李 軍 劉 遠

【摘要】在高等教育大眾化及就業(yè)市場化背景下,在各級政府、各行各業(yè)用人單位越來越重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的趨勢下,“90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、思維與意識的不足漸漸顯露出來。因此,本文著重分析在?！?0后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、思維與意識不足的原因,闡述培養(yǎng)“90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的迫切性與必要性,論說培養(yǎng)“90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】“90后”大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育

2008年,高等院校迎來首批“90后”大學(xué)生。從此,“90后”大學(xué)生成為中國高等教育研究的新對象。與以往的大學(xué)生相比,“90后”大學(xué)生有著不同的成長空間,不同的價值追求與興趣愛好,不同的思維角度與觀點等等,這是高等教育研究的新領(lǐng)域、新起點。我們在對我校500名“90后”大學(xué)生進行的“畢業(yè)期待調(diào)研”中發(fā)現(xiàn),“90后”大學(xué)生從入校開始就經(jīng)常上網(wǎng)看招聘信息,參加學(xué)校里的各類招聘會,主動應(yīng)聘各種實習(xí)生崗位,在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等問題上主動向師兄師姐取經(jīng)。調(diào)研還發(fā)現(xiàn),“90后”大學(xué)生普遍有“先就業(yè)”的觀念,近75.4%的學(xué)生期待進入企業(yè)做職員,有8.1%的學(xué)生期待成為國家公務(wù)員,有10.9%的學(xué)生期待在事業(yè)單位工作。但調(diào)研統(tǒng)計還發(fā)現(xiàn),僅有5.6%的學(xué)生期待自主創(chuàng)業(yè),這也就成為本文要探討的緣由。下面分別從“90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、思維與意識不足的原因、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的緊迫性與必要性以及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的有效途徑等方面加以論述,以便能夠培養(yǎng)出“90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、思維與意識,從而實現(xiàn)新形勢下的教育目的,符合經(jīng)濟社會對人才的實際要求。

1.“90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、思維與意識不足的原因

優(yōu)越的經(jīng)濟社會環(huán)境,“90后”大學(xué)生特殊的成長歷程,高校擴招的跳躍式膨脹,中國創(chuàng)業(yè)教育的剛剛起步,校園、社會等創(chuàng)業(yè)文化氛圍的不足,創(chuàng)業(yè)教育的理念尚未真正形成,創(chuàng)業(yè)教育的研究不足,創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不成熟,“大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)”觀籠罩下的、嚴(yán)峻的就業(yè)壓力等等,這都有礙于“90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、思維與意識的形成。具體分析如下:

1.1 “90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的先決條件不足

形成“90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的先決條件不足。在經(jīng)濟上,他們不再為吃飯、穿衣等現(xiàn)實問題所困擾,而是熱衷于吃、穿上的攀比消費。在生活閱歷上,他們?nèi)鄙偕鐣∽?、政治動蕩等重大歷史事件給予的磨煉與提示,沒有產(chǎn)生立志、創(chuàng)業(yè)意識的適宜的社會環(huán)境。在升學(xué)壓力上,他們處在一個千軍萬馬過獨木橋的高考已經(jīng)被歷史封存的時代,對高考錄取分?jǐn)?shù)之低自己都羞于出口,可見升學(xué)已經(jīng)不是一個濃墨重彩的問題了,并且隨著大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的就業(yè)形式日益嚴(yán)峻,升學(xué)的壓力已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱司蜆I(yè)的壓力。在安排課外時間上,上網(wǎng)、玩游戲、聊天、看大片差不多成了“90后”大學(xué)生安排課外時間的主要活動。在如此的狀況之下,“90后”大學(xué)生是很難形成創(chuàng)業(yè)所需要的精神、思維與意識。

1.2 “90后”大學(xué)生所接受的創(chuàng)業(yè)教育后天不良

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步晚,起點低,學(xué)校、社會等營造有利創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足,創(chuàng)業(yè)教育理念并未深入人心并得到貫徹落實,創(chuàng)業(yè)教育研究相對滯后,創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確,教學(xué)內(nèi)容理論性強實踐性差,師資隊伍匱乏等等,這些都有礙于一個有效運作的教學(xué)體系的形成。因此,我國有效的、健全的創(chuàng)業(yè)教育體系還遠沒有建立起來。

首先,1999年中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定》,它才開始明確強調(diào):“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”。同年,教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中提出“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育》,2002年才決定在全國中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點工作?？梢?在世紀(jì)之交我國的創(chuàng)業(yè)教育才姍姍來遲,整個社會缺少一個創(chuàng)業(yè)文化氛圍,剛剛萌生的創(chuàng)業(yè)教育理念需要進一步培育,進一步健全。

其次,創(chuàng)業(yè)教育研究相對滯后,研究機構(gòu)相對少,創(chuàng)業(yè)教育研究人員重理論輕實踐。目前,僅有清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)高校成立創(chuàng)業(yè)研究中心,開始從事創(chuàng)業(yè)教育的研究。從業(yè)的研究人員多是理論探討,本身還缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗,其研究的成果實用性與推廣性差。

另外,創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確,創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建立健全。我國許多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中尚未明確實施創(chuàng)業(yè)教育,使得大學(xué)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)工作無章可循,無的放矢;許多高校的創(chuàng)業(yè)課程的開課對象范圍普遍狹窄,主要面向研究生,而且大多面向工商管理類的學(xué)生開設(shè)此類課程,比如清華、北大、復(fù)旦、浙大、同濟等一些著名大學(xué)主要在MBA教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程,在本科生層面上開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的高校是少之又少;教學(xué)內(nèi)容多限于理論探討,缺少真實有效的實踐教學(xué);教師隊伍多是理論型,缺乏創(chuàng)業(yè)實踐,而且教學(xué)手段單一;另外,教學(xué)時間安排不恰當(dāng),有的僅僅放在大四,沒有貫穿在大學(xué)四年和專業(yè)課程中。

由此可見,高校沒有把創(chuàng)業(yè)教育的觀念真正貫徹到教學(xué)實踐中,也沒有認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的系統(tǒng)工程,沒有構(gòu)建起一個運行有效的、完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。因此,這些也不利于“90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、思維與意識的形成。

2.培養(yǎng)“90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、思維與意識作為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一的緊迫性、必要性

目前,在我國高等教育教學(xué)實踐中,傳統(tǒng)教育理念仍占有主導(dǎo)地位?？梢哉f,我國高校對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、思維與意識的觀點及其所采取的舉措,并不符合大眾化教育、就業(yè)市場化與社會對人才的實際需求等現(xiàn)實要求。事實上,經(jīng)實踐檢驗的西方國家所實施創(chuàng)業(yè)教育的理念、我國的就業(yè)市場化及其用人單位對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、思維與意識高度重視,這無疑都要求我國高校必須重視培養(yǎng)“90后”大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、思維與意識,并把它納入培養(yǎng)目標(biāo)體系當(dāng)中。

2.1 西方國家長期的創(chuàng)業(yè)教育理念帶給我們的啟示

西方發(fā)達國家高等教育中的創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)相當(dāng)完備,并把大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、思維與意識作為人才培養(yǎng)的一部分。國外的創(chuàng)業(yè)教育起步早,美國、英國等發(fā)達國家已經(jīng)形成了一個完備的創(chuàng)業(yè)教育體系,具體表現(xiàn)如下:在運行時間上,它跨越初中、高中、大學(xué)、研究生等4個教育階段。在實施空間上,它包括學(xué)校、社會、企業(yè)、政府等單位的密切聯(lián)動。在體系構(gòu)成成分上,它既有高校創(chuàng)業(yè)教育研究中心、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會、創(chuàng)業(yè)孵化器與大學(xué)科技園,還有社會創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評價機構(gòu)、風(fēng)險投資機構(gòu);既有政府主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育研究會、創(chuàng)業(yè)類刊物與創(chuàng)業(yè)者協(xié)會,還有企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心。在聯(lián)合國教科文組織重視創(chuàng)業(yè)教育并積極呼吁下,1998年召開了由150多位教育部長、2800多名高校校長、教育專家參加的世界高等教育大會,通過了《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動》宣言,宣言指出:高等學(xué)校,必須將創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo),……要使大學(xué)生不僅僅成為求職者,而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者。可見,國外高等學(xué)校非常重視創(chuàng)業(yè)教育,并把創(chuàng)業(yè)技能作為大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一。西方國家的創(chuàng)業(yè)教育理念啟示我們必須建立、健全創(chuàng)業(yè)教育,而且時不我待。

2.2 中國的就業(yè)市場化等客觀現(xiàn)實要求高校實施創(chuàng)業(yè)教育體系

在就業(yè)市場化的今天,我國畢業(yè)分配制度的消失,畢業(yè)供求關(guān)系的失衡,人才培養(yǎng)與人才社會需求的脫節(jié)等促使我們迫切需要建立、健全創(chuàng)業(yè)教育體系,并把它作為學(xué)校教育的一部分,把努力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、思維與意識作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。