袁東強(qiáng)

[摘要]作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)。作文評改不只是教師的教學(xué)任務(wù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的有效途徑。開展作文評改教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高寫作積極性。同時，也加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作知識向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞]作文評改 作文過程 創(chuàng)造性 合作精神

作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)。而長期以來，教師在作文教學(xué)中只重視指導(dǎo)學(xué)生如何寫，忽視教給學(xué)生自我修改、評價(jià)的方法和技能。重“自寫”，而輕“自評”、“自改”。教師把作文收起來認(rèn)真批改，然后發(fā)回給學(xué)生評講。教師付出了辛勤勞動，但相當(dāng)部分學(xué)生拿到作業(yè)本只是粗略地看看分?jǐn)?shù)，沒有注意自己出現(xiàn)的毛病，更不會改掉自己的毛病。為此，教師應(yīng)在教學(xué)生作文之道時教給學(xué)生評改之法，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高積極性。同時，也加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作知識向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化。

一、作文評改的意義

1.作文評改是作文過程的重要環(huán)節(jié)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“學(xué)生應(yīng)具有修改自己的習(xí)作，并主動與他們交換修改的能力”?？梢娮魑脑u改是作文過程的重要一環(huán)。長期以來，我們多在指導(dǎo)學(xué)生如何“寫”上下功夫，而對作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)—“評”與“改”不夠重視。我們要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作知識向能力的轉(zhuǎn)化（這也是作文教學(xué)的最終目的），作文評改的訓(xùn)練就是其中的重要手段。

也許你會擔(dān)心小學(xué)生有沒有作文評改的能力，其實(shí)小學(xué)中高年級的學(xué)生已初步構(gòu)建起自改習(xí)作所必需的讀寫知識結(jié)構(gòu)，完全可以在教師的引導(dǎo)下，通過群體合作評改而逐漸掌握自改作文的方法及技能。為此，我們可以大力開展作文評改的訓(xùn)練。

2．作文評改可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極參與意識

來自身邊的，同一年齡、同水平的非完美的學(xué)生習(xí)作，可以喚起學(xué)生對自己生活，對自己主體的一種獨(dú)立意識，在評改別人的文章時，能促使自己調(diào)動知識來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能量，提高學(xué)生創(chuàng)造的積極性。讓學(xué)生參與作文評改，讓他們當(dāng)個小老師，讓他們給同學(xué)的作文“看看病”，既有成功的喜悅，更能使他們意識到修改作文并非只是老師的事，與自己無關(guān)。使他們明白到大家都要積極參與，激發(fā)了學(xué)生的參與意識。

3．作文評改創(chuàng)造了同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)機(jī)會

在文章評改中，從單向的單邊的課堂教學(xué)變成多邊互動。我們不要懷疑，學(xué)生都是知識的探討者，讓他們之間相互切磋，各持己見，即獨(dú)立又合作地學(xué)習(xí)思考，相互學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)。在作文教學(xué)中，我注重讓學(xué)生自組互評作文，讓他們在評中逐步掌握自改作文的方法，并讓他們推舉優(yōu)秀文章展覽，通過品評作文，寫得好的同學(xué)，由于作文不斷被同學(xué)認(rèn)同，會激發(fā)他們更濃的寫作熱情，產(chǎn)生良性循環(huán)，而作文水平差及常懶動筆的同學(xué)，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產(chǎn)生競爭意識。

4．評改作文是寫作知識向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑

下面是筆者在教學(xué)中的一個實(shí)例。在教學(xué)《第一次**》作文題時，筆者讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞去審題，還讓學(xué)生發(fā)表意見：“你認(rèn)為怎樣才能把這次作文寫好？”學(xué)生回答道：“內(nèi)容要具體，語句要通順，詳略得當(dāng)?shù)??！惫P者讓學(xué)生構(gòu)思寫作素材及理清思路后動筆，隨堂習(xí)作。隨后馬上評改作文。在學(xué)生互評時，有位同學(xué)向伙伴展示《第一次騎自行車》，其中騎車經(jīng)過的段落是這樣的：“我推著自行車，越跑越快，忽然縱身一躍，剛坐在車座，車左搖右擺，連人帶車摔個四腳朝天，真疼啊！想放棄了，爸爸在旁說：‘你真是一朝被蛇咬，十年怕草繩。我生氣了，咬牙再練，騎了兩次，終于學(xué)會了騎自行車。”有分析評價(jià)時，同學(xué)們圍繞著題文一致，抓關(guān)鍵詞，突出“第一次”，突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行議論。他們在合作中很快就找出毛病來，“‘第一次肯定是不太會騎車，‘縱身一躍這詞，詞語使用不當(dāng)；不可能騎兩次就學(xué)會騎車啊，不太真實(shí)?！惫P者啟發(fā)到：“文章重點(diǎn)是什么？”他們明白到是學(xué)騎車的經(jīng)過，馬上又找出那文章的毛病來，“沒抓住騎車時的動作寫，也沒寫自己騎車和摔倒后的心理活動……”同學(xué)們開闊了思路，提高了評價(jià)的能力，這遠(yuǎn)比老師寫“重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)”等簡單評語更利于提高學(xué)生的寫作水平。而且這些都是學(xué)生在合作交流中悟出來的，在得到老師的表揚(yáng)后，他們很有成就感。

多次的教學(xué)試驗(yàn)表明，文章評改是作文訓(xùn)練的一條有效途徑，它將評、改、寫三者結(jié)合，提高了學(xué)生對文章欣賞的品評能力，提高了學(xué)生修改文章的能力及寫作的水平。

二、文章評改的原則

1．文章的選擇要有針對性、代表性，也要循序漸進(jìn)

文章評改要精心選擇評改對象，選擇有代表性，典型的文章，選擇貼近學(xué)生實(shí)際的文章，難度也要適宜。修改難度超出學(xué)生水平太多，則學(xué)生能力所不及；難度過淺也激發(fā)不了學(xué)生探討修改的熱情。

針對作文某一方面的問題討論修改，通過文章的典型錯誤進(jìn)行對比、歸納，往往能事半功倍，所以在評改中的要求應(yīng)該明確，集中解決一兩個問題為宜，不可面面俱到。倘若各方面都涉及，容易變成蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，也容易“同一款式”篇篇通用。學(xué)生看到滿頁的紅圈，也缺乏耐性認(rèn)真品味教師的評語。同時，作文修改應(yīng)由易及難，開始可由字詞、標(biāo)點(diǎn)入手，慢慢到段句、篇章，分析修改，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生樹立評改文章的信心，多鼓勵，增強(qiáng)他們的成就感。

2．充分發(fā)揮合作精神

給學(xué)生自由的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生小組互動評議，合作探究。整個過程中，以學(xué)生為主體，教師在旁點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生的群體意識、合作意識。他們在合作中探討、歸納，提高合作探討的積極性。

3．評改切忌統(tǒng)一答案，形式應(yīng)靈活多樣

所謂一百個人看了《哈姆雷特》，對哈姆雷特就有一百種評價(jià)。條條大路通羅馬，學(xué)生有著不同的個性，他們對文章的評價(jià)定會不盡相同。在評改文章時，讓同學(xué)八仙過?！黠@神通，只要不違背寫作原則，老師應(yīng)給予肯定鼓勵。教師不要太強(qiáng)調(diào)示范作用和統(tǒng)一答案，以免限制同學(xué)思想。

作文評改形式不應(yīng)太單一，應(yīng)該多樣靈活，否則評改次數(shù)多了，學(xué)生便會覺得枯燥無味。可讓學(xué)生評自己文章，可小組評，可單篇評，可多篇典型歸納評。

4．一定要“評”“改”“寫”三結(jié)合

“評”應(yīng)為改服務(wù)，倘若只評不改，改而不寫，評得再好只是紙上談兵，對提高寫作能力幫助不大。可以先評后改，可邊評邊改，可先評后寫，也可先寫后評，評后再改、再寫，相互結(jié)合才利于提高學(xué)生習(xí)作水平。

在評改作文時，遇上好的作文，利于我們?nèi)￠L補(bǔ)短；差的文章，讓同學(xué)給它“看病”，找出它的毛病并改正，提醒自己寫作時應(yīng)盡量避免。只要“評”“改”“寫”三結(jié)合，效果定能立竿見影。

文章評改能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，利于他們把知識轉(zhuǎn)化為能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們的寫作能力。同時，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，我們應(yīng)大力提倡。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).小學(xué)語文教學(xué),2007，（6）：28.