhì)量不高的一個重要因素，成教生不僅要求主講教師有豐富的理論知識，而且還對主講教師的授課方式、授課態(tài)度等提出了新的要求。同時，成教生更喜歡本地一線教育教學專家的專題報告，他們的報告更加切合實際。所以函授教師隊伍不一定要局限于大學教師，可以適當聘請一些在教育一線的教學名師、學科帶頭人并向他們頒發(fā)聘書，定期組織他們和大學教師共同研討授課方案，這樣一來，大學教師的理論知識和這些名師的實踐知識相輔相成，從而使我們的成教課堂陣地“前移”，更加貼近廣大中小學教師的工作實際和需要。

我國政府承諾在2010年基本建成全民終身教育體系，在不到兩年的時間內(nèi)，這個承諾的實現(xiàn)還有很多工作要強化，而作為終身教育體系中最為突出的成人教育，如何在生源銳減及高等教育大眾化的兩重壓力下尋找新的生長點，則是一個非?，F(xiàn)實的課題，而這個課題的突破是要形成一條個性化、多元化和富有選擇性的成教學習路徑。