【摘要】本文試圖從影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的真正根源著手,探索在以漢語為背景的環(huán)境下克服思維定勢;強(qiáng)調(diào)通過語言情景的體驗和結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段來激發(fā)和維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)策略,從而達(dá)到學(xué)生對英語知識掌握的過程,由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。

【關(guān)鍵詞】根源;學(xué)習(xí)效率;語言情景;學(xué)習(xí)策略

隨著我國素質(zhì)教育的逐步深入,教師在課堂上如何教,學(xué)生在課堂上怎樣學(xué),一直是研究者探討的重要問題。中學(xué)英語課堂教學(xué)經(jīng)過了改革和總結(jié),收到了較好的效果,然而從現(xiàn)實情況來看,英語學(xué)習(xí)仍是中國學(xué)生感到最頭疼的:費(fèi)時多,收效低。

1.影響英語學(xué)習(xí)的根源

筆者曾就此問題對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,并結(jié)合教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn):近80%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)無興趣,無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自己又缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法或策略,一遇到困難就退縮;95%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的最大困境是沒有學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的環(huán)境;這樣直接導(dǎo)致學(xué)生不能順利地通過學(xué)英語的三大觀(單詞關(guān)、語法關(guān)、聽說關(guān))首先是單詞不會拼讀,一碰到新的單詞,陌生的單詞,或是記憶不深的單詞就不能按照英語的自身規(guī)律拼讀出來。其次許多學(xué)生不會造句,不會寫文章,當(dāng)然也就不能流利地使用這門語言了。還有些學(xué)生,單詞掌握得很棒,語法在文章中運(yùn)用得也很得體。可是在日常的交流中,聽不懂別人說的話,也說不出自己的想法,這就是典型的“聾啞英語”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生并不是因為學(xué)生不努力,而是社會又沒有給學(xué)生提供像講英語國家的語言環(huán)境,除了上英語課,在日常生活中,能聽能說的機(jī)會少之又少,導(dǎo)致學(xué)生變成了“聾啞人”。因此缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境,漢語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移和缺乏自主的學(xué)習(xí)能力是目前影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率提高的最大困境,也是我國外語教學(xué)“費(fèi)時較多,收效較低”的一個根本原因。

2.針對性改進(jìn)措施

采取相應(yīng)措施,克服外語教學(xué)存在的主要問題,對于全面提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,將起到重要的作用。筆者認(rèn)為,應(yīng)從以下幾個方面入手:

2.1 以課堂為主陣地,優(yōu)化語境教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自學(xué)能力

英語課堂教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí),進(jìn)行語境教學(xué)的主陣地,教師應(yīng)該突破“為考而教,為考而學(xué)”的教學(xué)模式,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),通過活動途徑,創(chuàng)設(shè)真實語境,轉(zhuǎn)換英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移,突出實踐特色,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。倡導(dǎo)學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

中國學(xué)生處在一個以漢語為背景下的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,漢語屬于漢藏語系,而英語屬于印歐語系,其他作為母語的少數(shù)民族語言也不屬于印歐語系,學(xué)生在課堂上學(xué)的英語,在平常的實際生活中卻沒派上用場。久而久之,就形成了學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)。因此,受母語的干擾,受環(huán)境、時間、學(xué)習(xí)方法等諸多因素的限制,學(xué)生在運(yùn)用英語的過程中難免會出現(xiàn)許多錯誤,這就是英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象。負(fù)遷移是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的主要原因。因而如何轉(zhuǎn)化或削弱英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。造成負(fù)遷移的原因主要有三點:受母語的干擾;受思維定勢的束縛以及對英語國家文化背景知識缺乏了解。

雖然英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移是不可避免的,但我們可以采取措施,創(chuàng)設(shè)真實語境,盡量消除負(fù)遷移對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響,使知識能得以順利的正遷移。

語境的設(shè)置可以采用CAI展示的圖像、動畫、聲音、文本方式做背景鋪設(shè),也可根據(jù)課前對主題的啟發(fā)點撥,鼓勵學(xué)生自主獨(dú)立地大膽想象與創(chuàng)設(shè)。學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備,期待著施展自己的表演才華,教師應(yīng)抓住這一契機(jī),努力營造表演氛圍,將學(xué)生的表現(xiàn)欲望外化為參與教學(xué)活動的行為,并幫助學(xué)生準(zhǔn)備一些簡單的道具,如手機(jī)、電話、風(fēng)箏等,使表演更加有趣、逼真。學(xué)生通過表演,內(nèi)化了所學(xué)語言知識,發(fā)展了言語技能;通過與別人的合作與交流,產(chǎn)生思維的撞擊,從中廣泛搜集與這一語境相關(guān)的語言點,從而不斷地開拓自己的思維;同時又通過自身的分析,去處理和應(yīng)用相關(guān)的語言信息,最終對所學(xué)語言點形成深刻的理性認(rèn)識。每個學(xué)生在參與表演、展示自己學(xué)習(xí)過程的同時,也是在進(jìn)行創(chuàng)造性的自學(xué)活動,這種互動式學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋,通過動態(tài)活動為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。當(dāng)然,在互動式的語境教學(xué)實踐活動中,教師要注重新舊知識的結(jié)合,預(yù)先做必要的鋪設(shè),并估計到學(xué)生可能使用的語言材料,以便在適當(dāng)時機(jī)幫助學(xué)生順利地進(jìn)行交際活動。教師要精心組織,加強(qiáng)引導(dǎo),善于捕捉個別學(xué)生的創(chuàng)見,隨時就提出的問題發(fā)表自己的看法,將討論引向深入,激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題,形成新的創(chuàng)見。

2.2 以英語教學(xué)活動為載體,延伸語境實踐教學(xué)的空間和時間,激發(fā)和維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

在英語教學(xué)中一定要狠抓“語境教學(xué)”。根據(jù)“室內(nèi)與室外并重,課內(nèi)與課外并舉”的基本要求,教師要堅持舉行多項教學(xué)活動,形成英語語境實踐教學(xué)由室內(nèi)向室外延伸、課內(nèi)向課外發(fā)展、單學(xué)科向多學(xué)科滲透的發(fā)展格局,確保在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力方面,使他們“得法于課內(nèi),受益于課外”。實踐證明,開展以“英語語境實踐教學(xué)”為特色的教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力,僅靠課堂教學(xué)是不夠的。課堂的方寸之地和有限時間在一定程度上制約著語境教學(xué)的深入發(fā)展,學(xué)生參與語境教學(xué)實踐的人數(shù)受到限制,語境教學(xué)內(nèi)容的單一性也難免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此,在教學(xué)實際中應(yīng)注重課內(nèi)外銜接、多學(xué)科滲透語境實踐教學(xué)綜合教育模式的研究,定期組織英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報、英語磁帶作業(yè)、英語卡片的手工制作等多項活動。幾年來,我們一直堅持“建立一個英語活動室”“辦好一份英語手抄報”“抓好節(jié)日英語活動課”“設(shè)立校園英語廣播站”“引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書”等一系列活動,使學(xué)生在身臨其境的氛圍中,感受到英語學(xué)習(xí)的價值和樂趣,學(xué)習(xí)英語的熱情高漲;學(xué)習(xí)英語的興趣得以可持續(xù)發(fā)展。

2.3 對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

美國心理學(xué)家弗拉維爾的元認(rèn)知研究的一個重要目標(biāo)是解決學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的問題。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識,元認(rèn)知技能和元認(rèn)知體驗三個要素。研究表明:元認(rèn)知水平的高低決定著學(xué)生是否具有較多的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方法的知識,并能否善于監(jiān)控自己的過程,靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)。因此,在教學(xué)中,教師要通過“做中學(xué)”(learning by doing),使學(xué)生逐漸學(xué)會對自身學(xué)習(xí)全面負(fù)責(zé),學(xué)會自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和方法,對學(xué)習(xí)過程實行監(jiān)控,并能根據(jù)反饋信息,積極查找原因,及時發(fā)現(xiàn)問題,然后調(diào)整或修改自己原定的學(xué)習(xí)策略等。這些能力都有助于學(xué)生克服困難,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。教師只有把學(xué)法指導(dǎo)落實到實效上,學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)。最優(yōu)化的學(xué)法模式:準(zhǔn)備學(xué)習(xí)—課前預(yù)習(xí)—專心上課—及時復(fù)習(xí)—獨(dú)立作業(yè)—改正錯誤—系統(tǒng)小結(jié)—課外學(xué)習(xí)。真正讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下,發(fā)揮主觀能動性,集中注意力,積極思維,敢于爭辯,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力,以實現(xiàn)課堂教學(xué)目的。

同時教師在課堂教學(xué)過程中更要注意滲透學(xué)法,展示學(xué)法,化教法為學(xué)法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的過程中,有機(jī)地滲透學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生建立“做學(xué)習(xí)有心人”的學(xué)習(xí)卡片,隨時記下單詞的合成、轉(zhuǎn)化,派生詞和反義、近義、同音詞;幫助學(xué)生過好音標(biāo)關(guān),用讀音規(guī)則來拼寫單詞;堅持讓學(xué)生在上新課前,先聽錄音,模仿正確的語音語調(diào)等等。培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力、構(gòu)詞分析能力和推斷能力;幫助學(xué)生具有論證能力、概括能力和閱讀能力;以及提高學(xué)生對句法分析的能力。學(xué)生只要掌握了英語學(xué)習(xí)的規(guī)律,就能輕松通過英語三大關(guān)(詞匯關(guān),語法關(guān)和聽說關(guān))。

綻上所述,要改善目前英語教學(xué)的不良狀況,提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量,教師必須在課堂教學(xué)上下功夫,認(rèn)真分析英語學(xué)習(xí)規(guī)律和了解學(xué)生思想狀況,克服存在的主要問題,采取相應(yīng)對策。同時,學(xué)生也要配合教師的課堂教學(xué),認(rèn)真聽課,提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有雙方的共同努力,英語教學(xué)才能取得更好的效果。

作者簡介:孫玉華(1969—),女,河南西平人,高級講師,研究方向:中等專業(yè)學(xué)校英語教學(xué)。