【摘要】在對高校文科實驗室建設(shè)的類型層次分析的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探討了專業(yè)工作室的創(chuàng)新機(jī)制。專業(yè)工作室的建立很好地帶動文科專業(yè)的實踐教學(xué),將為文科專業(yè)的學(xué)生提供一個實踐鍛煉的有利平臺。專業(yè)工作室建設(shè)運(yùn)行突破了傳統(tǒng)實驗觀念、傳統(tǒng)的實驗教學(xué)環(huán)境、傳統(tǒng)師生關(guān)系、傳統(tǒng)實驗效果的檢測,而建立起以實驗為主導(dǎo),以理論為基礎(chǔ)的實驗觀念,以真題項目為驅(qū)動,匯集各種教學(xué)資源形成互動的教學(xué)環(huán)境;探索了一種著重素質(zhì)能力培養(yǎng)的教學(xué)理念與模式,專業(yè)工作室的運(yùn)行機(jī)制和實踐效果檢測方法。

對傳統(tǒng)高校文科實驗教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),高校文科專業(yè)在以往的教學(xué)中都以理論教學(xué)為主,實踐教學(xué)只是輔助的作用,使得文科專業(yè)教學(xué)實踐性一直得不到真正的體現(xiàn),文科專業(yè)的學(xué)生也一直得不到很強(qiáng)的實踐鍛煉。高校文科專業(yè),如何轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)手段和方法,加強(qiáng)文科實驗室建設(shè),促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的提高是我們一個急待研究和解決的問題。在這種背景下開展了對高校文科實驗室和專業(yè)工作室的探索研究,有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.高校文科實驗室的現(xiàn)狀分析

1.1 高校文科傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的應(yīng)用狀況分析

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)。但目前的實驗教學(xué)存在著許多不盡如人意的問題,嚴(yán)重制約了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。高校實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)活動是教學(xué)工作的一個重要組成部分,但實際上僅成為一種附屬[1]。學(xué)生在實驗室的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)操作技能,重復(fù)一個既定的實驗程序,得到一個靜態(tài)的目標(biāo)結(jié)論,被動地驗證實驗的特征。實驗室很難為學(xué)生提供一些深層次的探索性、研究性實驗題目,很難能以真題化鍛煉出與社會接軌的人才。對現(xiàn)今實驗室的現(xiàn)狀分析,傳統(tǒng)實驗教學(xué)主要存在以下問題:

一是在教學(xué)方法上采取“講實驗”的方式,嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維能力與智力開發(fā)。老師上課先講解整個實驗的全過程,并把詳細(xì)的步驟一步一步地對學(xué)生解釋,這樣就會讓很多學(xué)生放棄思考和理解實驗?zāi)康募霸淼臋C(jī)會,難以得到實踐技能的鍛煉。

二是在實驗教學(xué)中采用“做實驗”的方式,注重程序的模式化,學(xué)生做實驗都依照實驗指導(dǎo)書上“照單抓藥”和“依葫蘆畫瓢”的方法。

三是實驗教學(xué)中授課環(huán)境的固定化。實驗課的完成一般都在規(guī)定的實驗室里完成,而大多數(shù)知識的獲得都是在實驗室這樣一種固定場所學(xué)習(xí)得到,十分單一,容易忘記。而文科專業(yè)的寬泛性特點(diǎn)讓我們知道文科實驗應(yīng)該在不同的社會環(huán)境中鍛煉得到。

我們清楚了解實驗室對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要,被動的驗證實驗很難激發(fā)學(xué)生對實驗實踐現(xiàn)象的好奇心。在這種實驗?zāi)Ｊ较陆ㄔO(shè)的實驗室,特別是一些文科實驗室中,即使實驗在數(shù)量、方式上有所改變,也仍然無法改變實驗依附于理論課的附屬性地位,而我們要使高校文科實驗室真正提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,就應(yīng)該改變實驗從屬于理論課的觀念,建立以實驗為主導(dǎo),理論為基礎(chǔ)的觀念,切實引導(dǎo)探索性、研究性實驗項目的發(fā)展。文科專業(yè)工作室正是在這種思想觀念下而誕生的。

1.2 文科實驗教學(xué)與實驗室層次分析

針對高校文科專業(yè)實驗課程的特點(diǎn),實驗室的建設(shè)可分為三個層次。高校文科專業(yè)實驗課程相對于理科專業(yè)的實驗課程來說,有其自身的獨(dú)有特點(diǎn):解決問題所需知識與理論一般較寬泛;創(chuàng)意設(shè)計和制作的途徑一般較多;實驗實訓(xùn)的定量分析及指標(biāo)體系一般較模糊,難能精確;實驗實訓(xùn)的效果評價一般難于準(zhǔn)確定量精確確認(rèn)等等。

就目前情況看高校的文科專業(yè)實驗建設(shè)主要有以下三個層次:

1.2.1 基礎(chǔ)型操作實驗室

該類實驗室主要承擔(dān)文科專業(yè)中基礎(chǔ)性的實驗課程,它的建設(shè)主要是滿足各專業(yè)公共的和基礎(chǔ)性的課程實踐實驗學(xué)習(xí),是相關(guān)專業(yè)都可以通用的一些傳統(tǒng)的實驗室。

1.2.2 專業(yè)型專門實驗室

該類實驗室主要承擔(dān)某一專業(yè)某種必備知識能力的培養(yǎng)和實踐,如廣告類專業(yè)實驗室中的平面設(shè)計實驗室,它就是為了提高廣告專業(yè)學(xué)生的平面廣告設(shè)計能力而設(shè)立的一個專業(yè)實驗室。新聞類專業(yè)實驗室中的影視編輯制作實驗室,就是為了提高新聞專業(yè)學(xué)生的影視編輯制作能力而建設(shè)的,它主要以驗證性和探索性實驗項目相結(jié)合實施對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)。

1.2.3 文科專業(yè)工作室

這是我們正在探索中的較高層次的一類實驗室。該類實驗室主要承擔(dān)某一方向?qū)ｍ椉寄艿腻憻捄团囵B(yǎng),如廣告類專業(yè)中的平面設(shè)計工作室,就是為了鍛煉培養(yǎng)和提高廣告專業(yè)學(xué)生的平面廣告設(shè)計能力,在真題化的實踐錘煉中提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力,和企業(yè)人才需求接軌,能勝任廣告部門平面廣告的設(shè)計制作工作。新聞類專業(yè)工作室中的影視動畫工作室就是為了培養(yǎng)和提高新聞專業(yè)學(xué)生的影視編輯制作能力,使學(xué)生能勝任影視部門的影視拍攝和制作崗位的工作要求。

三個層次的實驗室分布合理地解決了文科專業(yè)的各類不同難度的實驗課程教學(xué)要求,它們相輔相成,有機(jī)結(jié)合,高低搭配,特別是專業(yè)工作室的建立,能解決我們文科專業(yè)實驗中遇到的很多問題,大大提高實驗實踐的成效性。

1.3 專業(yè)工作室建設(shè)的必要性分析

根據(jù)調(diào)查研究分析,針對現(xiàn)今高校畢業(yè)生對自己在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識在以后的工作中有無作用問題,有60%以上的學(xué)生回答是沒有太大的作用。這值得我們反思,到底為什么在高校學(xué)的和社會上用的知識有這么大的差異性。應(yīng)該說其原因在于高校教學(xué)中教的內(nèi)容脫離了社會實際需求或是還沒有讓學(xué)生學(xué)會如何在實際工作中運(yùn)用,缺乏在社會真實環(huán)境中鍛煉的機(jī)會。而高校本身除了實習(xí),見習(xí)和專題活動之外,在一般較長的日常教學(xué)時段里,很難得到這種鍛煉的機(jī)會,但專業(yè)工作室能很好地解決這個問題。實踐教學(xué)最根本的目的就是幫助學(xué)生將書本知識運(yùn)用于生產(chǎn)實踐,完成從書本到現(xiàn)實,從理論到實踐,從知識到素養(yǎng)的飛躍。是否具有適應(yīng)社會的能力和是否具有實踐能力已成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn),實際上也成為衡量大學(xué)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),故不可或缺不可替代。專業(yè)工作室真正突破了傳統(tǒng)實驗觀念,實現(xiàn)建立以實驗為主導(dǎo),以理論為基礎(chǔ)的一種新型的實驗建設(shè)模式。文科專業(yè)工作室的運(yùn)行突破了傳統(tǒng)實驗觀念、傳統(tǒng)實驗教學(xué)環(huán)境、傳統(tǒng)師生關(guān)系、傳統(tǒng)實驗效果的檢測,形成了以真題化的項目為驅(qū)動,匯集各種教學(xué)資源的互動的教學(xué)環(huán)境;著重實踐能力培養(yǎng)和實驗實訓(xùn)效果檢測,以實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.文科專業(yè)工作室的構(gòu)建模式和運(yùn)行機(jī)制

2.1 專業(yè)工作室構(gòu)建模式

模式是對某一種事項或?qū)嶓w作出的結(jié)構(gòu)或功能性的一種直觀簡潔的描述。專業(yè)工作室作為一種新的實驗教學(xué)和改革,是因為它真正意義上地解決了文科實驗教學(xué)中的一些難題,這種突破,形成了一種新的教學(xué)模式、實驗實訓(xùn)模式和新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑。

2.1.1 教學(xué)模式

專業(yè)工作室中的教學(xué)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而形成一種教師與學(xué)生多對多的多向交流的教學(xué)模式。由傳統(tǒng)實驗里的老師對學(xué)生的雙向模式發(fā)展為多向模式,不只老師和學(xué)生交流,學(xué)生與學(xué)生之間也可以交流學(xué)習(xí)和探討。教與學(xué)的過程如圖表1。

2.1.2 實驗實訓(xùn)模式

專業(yè)工作室進(jìn)行實驗實訓(xùn)要進(jìn)行“真題”化教學(xué),即實踐教學(xué)的內(nèi)容取之于現(xiàn)實社會急待解決的真實課題。而實現(xiàn)這個我們就要進(jìn)行一個一個專題項目的訓(xùn)練和總結(jié)來得到提高。實驗實訓(xùn)過程如圖表2。

2.1.3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新途徑

專業(yè)工作室里學(xué)生學(xué)習(xí)完全區(qū)別于教室和實驗室里的學(xué)習(xí),以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí),每小組成員大約12至16人,積極主動地探索和交流問題,要把自己作為一名公司的員工一樣來完成自己的工作,在規(guī)定的時間里完成項目任務(wù),并實施點(diǎn)評和評價。

2.2 專業(yè)工作室的運(yùn)行結(jié)構(gòu)

圖表3為專業(yè)工作室運(yùn)行的整體結(jié)構(gòu)示意圖,從圖表中可知專業(yè)工作室構(gòu)成的主要內(nèi)容,它們相互作用,相互影響,共同組成一個整體。

2.2.1 運(yùn)行主體

它是專業(yè)工作室里的專業(yè)教師(學(xué)習(xí)主導(dǎo))和專業(yè)學(xué)生(學(xué)習(xí)主體),老師擁有豐富的專業(yè)知識和指引學(xué)習(xí)方向,主導(dǎo)整個工作室模式運(yùn)行,實現(xiàn)計劃目標(biāo)。學(xué)生具有基礎(chǔ)性的專業(yè)知識,在項目驅(qū)動下,充滿激情等待遠(yuǎn)航,采取行動,在群體互動合作中實現(xiàn)項目目標(biāo)。

2.2.2 運(yùn)行媒介平臺

這是專業(yè)工作室的物質(zhì)基礎(chǔ)部分,能夠方便整合各種人力資源、設(shè)備資源、學(xué)習(xí)資源的一個開放式團(tuán)隊型的軟硬件平臺。

2.2.3 運(yùn)行環(huán)境

它是影響培養(yǎng)主體的各種客觀條件,建設(shè)融洽的社會環(huán)境和自然環(huán)境。

2.2.4 運(yùn)行效果

它是整個構(gòu)建模式里不可缺的重要組成部分。專業(yè)工作室是否成功,培養(yǎng)出來的人才合不合格,都是需要進(jìn)行檢測和評價。其中最為主要的是項目完成情況和評價。

2.3 專業(yè)工作室實施的原則、方法與措施

2.3.1 實施原則

專業(yè)工作室內(nèi)的教、學(xué)、做以如下原則來實施:

2.3.1.1 以行業(yè)運(yùn)行的實際需求為目標(biāo),以行業(yè)實際運(yùn)行機(jī)制為流程的原則

專業(yè)工作室是建立在同專業(yè)相配合的方向領(lǐng)域里的,專業(yè)工作室的教、學(xué)、做的內(nèi)容及安排都與行業(yè)的需求相結(jié)合。廣告專業(yè)工作室的劃分和建設(shè)就是建立在廣告學(xué)和廣告行業(yè)的需求的基礎(chǔ)上,它有它自己十分獨(dú)特的內(nèi)容和方法。專業(yè)工作室的運(yùn)行流程也都是根據(jù)行業(yè)的實際運(yùn)行機(jī)制來制定的,廣告專業(yè)工作室分為創(chuàng)意策劃工作室、平面設(shè)計工作室和動畫制作工作室就是依據(jù)現(xiàn)今廣告行業(yè)的流程和分工而制定的。

2.3.1.2 以理論與實踐相結(jié)合為主導(dǎo),以項目為驅(qū)動力的原則

專業(yè)工作室的建立是為了提高專業(yè)學(xué)生的實踐能力,要建立在實踐的基礎(chǔ)上來展開對理論知識的深化,重理論輕實踐的舊教育觀念是課程教學(xué)及實驗教學(xué)的根本障礙。應(yīng)樹立實踐(實驗)教學(xué)是提高高校教學(xué)質(zhì)量主渠道的觀念,使理論與實踐緊密結(jié)合,帶動教與學(xué)的全過程。以前實驗室進(jìn)行的單純的實驗操作,難以讓學(xué)生得到現(xiàn)實社會的真正實踐鍛煉。通過真題化的項目,緊密聯(lián)系社會需求,真正要培養(yǎng)學(xué)生們的實踐能力,讓他們走出校門就馬上能上手。實踐教學(xué)最根本的目的就是幫助學(xué)生將書本知識運(yùn)用與生產(chǎn)實踐,完成從書本到現(xiàn)實,從理論到實踐的飛躍。培養(yǎng)學(xué)生是否能適應(yīng)社會,是否具有實踐能力,已成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn),實際上也成為衡量大學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),故不可或缺不可替代。

2.3.1.3 以個人職場身份為崗位,以團(tuán)隊合作為互動學(xué)習(xí)的原則

學(xué)生進(jìn)入專業(yè)工作室從教與學(xué)內(nèi)容,教與學(xué)環(huán)境及教與學(xué)流程都是行業(yè)真題化的,學(xué)生則是以個人職場身份來完成教與學(xué)的任務(wù),這樣才能讓學(xué)生以后更好更快的適應(yīng)社會進(jìn)入行業(yè)。在一個專業(yè)學(xué)科下我們按照內(nèi)容設(shè)立3~6個專業(yè)工作室,而這些不同的工作室之間既有分工又有合作,他們的人員不同,實踐鍛煉的專項內(nèi)容不同,但他們的行業(yè)技能能力的培養(yǎng)方式一致,教與學(xué)的過程一致,專業(yè)工作室進(jìn)行的項目是靠多個工作室共同完成的。

2.3.2 “教·學(xué)·做”方法

2.3.2.1 案例分析法

為提高學(xué)生實際操作能力,專業(yè)工作室采用知識與案例相結(jié)合的教學(xué)模式,在教學(xué)的全過程中做到知識與案例相結(jié)合。把行業(yè)中的真題作為案例,由指導(dǎo)老師向?qū)W生展示真實性背景,提供大量背景材料,由學(xué)生和老師共同分析案例,提出實現(xiàn)案例的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生們的分析能力、判斷能力、解決問題的能力及專業(yè)技能操作能力。

2.3.2.2 項目驅(qū)動法

專業(yè)工作室以項目驅(qū)動為突破口,實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。項目是老師與學(xué)生的連接點(diǎn),是專業(yè)與行業(yè)的連接點(diǎn),是理論與實踐的連接點(diǎn),是教學(xué)與需求的連接點(diǎn)。項目驅(qū)動給整個專業(yè)工作室?guī)砹藙恿?項目驅(qū)動方法對理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用帶了能量。積極運(yùn)用“項目驅(qū)動式”教學(xué)法,給專業(yè)工作室的運(yùn)行全過程帶來行動力。讓學(xué)生參加項日開發(fā),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力,把所學(xué)的知識融會貫通,活學(xué)活用,增加實踐經(jīng)驗。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),這種方式取得了很好的效果,學(xué)生有一種很強(qiáng)的成就感。

2.3.2.3 建導(dǎo)法

建導(dǎo)法是一種參與性的領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)和方法,對群體和個體進(jìn)行建設(shè)性的引導(dǎo)與服務(wù);按照專業(yè)化的程序和技術(shù),對群體中的互動過程提供結(jié)構(gòu)性幫助和步驟化的方法,探求發(fā)展的方向,激發(fā)行動的熱情和責(zé)任,主持和引領(lǐng)群體(團(tuán)隊)活動使之達(dá)到最佳效果。建導(dǎo)法是一種新型的授課方式,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的催化劑;建導(dǎo)法是推進(jìn)理論與實踐的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生理念思維、實踐能力、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的極好方式。建導(dǎo)法可以有效地將學(xué)生在組織起來,進(jìn)行團(tuán)隊合作與自主學(xué)習(xí),并鍛煉綜合能力。打破學(xué)生在 “個體工作”的局面,彌補(bǔ)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的不足[2]。

2.3.2.4 行動導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育的一種新理念和方法,推廣使用這種方法已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓(xùn)的主流發(fā)展趨勢

該方法最大的優(yōu)點(diǎn)是充分突現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)——能力教育。行動導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo),以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一,尊重學(xué)生的價值,弘揚(yáng)個性,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),聯(lián)系實際問題學(xué)習(xí),結(jié)合職業(yè)的本質(zhì)學(xué)習(xí),能真正提高勞動者的素質(zhì)。在專業(yè)工作室的教學(xué)中就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo),以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)。

2.3.3 有效措施

為更好的讓專業(yè)工作室實現(xiàn)其價值和功能,專業(yè)工作室須采取的措施有:

2.3.3.1 教師組成教學(xué)團(tuán)隊

為使項目驅(qū)動教學(xué)取得較好的效果,加強(qiáng)指導(dǎo)是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),結(jié)合相關(guān)專業(yè)教師和學(xué)生的基本情況,我們每個專業(yè)工作室都組成了教學(xué)團(tuán)隊來完成教學(xué)工作任務(wù)[3]。教師共同研究,重構(gòu)課程體系,制定教學(xué)設(shè)計方案,設(shè)計教學(xué)模塊和流程的工作任務(wù)。

2.3.3.2 學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組

專業(yè)工作室教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué),結(jié)合具體條件,進(jìn)行專業(yè)廣告的設(shè)計訓(xùn)練。學(xué)生需要以工作室劃分為若干個學(xué)習(xí)小組,比如策劃與創(chuàng)意組、平面設(shè)計組、動畫創(chuàng)作組及影視創(chuàng)作組,每個學(xué)習(xí)小組按照給定的不同條件進(jìn)行創(chuàng)意策劃、平面設(shè)計、動畫工藝和影視設(shè)計。學(xué)習(xí)小組一般為12-16人,每組實施推選與輪換負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)學(xué)生管理和設(shè)計任務(wù)的完成。

2.3.3.3 進(jìn)行“教·學(xué)·做”的流程設(shè)計

針對每個專業(yè)工作室的環(huán)節(jié),根據(jù)知識原理和項目的需求,提供項目的信息資料和目標(biāo)要求,在認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上,運(yùn)用知識解決實際問題,應(yīng)用創(chuàng)造性思維,完成具體真實的項目。

2.3.3.4 項目提案會和項目評價

對項目采取提案方法,由專業(yè)老師對學(xué)生的提案進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生要對自己的預(yù)案和提案以個人或小組的形式進(jìn)行創(chuàng)意闡述和溝通。指導(dǎo)老師與學(xué)生共同對提案和成果進(jìn)行評點(diǎn)和評價,并選出最佳作品。

3.專業(yè)工作室實現(xiàn)的功能與價值

可以說,通過專業(yè)工作室一年多來的運(yùn)作,對實驗教學(xué)和學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)起到了十分重要作用,它帶來了全新的實驗教學(xué)改革。文科專業(yè)工作室的運(yùn)行帶來了以下幾個方面的作用:

3.1 師-生互動的平臺

專業(yè)工作室的教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式,它讓師生互動形成一種多向的交流,老師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生都可以進(jìn)行雙向交流。專業(yè)工作室能夠很好地做為師-生互動的平臺,它能讓師生之間在輕松自在的環(huán)境中,圍繞某一主題有目標(biāo)地在專業(yè)領(lǐng)域中平等地交流、討論和啟迪。

3.2 校-企聯(lián)絡(luò)的窗口

專業(yè)工作室里的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是真題化的,取自于社會行業(yè)中所需要解決的項目。專業(yè)工作室的運(yùn)作也是模擬社會企業(yè)中完成項目的過程來設(shè)計的。比如廣告專業(yè)工作室就是根據(jù)現(xiàn)實廣告公司的工作大致包括創(chuàng)意和策劃、平面設(shè)計與制作及動畫設(shè)計與制作幾大塊進(jìn)行分塊組建的。

3.3 素質(zhì)教育的創(chuàng)新

專業(yè)工作室教學(xué)新模式是素質(zhì)教育的創(chuàng)新,它揚(yáng)棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的刻板教學(xué),換來的是自由平等的素質(zhì)教學(xué)。以鍛煉學(xué)生專業(yè)能力為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為內(nèi)容,以提升學(xué)生專業(yè)水平為過程,積極開拓著學(xué)生與專業(yè)相關(guān)素質(zhì)的教育。

3.4 就業(yè)培訓(xùn)的突破

專業(yè)工作室學(xué)習(xí)動作是大學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)的一種突破。以往就業(yè)培訓(xùn)大部分都是脫離實際社會的環(huán)境來進(jìn)行的,很難使學(xué)生真正地得到就業(yè)的能力。而專業(yè)工作室完全是根據(jù)社會專業(yè)公司的模式來的,很多鍛煉的內(nèi)容都是專業(yè)公司進(jìn)行的業(yè)務(wù)項目,通過這樣的就業(yè)培訓(xùn)才能使學(xué)生真正得到就業(yè)的能力。

實踐教學(xué)最根本的目的就是幫助學(xué)生將書本知識運(yùn)用到生產(chǎn)實踐,完成從書本到現(xiàn)實,從理論到實踐,從知識到素養(yǎng)的飛躍。學(xué)生是否能適應(yīng)社會,是否具有實踐能力,已成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校文科專業(yè)工作室的建立能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會,使學(xué)生具有實踐能力。高校文科專業(yè)工作室的運(yùn)行形成了以實驗為主導(dǎo),以理論為基礎(chǔ)的實驗觀念;形成了以工作室為媒介平臺,以各種教學(xué)資料為輔的教學(xué)環(huán)境;著重實踐能力培養(yǎng);出現(xiàn)多對多的多向交流的師生關(guān)系。專業(yè)工作室運(yùn)行的基礎(chǔ)是教師必須要有很好的理論與實踐能力,學(xué)生要具有一定專業(yè)知識能力的高年級學(xué)生,?？茖W(xué)生可以在大二下學(xué)期開始,本科學(xué)生可以在大三下學(xué)期開始進(jìn)入為期半年或一年的專業(yè)工作室學(xué)習(xí)。通過我們的實踐和探索,本文所指專業(yè)工作室的建設(shè)和推廣的范圍,應(yīng)在于文科專業(yè)實踐性比較強(qiáng)的專業(yè)課程或方向課程的教學(xué),它能有效實現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo),它是專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)的一個重要基地,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]李伊荇,侯文海.淺談高校實驗室建設(shè)的不足與完善[J].

[2]王炎蔚.合作、參與、效率——試論建導(dǎo)法在研究生教育中的運(yùn)用[J].

[3]黃大權(quán).合作學(xué)習(xí)中的合作需要探究[J].

[4]楊杰明,曲朝陽.淺談軟件項目驅(qū)動教學(xué)法中項目的設(shè)計[EB/OL].http://www.studa.net/Education/081014/1441016.html.2008-10-14.

[5]熊淡寧.談行動導(dǎo)向教學(xué)法[EB/OL]. http://www.govyi.com/lunwen/2008/200812/277542_2.shtml.2008-12-5

[6]邵培仁.傳播學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[7]王文,周蘇,胡興橋.多媒體技術(shù)實驗[M].北京:科學(xué)出版社.

作者簡介:吳圣華(1982—),男,江西吉安人,南昌理工學(xué)院傳媒系實驗中心主任,從事廣告實踐教學(xué)理論研究,影像編導(dǎo)與制作。