賴(lài)春華

實(shí)施新時(shí)期的信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能目標(biāo)的觀點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)放在首位，這是中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)。而情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置各種教學(xué)情境，造成問(wèn)題懸念，展現(xiàn)矛盾沖突，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果有著很大影響。在積極愉快的氣氛中，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，此時(shí)思路開(kāi)闊、思維敏捷，教學(xué)藝術(shù)能得到最大限度的發(fā)揮。在信息技術(shù)教學(xué)中，我也在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境方法的探索，通過(guò)互聽(tīng)公開(kāi)課，然后進(jìn)行評(píng)課和反思，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐以檢驗(yàn)探索的效果，最后總結(jié)出以下幾種方法。

● 創(chuàng)設(shè)精彩的故事情境，把學(xué)生吸引到課堂

故事情境就是教師選用引人入勝的科學(xué)故事、歷史典故或與教學(xué)有關(guān)的民間傳說(shuō)、笑話等作為情境材料，引導(dǎo)學(xué)生從中揭示事物的本質(zhì)規(guī)律。通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，并在愉悅的感受中領(lǐng)悟人生哲理。

1.設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的故事情境導(dǎo)入新課，引出學(xué)習(xí)任務(wù)

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，良好的開(kāi)端是成功的一半。在新課的起始階段，若能迅速集中學(xué)生的注意力，把他們帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，就為整節(jié)課的成功奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)或生動(dòng)有趣、或富有新意、或懸念重重的情境導(dǎo)入新課，可有效開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激勵(lì)學(xué)生去自主探究新知。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們，獲取信息的途徑來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，多種感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。愛(ài)聽(tīng)故事是學(xué)生的天性，針對(duì)初中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，盡可能多地設(shè)計(jì)富有情趣的故事情境。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體手段使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，也可從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)編，這樣會(huì)更具有實(shí)效性。

例如，運(yùn)用廣東佛山南海信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材（下面列舉的例子都是使用這套教材）學(xué)習(xí)Flash繪圖工具的使用這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一則故事導(dǎo)入新課。播放Flash動(dòng)畫(huà)，隨著優(yōu)美的音樂(lè)，出現(xiàn)美麗的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，畫(huà)面配有文字：“這個(gè)森林很大,而且密密麻麻長(zhǎng)滿了各種樹(shù)木……”，接著講的是兩片樹(shù)葉的對(duì)話，故事深深吸引了學(xué)生。欣賞完動(dòng)畫(huà)后，我引導(dǎo)學(xué)生思考畫(huà)面是用Flash的什么工具繪制的。這時(shí)學(xué)生還沉浸于美麗的故事里，F(xiàn)lash能畫(huà)出這么漂亮的畫(huà)面，學(xué)生都躍躍欲試了。把學(xué)生帶入了最佳的學(xué)習(xí)氛圍，這節(jié)課自然收到了良好的效果。

2.讓學(xué)生融入故事情境中的“角色”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要善于利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，營(yíng)造一定的“故事情境”，讓學(xué)生在故事中充當(dāng)“角色”，在真實(shí)的情感體驗(yàn)中掌握知識(shí)、完成任務(wù)。通過(guò)“角色”扮演，讓學(xué)生完全融入“故事”中，不僅有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《傳承千年的南海精神》這節(jié)課時(shí)，我回避了直接講解工具用處的常規(guī)教法。而是從作為康有為家鄉(xiāng)人的角度引出南海精神，又從如何以南海人的身份體現(xiàn)“有為”精神出發(fā)，設(shè)置制作南海精神海報(bào)的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用Photoshop創(chuàng)作作品的欲望。初中生思維活躍，富有想象力，通過(guò)引導(dǎo)，激發(fā)其創(chuàng)意思維，能設(shè)計(jì)出教師意想不到的優(yōu)秀作品。

3.讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，延伸學(xué)習(xí)任務(wù)

在相應(yīng)的“故事”中完成任務(wù)后，教師也可根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己創(chuàng)作故事。例如，《牢記血的教訓(xùn)》這節(jié)課，在學(xué)習(xí)完形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)等知識(shí)后，讓學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)作：“請(qǐng)大家制作中學(xué)生騎自行車(chē)在機(jī)動(dòng)車(chē)道逆行，并與機(jī)動(dòng)車(chē)發(fā)生交通事故的動(dòng)畫(huà)，重點(diǎn)突出在機(jī)動(dòng)車(chē)道逆行的危險(xiǎn)性。然后，比一比看誰(shuí)創(chuàng)作的作品最有創(chuàng)意，最能體現(xiàn)交通安全宣傳效果?！蓖ㄟ^(guò)編故事的方法，不僅讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成了任務(wù)，還延伸了任務(wù)。

● 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并將之作為教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。例如，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)《營(yíng)造我們的網(wǎng)上家園——層的應(yīng)用》這節(jié)課時(shí)，我把學(xué)生在學(xué)校宿舍的生活照等作為網(wǎng)頁(yè)素材，用層技術(shù)來(lái)排版布局，制作了一個(gè)宿舍網(wǎng)頁(yè)。由于取材于學(xué)生，大大增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的效果。圖1是學(xué)生做的一個(gè)網(wǎng)頁(yè)作品截圖。

● 創(chuàng)設(shè)想象情境，提高思維的靈活性

讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，給學(xué)生一片思維馳騁的空間。在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

例如，學(xué)習(xí)《多姿多彩的南海風(fēng)情》這節(jié)課時(shí)，在學(xué)習(xí)完ACDSee的功能后，我分小組創(chuàng)設(shè)了四個(gè)情境。

第一組：春色滿園。現(xiàn)在正值春天，但由于天氣的原因，南國(guó)桃園的這株桃花開(kāi)得太少了，請(qǐng)第一組的學(xué)生用所學(xué)的“克隆”工具，使我們的花開(kāi)得更多更燦爛。

第二組：廣告設(shè)計(jì)。假設(shè)你是廣告設(shè)計(jì)師，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一句廣告詞,為圖片加上主題文字，為宣傳南海出一份力。

第三組：放貓歸山。一只貓生活在工廠附近，飽受周?chē)諝馕廴荆f(shuō)，人類(lèi)啊，你們可以“放虎歸山”，為什么不可以“放貓歸山” 呢？請(qǐng)第三組的學(xué)生幫幫這只貓實(shí)現(xiàn)愿望。

第四組：我的圖片我做主。小東說(shuō)，我不喜歡春天，多雨潮濕，秋天多好，秋高氣爽，請(qǐng)你為小東把這張春天景色圖片處理成秋天，讓他“望圖解渴”。

學(xué)生根據(jù)我創(chuàng)設(shè)的情境，放飛思維，在想象中完成了作品創(chuàng)作。

● 創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂(lè)

貪玩是當(dāng)今大多數(shù)初中生的特點(diǎn)，喜愛(ài)游戲是學(xué)生的共性。電腦游戲具有極強(qiáng)的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是擋不住的誘惑。我在教學(xué)中大膽引入游戲，卻不是以玩為目的，而把它作為激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)、技能的手段，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。

在學(xué)習(xí)理論性比較強(qiáng)的信息技術(shù)知識(shí)，如搜索引擎的技巧、信息之旅、探索計(jì)算的奧秘時(shí)，我把理論知識(shí)作為題

庫(kù)設(shè)計(jì)成“百萬(wàn)富翁”的Flash闖關(guān)游戲，學(xué)生在玩的過(guò)程中不知不覺(jué)學(xué)到了很多理論知識(shí)。

● 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，巧問(wèn)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)起于思，思源于疑。巧問(wèn)設(shè)疑，就是在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，教師要有目的、有計(jì)劃、有層次地提出與教材有關(guān)的問(wèn)題，從而把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以在學(xué)生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的境界，促使他們?nèi)ヌ骄俊⑸钏?，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，激發(fā)了他們濃厚的求知欲。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不在的信息技術(shù)，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)信息技術(shù)當(dāng)作一種樂(lè)趣。創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

例如，講《多姿多彩的南海風(fēng)情》這節(jié)課，在學(xué)習(xí)用數(shù)碼相機(jī)獲取照片的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析：“小東生日那天，爸爸給他買(mǎi)了臺(tái)小巧的數(shù)碼相機(jī)作為生日禮物，小東很喜歡，無(wú)論去哪兒都帶上它，拍了很多風(fēng)景及同學(xué)們的照片。一天，小東未經(jīng)小明同意就把小明的照片傳到網(wǎng)上，請(qǐng)同學(xué)們利用政治課所學(xué)的知識(shí)討論一下小東的行為對(duì)不對(duì)，為什么？”通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，很巧妙地與其他學(xué)科進(jìn)行了整合，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生思考。

● 創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，體驗(yàn)成功

在信息技術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，這也是新課程所提倡的。教師利用每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望、都想成為比賽的優(yōu)勝者的心理，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織競(jìng)賽活動(dòng)，可鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

在教學(xué)活動(dòng)中,我根據(jù)單元內(nèi)容組織了各種競(jìng)賽。例如學(xué)習(xí)完P(guān)hotoshop，學(xué)校剛好舉行一年一度的體藝節(jié)，我就以“體藝節(jié)宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)”為主題舉行了平面設(shè)計(jì)比賽。又如，學(xué)習(xí)完Flash，要求學(xué)生以環(huán)保為主題設(shè)計(jì)一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)作品。從環(huán)境污染防治、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、公眾環(huán)境意識(shí)、環(huán)境道德和環(huán)境行為等層面展示環(huán)保理念，弘揚(yáng)新時(shí)代精神，推廣新生活、新觀念，普及環(huán)保、生態(tài)知識(shí)。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中引入競(jìng)賽機(jī)制，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)、提高信息技術(shù)應(yīng)用水平很有幫助。

● 創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，加深對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，學(xué)生遇到困難時(shí)往往不深入分析探究，甚至將錯(cuò)就錯(cuò)。這時(shí)我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究錯(cuò)誤的原因，加深他們對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)Flash引導(dǎo)線的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生總是做不成功。這時(shí)，我提供了四個(gè)Flash原文件讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)分析。這四個(gè)情境是“被引導(dǎo)層與引導(dǎo)層顛倒”、“被引導(dǎo)對(duì)象的中心點(diǎn)沒(méi)有對(duì)上引導(dǎo)線”、“引導(dǎo)線不連續(xù)，有斷點(diǎn)”、“引導(dǎo)線沒(méi)有畫(huà)在引導(dǎo)層里”，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最容易犯錯(cuò)的四點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，學(xué)生最終恍然大悟，并在腦海里留下了深刻的印象。

巧搭情境橋，輕駕信息課。只要在課堂上巧妙地搭建情境橋梁，我們的信息技術(shù)課堂就會(huì)更精彩。以上是我在信息技術(shù)課堂采用過(guò)的幾種情境創(chuàng)設(shè)方法，通過(guò)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾種方法，我們的目的只有一個(gè)：從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)跟教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率。