賈夢(mèng)霞 黃瑛瑛

【摘要】高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高職教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是滿足不同類型的高職人才對(duì)英語(yǔ)不同需求的關(guān)鍵?！耙詰?yīng)用為目的的高職大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革研究”課題組成員為了探尋一種好的適用高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,進(jìn)行了大量的研究對(duì)比與調(diào)查,筆者將本課題組成員兩年來(lái)對(duì)該課題的實(shí)踐研究與調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜述與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;1+N模式;ESP;人機(jī)對(duì)話

引言

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分,其任務(wù)是培養(yǎng)面對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。因此,作為基礎(chǔ)教學(xué)課程,大學(xué)英語(yǔ)課程其教學(xué)目的就是要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。

1.課題之理論綜述

1.1 建構(gòu)主義理論

該理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu),借助于他人和環(huán)境的幫助,通過(guò)獨(dú)特的信息加工過(guò)程,注意和有選擇地知覺外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義的過(guò)程。它啟發(fā)我們,在英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念但不忽視教師的指導(dǎo)作用;利用多媒體和英特網(wǎng)等教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;開展協(xié)作教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主結(jié)構(gòu)并促進(jìn)教學(xué)考核形式多元化。

1.2 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知策略

認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知策略認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

1.3 “以人為本”的教育教學(xué)思想

“以人為本”的教學(xué)思想要求教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心,一切從學(xué)生的需要出發(fā),充分發(fā)揮組織者、傳遞者、導(dǎo)航者和培養(yǎng)者的作用,從英語(yǔ)教學(xué)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)教育者。

1.4 高職教育的基本導(dǎo)向和指導(dǎo)方針

高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位,人才培養(yǎng)要滿足職業(yè)崗位的綜合能力和素質(zhì)的需要。其教學(xué)遵循的是以“實(shí)用為主,夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針;提出“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ),更應(yīng)注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能,特別是使用英語(yǔ)處理日常事務(wù)和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。而在20世紀(jì)80年代發(fā)展起來(lái)的ESP(專門用途英語(yǔ))就對(duì)高職教育具有良好的適應(yīng)性,Stevens(1988)提出了專門用途英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)區(qū)別特征:(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯句法和語(yǔ)篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上;(4)與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。

1.5 國(guó)際著名語(yǔ)言學(xué)家Rod Ellis認(rèn)為個(gè)體差異是影響學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素

Hawkey,Garderner,Schumann等都對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響有深刻的研究,我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家桂詩(shī)春在其《心理語(yǔ)言學(xué)》一書中指出“外語(yǔ)教學(xué)必須從研究對(duì)象開始”。

建立在以上理論基礎(chǔ)之上,本課題組進(jìn)行了大量的問(wèn)卷調(diào)查和研究對(duì)比。

2.基于課題理論的調(diào)查與研究結(jié)果

為了探尋一種好的以應(yīng)用為目的的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,本課題組成員分成兩大組,一組成員對(duì)周邊省及省內(nèi)11所兄弟院校(包括深圳職院,株洲鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院等首批國(guó)家示范性高職院校)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談,另一組成員上網(wǎng)搜索所有與高職英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的現(xiàn)有研究成果。一年半之后我們匯總兩組的研究結(jié)果,從研究結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)目前很多高職院校以及現(xiàn)有的研究結(jié)果還明顯存在下列問(wèn)題:

問(wèn)題一:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基于語(yǔ)言的共核部分,仍以普通基礎(chǔ)英語(yǔ)作為主要教學(xué)內(nèi)容。

課堂上的知識(shí)與學(xué)生的職業(yè)需要相關(guān)不大,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)非實(shí)際需要,而更是一種理想需要。大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)存在嚴(yán)重脫節(jié)。

問(wèn)題二:ESP課程設(shè)置不合理,理論教學(xué)時(shí)數(shù)偏少。

從理論上講,專門用途英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)同等重要,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并非如此。一般來(lái)說(shuō),各高職院校都比較重視通用英語(yǔ)教學(xué),教學(xué)管理規(guī)范,要求嚴(yán)格,可是到了專門用途英語(yǔ),院校之間、專業(yè)之間的差異就大了。通過(guò)對(duì)周邊高職院校(湖南科技職院,湖南交通職院,湖南商務(wù)職院,湖南鐵道職院,湖南電力職院,湖南對(duì)外貿(mào)易職院)開設(shè)專門用途英語(yǔ)的情況進(jìn)行調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn):有3所院校根本就沒(méi)開設(shè)ESP課,另外三所院校盡管開設(shè)了ESP課程,但也只是有極少的幾個(gè)專業(yè)開設(shè)專門用途英語(yǔ),而且周學(xué)時(shí)數(shù)2-4節(jié)不等。而高職院校(基礎(chǔ))大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)一般在180-220學(xué)時(shí)之間,二者理論學(xué)時(shí)懸殊如此之大,反映了高職院校在大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)銜接問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上有待提高,對(duì)高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置體系作戰(zhàn)略性的調(diào)整,是值得人們關(guān)注且必須考慮解決的大問(wèn)題。

問(wèn)題三:教學(xué)評(píng)估體系不完善。

通過(guò)課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)今,大多數(shù)院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍舊單純的采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估方式,較少考慮學(xué)生的思維與問(wèn)題解決技能,只注重學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶與再認(rèn),而沒(méi)有注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)業(yè)發(fā)展情況。

問(wèn)題四:既懂英語(yǔ)又懂專業(yè)的師資隊(duì)伍薄弱。

根據(jù)所調(diào)查的情況來(lái)看,起初計(jì)算機(jī)英語(yǔ)一般都是由英語(yǔ)教師上,結(jié)果學(xué)生反映老師對(duì)專業(yè)了解不夠,后來(lái)?yè)Q成由計(jì)算機(jī)老師上計(jì)算機(jī)英語(yǔ),學(xué)生又反映老師的英語(yǔ)口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)。這一矛盾目前還沒(méi)得到解決。

問(wèn)題五:學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力能力差,所學(xué)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中不知靈活變通。

本課題組通過(guò)對(duì)六所高職院校的1500份問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),60%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力能力亟待提高,他們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)要以應(yīng)用為目的,增加專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的講解。授課方式以聽說(shuō)為主,重視口語(yǔ)和聽力能力的培養(yǎng)。

3.課題研究之創(chuàng)新

本課題組通過(guò)調(diào)查研究訪談發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后,經(jīng)過(guò)一系列探討、研究并實(shí)踐,得出了一些創(chuàng)新的建議與見解。

3.1 壓縮大學(xué)英語(yǔ)課程,實(shí)施階梯式ESP課程模式

盡管不少高職院校和諸多現(xiàn)有的研究結(jié)果都曾提出了ESP教學(xué)這一概念,但方法不具體,操作也難以進(jìn)行,本課題組首次提出了切實(shí)可行的方法。具體操作可按下列方法進(jìn)行:

新生入學(xué)時(shí),院校按系對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析,根據(jù)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)及個(gè)人的需要假定分級(jí)為A、B、C,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段的ESP課程可初步構(gòu)建為一個(gè)階梯式的框架(表2),根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn),具體課程可以在這模式下做進(jìn)一步的細(xì)化:

階梯式ESP課程模式

3.2 對(duì)學(xué)生測(cè)試系統(tǒng)采用行為表現(xiàn)評(píng)估體系,進(jìn)行“1+N”評(píng)價(jià)模式

在這個(gè)模式中,“1”是每學(xué)期末全院統(tǒng)一的機(jī)試,試題來(lái)源于學(xué)院試題庫(kù),時(shí)間為100分鐘,題型與國(guó)家英語(yǔ)應(yīng)用能力考試題型相同,“N”為構(gòu)成平時(shí)形成性考核項(xiàng)目的總稱,包括學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)生檔案,電子郵箱等形式。

教師在登記課堂表現(xiàn)時(shí)應(yīng)注意:首先,教師和學(xué)生共同培養(yǎng)一種理念,即對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)是趨于開放的(open-ended);其次,教師應(yīng)盡量不打斷學(xué)生的發(fā)言,讓學(xué)生自主控制節(jié)奏,學(xué)生在經(jīng)過(guò)數(shù)次訓(xùn)練后會(huì)有意識(shí)地自我完善;再次,教師和學(xué)生共同參與回答問(wèn)題所進(jìn)行的討論,對(duì)某個(gè)特定問(wèn)題,教師只是提供一種可能性的答案,并不糾正學(xué)生錯(cuò)誤和強(qiáng)制學(xué)生接受標(biāo)準(zhǔn)答案。觀察作為一種科學(xué)的研究方法,可應(yīng)用到行為表現(xiàn)評(píng)估中,為進(jìn)一步的評(píng)價(jià)采集豐富的信息。

學(xué)生檔案強(qiáng)調(diào)在一段時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)步和表現(xiàn)三方面的評(píng)價(jià),包括學(xué)生的優(yōu)秀成果和反映學(xué)生不足之處的作品,以及反映學(xué)生通過(guò)努力得到提高的材料。學(xué)生檔案記錄學(xué)生成長(zhǎng),課堂表現(xiàn),教師建議,學(xué)生改進(jìn)情況等一系列信息。教師和學(xué)生不斷往檔案內(nèi)補(bǔ)充新近收集的資料并定期整理和處理檔案中的信息。結(jié)合學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng),教師把觀察到的學(xué)生的弱項(xiàng)及時(shí)反饋給學(xué)生,以便對(duì)學(xué)習(xí)有所啟示。一份較為完整的學(xué)生檔案通常包括:封面、目錄、作品、時(shí)間、草稿、反饋。通過(guò)參與建設(shè)檔案,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)由于學(xué)生自己參與,他們對(duì)檔案中顯示的有關(guān)自己弱項(xiàng)的描述和建議,會(huì)有比較高的認(rèn)識(shí)。

電子郵箱是老師專門為學(xué)生設(shè)立的。學(xué)生有任何問(wèn)題,或是對(duì)教學(xué)上有任何建議,都可以以信件的形式發(fā)給老師。一個(gè)學(xué)期下來(lái),老師可以通過(guò)郵件的形式檢測(cè)到每個(gè)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài),也可以用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.3 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的對(duì)接提出了具體而又切實(shí)可行的策略分析

本課題組對(duì)大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的對(duì)接策略從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教師評(píng)估等方面進(jìn)行了具體的分析。分析認(rèn)為我們既要通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)證書等實(shí)質(zhì)的數(shù)據(jù)來(lái)全面考核任課教師和學(xué)生的成果,也要制定相應(yīng)的方案來(lái)考核對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。如通過(guò)期末考試,或者參加各種專業(yè)技能證書考試的方式等等,另外要做到真正以應(yīng)用為目的,培養(yǎng)既懂通用的外語(yǔ)知識(shí),又培養(yǎng)所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)與就業(yè)的崗位相匹配的專業(yè)+外語(yǔ)的復(fù)合型人才。

另外課題組打破傳統(tǒng)的辦公模式,讓大學(xué)英語(yǔ)老師走進(jìn)全校各專業(yè)教研室,與專業(yè)老師共同商討教學(xué)方法,尋找最適合學(xué)生的教學(xué)模式。

3.4 利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等多維方式讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)上也有許多專家或者是從事英語(yǔ)教學(xué)的工作者提出過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)這一說(shuō)法,但課題組成員發(fā)現(xiàn)多是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)上讓學(xué)生閱讀或者練習(xí),我們這里提出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是多維的。

①大班授課與小班操練相結(jié)合,采用與大學(xué)英語(yǔ)教材配套的光盤進(jìn)行教學(xué),以生動(dòng)直觀,圖文并茂的內(nèi)容吸引學(xué)生,而對(duì)于師生及學(xué)生間參與度高的內(nèi)容,如課堂討論,辯論,演講等則采用小班教學(xué)。組織學(xué)生參與各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),營(yíng)造寬松活潑的學(xué)校氛圍。

②網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)不僅是師生之間的互動(dòng),還是學(xué)生與學(xué)生之間的“生生互動(dòng)”。要利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生之間模擬真實(shí)的交際環(huán)境,進(jìn)行聽說(shuō)技能的培養(yǎng),例如可以利用騰訊QQ的群聊模式,老師監(jiān)督學(xué)生之間互相利用語(yǔ)音模式或視頻模式進(jìn)行口語(yǔ)的交流,這樣不僅可以通過(guò)反復(fù)的模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,并貫徹了“學(xué)一點(diǎn),會(huì)一點(diǎn),用一點(diǎn)”和“邊學(xué)邊用,學(xué)用結(jié)合”的原則還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.5 對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué),實(shí)行個(gè)性化教育,注重因材施教

世界上沒(méi)有兩片完全一模一樣的樹葉,同樣,在我們的課堂里也沒(méi)有兩個(gè)同樣的學(xué)生,因此差異教學(xué)十分必要。本課題組探索出一套有效的差異教學(xué)方法,并在課堂教學(xué)中付諸實(shí)踐。

①實(shí)行分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)主要從學(xué)生主體,課堂教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過(guò)程,效果評(píng)價(jià),教材選擇等方面進(jìn)行。

②制定差異教學(xué)目標(biāo),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,實(shí)行滾動(dòng)編班制度。

學(xué)分制下的大班教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異,考慮不同層次學(xué)生的要求。無(wú)論對(duì)于哪一層次學(xué)生,為他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)。在大班里必然存在學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適合這一學(xué)情。我們可以試用這種辦法:同教材,同進(jìn)度,異要求,以適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。同時(shí)我們還可以實(shí)行滾動(dòng)編班制度:在原行政教學(xué)班的基礎(chǔ)上,大學(xué)英語(yǔ)課程根據(jù)英語(yǔ)入學(xué)考試成績(jī)編成A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)班(其它不分層次教學(xué)的課程仍在原行政教學(xué)班上課)。然后根據(jù)第一、二學(xué)期期末考試卷面成績(jī)重新編第二、三學(xué)期A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)班。

3.6 實(shí)施人機(jī)對(duì)話的口語(yǔ)+聽力考試

課題組首次在高職英語(yǔ)測(cè)試中提出實(shí)施這種測(cè)試模式。這種模式可以進(jìn)行基于計(jì)算機(jī)的考試成績(jī)管理與分析,以更好地發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。大學(xué)英語(yǔ)作為公共課,英語(yǔ)教學(xué)一直都缺少大規(guī)模英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試手段。為切實(shí)深化大學(xué)外語(yǔ)改革,我們課題組正協(xié)助該校外語(yǔ)系申請(qǐng)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試口語(yǔ)考點(diǎn),致力于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式以及網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的探討,將為實(shí)現(xiàn)“無(wú)紙化”人機(jī)對(duì)話口語(yǔ)測(cè)試開辟新徑。

4.結(jié)論

本課題組以應(yīng)用為定向和目的,在研究和調(diào)查中始終堅(jiān)持使學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)獲取真實(shí)的成果,使用所擁有的語(yǔ)言資源來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)于我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革,本課題組仍將不懈的努力探索,尋找更好更切實(shí)際的符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)具有良好專業(yè)交際能力涉外人才的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

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基金項(xiàng)目:本文系以應(yīng)用為目的的高職高專大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革研究課題,(項(xiàng)目編號(hào): GZGZ7607-12)。

作者簡(jiǎn)介:

賈夢(mèng)霞(1977—),女,湖南益陽(yáng)人,長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系碩士研究生,講師,研究方向:外語(yǔ)教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得。

黃瑛瑛(1964—),女,湖南瀏陽(yáng)人,長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系副教授,研究方向:外語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。