【摘要】現(xiàn)代社會正處在知識時代,國際、國內(nèi)競爭日趨激烈。競爭的社會對人們的素質(zhì)提出了更高的要求,社會上不僅需要高智商的人才,更需要的是具有高情商的人才。然而,現(xiàn)實中各級各類學(xué)校并沒有對情商的開發(fā)引起足夠重視,從而極大地影響了人才的質(zhì)量。因此,我們要重視學(xué)生情商的開發(fā),而作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育更應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起開發(fā)小學(xué)生情商的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】品德;開發(fā);情商

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為:一個人事業(yè)成功與否,20%取決于智商,而80%取決于情商。所謂情商(EQ)就是指一個人控制自己情緒,承受外界壓力,把握自己心理平衡的能力。其具體內(nèi)涵可以概括為以下五方面的能力:(1)認(rèn)識自我情緒的能力;(2)控制自我情緒的能力;(3)自我激勵情緒的能力;(4)了解他人情緒的能力;(5)處理人際關(guān)系的能力。

我們重視學(xué)生情商的培養(yǎng),不僅能幫助一個學(xué)生逐漸建立人格的力量,擁有健康的人生,更重要的是它能循序漸進(jìn)地提高整個社會、整個民族的人格素質(zhì),進(jìn)而推動社會美德和民主的進(jìn)步。據(jù)筆者的一項調(diào)查顯示,目前我國小學(xué)生的情商狀況不佳。在被調(diào)查的小學(xué)二、四、六年級學(xué)生中,情商能力的增長是比較緩慢的,就拿小學(xué)生認(rèn)識自我情緒的能力來說,二年級有30%的學(xué)生該能力較弱,到四年級有28.4%,到六年級仍有28.2%的學(xué)生該能力處于較弱水平。在情商其他四方面,情況也不理想。處于較弱水平的學(xué)生分別有15.2%、11.6%、18%、10.7%。因此,小學(xué)生的情商培養(yǎng)應(yīng)引起全社會的關(guān)注,成為教育工作者努力的一個方向。

1.更新教育觀念,重視小學(xué)生情商的開發(fā)

在長期的應(yīng)試教育影響下,社會和教育部門評價一所學(xué)校的好壞,往往是以考試成績或升學(xué)率的高低為標(biāo)準(zhǔn)。多年來,許多學(xué)校和教師也把升學(xué)率作為唯一的追求目標(biāo),把教育推向了片面發(fā)展智力的教育誤區(qū)。在這樣的評價觀念下,不但相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)展被忽視,而且對全體學(xué)生的EQ教育也被擱置一旁,造成許多不良社會現(xiàn)象的產(chǎn)生,比如:某些小學(xué)生自控能力差,整天沉迷于上網(wǎng),一上網(wǎng)就“下”不來,為上網(wǎng)而偷竊搶錢;有些孩子因為無法排解家長和學(xué)校施加給他的壓力而自殺,甚至殺害父母……造成這些現(xiàn)象的原因很多,但主要原因之一就是我們只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而忽視了他們情商的培養(yǎng)。那么,人的情商是否可以培養(yǎng)呢?科學(xué)證明是完全可以的。人的右腦控制著情緒,腦神經(jīng)專家的觀察結(jié)果表明:右腦可以通過長期不斷的學(xué)習(xí)和刺激,而使其增長和改變。因此,只要肯自我激勵,通過長期、完整的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程,情商各方面是完全可以提高的。因此,不論是社會、家庭還是學(xué)校都要更新教育觀念,從學(xué)生個體的全面健康發(fā)展出發(fā),重視學(xué)生情商的培養(yǎng)。智商是一種潛在的認(rèn)識和創(chuàng)造能力,這種潛能發(fā)揮得如何還要看他的情商能力。作為人的智能的兩個側(cè)面,情商與智商只有有機(jī)結(jié)合,協(xié)調(diào)發(fā)展,才能使一個人的潛能得到最大限度的發(fā)揮,最終走向輝煌的人生。

2.完善課程設(shè)置,加強(qiáng)小學(xué)生情商的開發(fā)

導(dǎo)致青少年心理素質(zhì)差的原因是復(fù)雜的,但在很大程度上是由我們教育的“片面追求升學(xué)率”造成的,整個課程體系不完整,存在許多弊端。最突出的問題表現(xiàn)在:第一、情商理論的內(nèi)容幾乎還沒有納入正式課程或進(jìn)行專門訓(xùn)練,即使是德育課也很少能觸及到情商的深層結(jié)構(gòu),像同情心、情緒體驗和調(diào)控、釋讀別人的心情、人際技巧等;第二、活動課程本是情商教育的重要途徑,但是在教育實踐中推行起來受種種限制。一方面,活動課程要求教師具有一定的教學(xué)藝術(shù),對于習(xí)慣了班級授課制和以講解為主進(jìn)行教學(xué)的教師而言很難適應(yīng);另一方面,由于課堂教學(xué)質(zhì)量低,學(xué)生課內(nèi)外活動的時間往往被占用,甚至被取消;第三、教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識,遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實。這些情況的存在,對學(xué)生情商的發(fā)展是很不利的。

作為學(xué)校必須完善課程體系,加強(qiáng)學(xué)生情商的培養(yǎng)。主要途徑有三條:一是將EQ培養(yǎng)有機(jī)滲透到各科教學(xué)之中;二是將EQ培養(yǎng)貫徹到課外活動之中;三是開設(shè)專門的EQ教育課程。并且應(yīng)使三條途徑互相配合,相互促進(jìn),形成合力。

同時,我們更應(yīng)該加快學(xué)生情商開發(fā)校本課程的編寫進(jìn)程,盡快編寫出適合小學(xué)生年齡和知識結(jié)構(gòu)特征的開發(fā)小學(xué)生情商的校本課程。

3.發(fā)揮教育力量,推進(jìn)小學(xué)生情商的開發(fā)

3.1 發(fā)揮教師的作用

作為“人類靈魂工程師”的教師,其作用不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”,更重要的是能塑造學(xué)生健康的靈魂。所以對每一個教師來說,培養(yǎng)學(xué)生的情商都是責(zé)無旁貸的。

首先,教師要提高自身的情商。

“學(xué)高為師,身正為范”小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中接觸最多的是教師,最依賴的是教師,最愛模仿的也是教師。無形之中,教師的一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響,教師的情商素養(yǎng)在自身的言行中體現(xiàn)著,所以教師只有具備良好的情商修養(yǎng),才能對學(xué)生起到模范作用。這不僅可以對學(xué)生產(chǎn)生正面的健康的影響,同時也可以使教師在與同事或上級的交往中游刃有余,相互促進(jìn)。

其次,教師要善于運用評價。

教師的評價激勵可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗,逐步建立自信。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師們都非常重視肯定性評價對學(xué)生發(fā)展所起的作用,但仍有3.6%的學(xué)生表示,從未受到教師的表揚或鼓勵,其中有75%是后進(jìn)生。雖然后進(jìn)生在全班只占少數(shù),但作為教師不應(yīng)該忽視他們的存在,后進(jìn)生比其他學(xué)生更需要教師的一句貼心話,一聲關(guān)懷。因此,在對學(xué)生進(jìn)行評價時,不能厚此薄彼,應(yīng)一視同仁。此外,對小學(xué)生的評價要客觀、正確、及時,而且要具體,不能僅一個“好”或“壞”就草草了事。值得指出的是,教師也要主動接受學(xué)生的評價,勇于承認(rèn)自己的錯誤,這樣才能建立起教師的威信,建立起師生間深厚的感情,為開展工作打好基礎(chǔ)。

再次,教師要處理好師生關(guān)系,指導(dǎo)學(xué)生人際交往技巧。

良好的師生關(guān)系是學(xué)生形成良好人際交往意識的榜樣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn):33%的學(xué)生愿意同教師交往,有61.6%的學(xué)生表示愿意,但卻害怕和教師交往,甚至有5.4%的學(xué)生不愿意和教師交往。這提醒廣大教師有必要深思這樣一個問題:“我在學(xué)生心目中究竟是怎樣的一個形象呢?”教師在與學(xué)生的交往中,不能以“權(quán)威”自居,應(yīng)與學(xué)生形成平等的師生關(guān)系。這樣的關(guān)系如何形成,其實不難。只要記住兩個詞——微笑和愛。先從微笑開始,將僵硬的面部表情軟化,解除學(xué)生的心理防備,讓學(xué)生愿意與自己的老師推心置腹,并將愛施予每一個學(xué)生,這樣學(xué)生也會愛自己的老師。

同時,教師這一優(yōu)勢人群在人際交往等方面的經(jīng)驗比學(xué)生多,所以在這方面應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo),促進(jìn)他們處理人際關(guān)系能力的提高。比如:怎樣影響別人并接受別人影響,如何委婉的表達(dá)自己的不同意見與看法,怎樣理解并接納別人的意見,如何正確對待所受到的委屈,從而建立良好人際關(guān)系。

3.2 發(fā)揮校園文化活動的作用

情感交流是情商發(fā)展的沃土,校園文化活動更是這一發(fā)展的沃土。通過演講、討論、郊游等活動可以為學(xué)生的情感交流提供良好的機(jī)會;通過參加社會調(diào)查,社會公益活動可以使學(xué)生們的情商得以提高和發(fā)展。然而,調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有7.7%的教師只有在學(xué)校統(tǒng)一安排時才開展這樣的文化活動;有38.5%的教師認(rèn)為沒有時間開展。可見教師輕視了這些集體活動,這對學(xué)生情商的發(fā)展極其不利。

作為學(xué)校,應(yīng)該組織學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動,在活動中發(fā)展學(xué)生的情商。例如:“篝火晚會”“詩詞朗誦”“棋王爭霸賽”“為地球添綠衣——植樹活動”等等。就拿“棋王爭霸賽”來說,可以有多種棋賽共同開展,并可與學(xué)校開展的興趣小組活動相結(jié)合,作為對其活動成果的檢測。比如圍棋,圍棋的棋藝博大精深,變化多端,引人入勝。近年來,各學(xué)術(shù)界、教育界對圍棋的教育功能有了進(jìn)一步的研究,圍棋活動不僅可以開發(fā)人的智商,還可以促進(jìn)情商的發(fā)展。下圍棋,一坐就是十幾分鐘,久而久之,便能養(yǎng)成一心一意的習(xí)慣,鍛煉長久的高度集中的注意力,有利于學(xué)生控制自我情緒能力的發(fā)展。同時,對弈中能讓學(xué)生學(xué)會處逆境而不躁,順境而不驕,有利于學(xué)生自我激勵情緒能力的發(fā)展。

總之,影響學(xué)生情商發(fā)展的因素有很多,只要我們本著促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目標(biāo),轉(zhuǎn)變教育觀念,完善課程設(shè)置,發(fā)揮教育力量,采取有效手段,學(xué)生的情商就能得到有效的開發(fā),學(xué)校就能為社會培養(yǎng)出高智商高和情商的“雙高”素質(zhì)人才。

本文系湖南省“十一五”課題《校本課程開發(fā)與兒童情商培養(yǎng)》的階段研究論文(課題批準(zhǔn)文號:XJK06BJJ018)。

作者簡介:舒建新(1958—),男,小學(xué)高級教師,中國教育學(xué)會會員,現(xiàn)供職于湖南省桃江縣灰山港鎮(zhèn)中心學(xué)校,研究方向:小學(xué)生品德教育與情商培養(yǎng)。