林澤敏

[摘要]“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。在具體的課堂教學(xué)中要實(shí)踐這一理念，我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹４蚱苽鹘y(tǒng)課堂極強(qiáng)的預(yù)設(shè)性和規(guī)定性，變“全盤授予”為“拈精取要”，從而使課程實(shí)施由“執(zhí)行教材”走向師生“互動(dòng)生成”，使自己從一個(gè)單純的教材“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的“開發(fā)者”。這樣，課堂必將成為孕育發(fā)展性人才的沃土。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是傳授語文知識(shí)。提高學(xué)生閱讀、寫作等能力的重要途徑?；仡櫧鼛啄陙淼母咧姓Z文課改實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，三維目標(biāo)已經(jīng)成為教師們教學(xué)的指針，教學(xué)資源的開發(fā)不再是一紙空文，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式已逐漸在課堂中成為主流，課堂評(píng)價(jià)已向多元化方向邁進(jìn)。

促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程的核心理念之一，在具體的課堂教學(xué)中要實(shí)踐這一理念，我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹?/p>

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。一堂課如果學(xué)生處于被動(dòng)地位，而不是積極主動(dòng)地去閱讀，去討論，去動(dòng)手練習(xí)，那么這堂課就好像演戲一樣，課堂這個(gè)舞臺(tái)全被教師的活動(dòng)所占據(jù)，學(xué)生使用語文的技能是無論如何也難以培養(yǎng)起來的。因此。教師的課堂教學(xué)要變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好。拈出一點(diǎn)，帶出一個(gè)面，拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。

長(zhǎng)期以來，雖然我們都意識(shí)到應(yīng)該讓課堂成為學(xué)生積極活躍、活動(dòng)起來的場(chǎng)所，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但總擺脫不了參考書上課文重點(diǎn)、難點(diǎn)等套子的束縛，不敢放手讓學(xué)生自主來學(xué)，為什么一定要把教師的“欣賞成果”強(qiáng)加給學(xué)生呢?為什么用我們?cè)O(shè)計(jì)好的問題去“請(qǐng)君入甕”呢?因此，帶著這些思考，我嘗試這樣去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

(1)改變老師提問、學(xué)生回答的模式，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題、解決問題。

(2)改變過去老師指定欣賞重點(diǎn)的方法，放手讓學(xué)生就自己喜歡的任一點(diǎn)、任一方面進(jìn)行欣賞。

(3)改變過去教師的單一評(píng)價(jià)模式，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)和教師綜合評(píng)的新模式。

(4)建立新型的師生合作關(guān)系。教師在教學(xué)過程中主要是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題，寫欣賞性文章：搜集、整理學(xué)生設(shè)計(jì)的問題及學(xué)生寫的欣賞文章，把有價(jià)值的問題提供給學(xué)生參考：引導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人；補(bǔ)充一些相關(guān)的課外知識(shí)。

(5)注重情感滲透：教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)文本中蘊(yùn)涵的思想感情。

通過這種課堂模式的探索，學(xué)生既培養(yǎng)了欣賞文學(xué)作品的能力，又具備了自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

因此，在教學(xué)中不應(yīng)以教師對(duì)文本的理解和分析來左右課堂，也不應(yīng)以教師的提問和解答來操控課堂，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究文本中自己感興趣的問題，置疑解疑，鑒賞交流，學(xué)生自主探求、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程成為課堂的主線，這樣就可以成功地打破傳統(tǒng)課堂極強(qiáng)的預(yù)設(shè)性和規(guī)定性。教師多鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

當(dāng)然，教師在對(duì)提問、鑒賞的著眼點(diǎn)和“問題設(shè)計(jì)”、“欣賞性文章”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的指引時(shí)則應(yīng)充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，有效地避免了時(shí)下某些學(xué)生活動(dòng)課上教師的“不作為”傾向。

此外，文言文教學(xué)是高中語文課堂閱讀教學(xué)中的難題，學(xué)生往往視為畏途，教師也苦于教學(xué)效果不甚理想。問題產(chǎn)生的原因可能有許多，但其中一個(gè)重要原因，是把古漢語語法放在不適當(dāng)?shù)奈恢?，太?qiáng)調(diào)所謂語法規(guī)律的掌握，以為這樣就會(huì)取得多快好省的效果。其實(shí)，文言文教學(xué)，老師的“言傳”固然有一定的作用，但學(xué)生的“意會(huì)”所得更可寶貴。注重文言文閱讀的實(shí)際能力，我們提倡一多一少：一多，即文言文的學(xué)習(xí)要重視多讀，擴(kuò)大閱讀量，多積累文言詞匯：一少，即少做脫離了課文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機(jī)械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的練習(xí)。北京大學(xué)馮鐘蕓教授說得好：“我教你語法規(guī)則的條條框框，一是一二是二，如果學(xué)生在學(xué)到以后并沒有體會(huì)，知道的永遠(yuǎn)一是一二是二，語法教學(xué)如果不貫徹在文章中，學(xué)生就很難做到舉一反三?！?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考?！边@就要求我們要重視語文的熏陶感染功能，通過優(yōu)秀作品的浸染，滋養(yǎng)靈魂，提升人格。我在教讀文言文《項(xiàng)脊軒志》一課時(shí)，抓住本文是一篇清新自然、樸實(shí)細(xì)膩、文筆簡(jiǎn)潔的抒情散文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章飽含深情的生活細(xì)節(jié)，運(yùn)用生活化的口語表現(xiàn)人物的心情，更善于把濃濃的情感融化于生動(dòng)的景物描寫之中，憑借景物的形象訴諸讀者。蘊(yùn)藉含蓄，委婉動(dòng)人的藝術(shù)特征。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)文本中形象和情感的整體感知與把握，通過多重對(duì)話的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極地、有創(chuàng)意地解讀文本。這樣的課，是有濃郁語文味的課，學(xué)生得到的是閱讀的愉悅，思維的快樂，表達(dá)的酣暢，學(xué)習(xí)的享受!

作為一線教師。我們應(yīng)在新課程背景下確立課堂中的課程開發(fā)意識(shí)，把執(zhí)行新教材看作課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用審視和探究的目光來對(duì)待新教材，邊質(zhì)疑邊探究，用心收集、捕捉和篩選有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的生動(dòng)情境和鮮活的課程資源，并據(jù)此來調(diào)整教學(xué)行為，從而使課程實(shí)施由“執(zhí)行教材”走向師生“互動(dòng)生成”，使自己從一個(gè)單純的教材“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的“開發(fā)者”。這樣，課堂必將成為孕育發(fā)展性人才的沃土，語文教學(xué)中日漸失落的人文精神也有望在新一輪課改中獲得回歸。