王榮良　李樹(shù)培

布盧姆等人在認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)學(xué)方面取得了豐碩的研究成果，也得到了實(shí)踐界的廣泛認(rèn)同。盡管如此，他們?cè)谥贫ㄇ楦蓄I(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)學(xué)時(shí)仍倍感壓力，他們分析了情感目標(biāo)消蝕現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因：其一，情感目標(biāo)難以測(cè)量，因?yàn)槿狈线m的評(píng)估技術(shù)，導(dǎo)致無(wú)法依據(jù)情感目標(biāo)令人信服地評(píng)定學(xué)生成績(jī)；其二，情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)緩慢，人的興趣、態(tài)度和個(gè)性特征形成比較慢，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間才能看出其變化，而且需要足夠多的證據(jù)來(lái)說(shuō)明。因此，在學(xué)科教學(xué)中，貫徹情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是有困難的。

但是，情感目標(biāo)難為，并不意味著情感目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)情感目標(biāo)在三維教育目標(biāo)體系中的地位和價(jià)值分析，我們可以理解和把握情感目標(biāo)的存在樣態(tài)和基本實(shí)現(xiàn)路徑。第一，情感本身就是教育目的，就是重要的教育內(nèi)容，而不只是一種完成知識(shí)教學(xué)的手段和工具。教師首先要在認(rèn)識(shí)上重視，一開(kāi)始就把情感目標(biāo)作為一個(gè)實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是僅作為一種形式，或作為一種學(xué)習(xí)興趣來(lái)培養(yǎng)。第二，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者盡管有所區(qū)別，層次上有所遞進(jìn)，但總體上情感的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期潛隱的過(guò)程，所以我們?cè)诙虝旱恼n堂教學(xué)中無(wú)須刻意區(qū)分，只要盡可能地為學(xué)生提供富含情感意蘊(yùn)的教育情境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷即可。第三，三維目標(biāo)只是就人的完整性和課程的整體性角度而言的，并不是在每一節(jié)課里都要機(jī)械地將精力和時(shí)間一分為三，平均用力，而是要基于具體的教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“一課一得”的思想，不管在哪一維目標(biāo)上有所收獲都是有價(jià)值的。第四，情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成沒(méi)有固定的操作程序和訓(xùn)練方法，情感本身豐富、復(fù)雜和漸進(jìn)的特征決定了它的反操作性，情感不可能靠灌輸、訓(xùn)練來(lái)形成，而只能靠潛移默化地滲透、實(shí)踐、浸潤(rùn)而逐步養(yǎng)成。

美國(guó)課程論專(zhuān)家施瓦布提出了實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論，主張?jiān)谡n程開(kāi)發(fā)中要尊重具體教育實(shí)踐情境，認(rèn)為課程由教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成，四者之間有著持續(xù)的相互作用。同樣，信息技術(shù)課程的情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)也是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等四個(gè)因素之間的互動(dòng)過(guò)程。只有充分挖掘和把握課程中這四個(gè)方面所蘊(yùn)含的豐富情感意蘊(yùn)和功能，才能有效地體現(xiàn)和實(shí)施情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。

● 教師責(zé)任與信息技術(shù)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代信息技術(shù)充滿了矛盾與困惑。信息技術(shù)本意為消除不確定性，但信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)等虛擬環(huán)境又增加了不確定性；信息技術(shù)的大眾文化取向使學(xué)生充分感受其在生活中的作用，而信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)屬性又使學(xué)生對(duì)技術(shù)充滿了好奇與渴望。成長(zhǎng)在信息時(shí)代的學(xué)生所面臨的機(jī)會(huì)和困惑都大大超過(guò)了以往，讓這些“未完成的人”現(xiàn)在和將來(lái)都能夠在技術(shù)彌漫的世界中保持對(duì)心靈的關(guān)切，重視精神生活，提升自身的獨(dú)立性，這應(yīng)該是學(xué)校和社會(huì)共同承擔(dān)的責(zé)任，但信息技術(shù)課程在這方面的作用也應(yīng)更為重要與直接。

信息技術(shù)教師對(duì)于技術(shù)的態(tài)度會(huì)影響到學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，所以教師對(duì)技術(shù)這把雙刃劍需要清晰定位，才能在不經(jīng)意的言語(yǔ)和行為上對(duì)學(xué)生起到積極的示范作用。一些教師建立博客，基于信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行大量閱讀、思考、寫(xiě)作和交流，真正實(shí)現(xiàn)了跨越式的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師積極而有效地運(yùn)用新技術(shù)，在課堂中隨時(shí)展現(xiàn)出來(lái)的良好技術(shù)素養(yǎng)和倫理規(guī)范，這些榜樣作用都會(huì)促使學(xué)生思考技術(shù)對(duì)人的意義，規(guī)范他們使用技術(shù)的行為。

● 學(xué)生需要真實(shí)情感的體驗(yàn)

信息技術(shù)課程的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)技能之外，還會(huì)有一種隱性的影響，那就是教師對(duì)學(xué)生情感需要的關(guān)注和對(duì)所教學(xué)科的熱情，這也是一種潛移默化的情感力量和教育。教師應(yīng)該多考慮如何讓課堂充滿生命活力。一位教師到某畢業(yè)班上課，發(fā)現(xiàn)教室里亂哄哄的，原來(lái)大家都在忙著寫(xiě)畢業(yè)留言。于是，這位教師重新備課，給每個(gè)畢業(yè)班都上了一節(jié)“畢業(yè)留言DIY”。在畢業(yè)留言的制作過(guò)程中，學(xué)生學(xué)以致用、交流制作方法，用心制作了一個(gè)個(gè)精美獨(dú)特的畢業(yè)留言卡片。顯然，在這樣的課堂里，學(xué)生感受到教師的理解和關(guān)愛(ài)，感受到信息技術(shù)對(duì)表達(dá)自己思想和感情的意義和價(jià)值，對(duì)同學(xué)之誼和師生之情有了更深的體悟。教師應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的需要，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用技術(shù)來(lái)豐富自己的生活，學(xué)會(huì)以技術(shù)與人文交匯的眼光來(lái)看世界。

● 教材拓展與超越技術(shù)思維方式的挖掘

信息技術(shù)課程主體是理性的知識(shí)和操作，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分挖掘教材本身蘊(yùn)含的情感因素，適時(shí)補(bǔ)充一些能激發(fā)學(xué)生情感的內(nèi)容，使學(xué)生能從中受到啟發(fā)和熏陶，逐漸從單純的操作和體驗(yàn)，升華到形成一定的態(tài)度，甚至形成初步的價(jià)值觀，進(jìn)而內(nèi)化成品質(zhì)。例如，在講述漢字處理技術(shù)時(shí)，教師可以補(bǔ)充介紹王選院士及我國(guó)漢字排版印刷技術(shù)的艱難實(shí)現(xiàn)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)王選院士的創(chuàng)業(yè)事跡激勵(lì)學(xué)生鍥而不舍的科學(xué)研究精神；通過(guò)了解王選院士在克服漢字字庫(kù)處理難題時(shí)采用獨(dú)特的漢字輪廓計(jì)算方法，讓學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)背后的創(chuàng)新思維；通過(guò)了解漢字精密照排系統(tǒng)在世界印刷業(yè)的領(lǐng)先地位，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。由此可見(jiàn)，情感態(tài)度價(jià)值觀的教育是可以落到實(shí)處的。

教師在備課時(shí)要注意把握技術(shù)背后的思想，讓學(xué)生體驗(yàn)超越技術(shù)的思維方式。不少知識(shí)與技術(shù)單從操作來(lái)看學(xué)生很容易學(xué)會(huì)，但讓學(xué)生合理運(yùn)用并理解背后的思想?yún)s非易事。適當(dāng)?shù)耐卣箍梢詭椭鷮W(xué)生領(lǐng)悟技術(shù)背后的思想，體會(huì)技術(shù)對(duì)人們工作生活的幫助。信息技術(shù)發(fā)展迅速，而信息技術(shù)所承載的思想和方法則是相對(duì)恒常的。學(xué)生理解了這些，就逼近了技術(shù)精髓，就能洞察和同化新技術(shù)。

● 情境營(yíng)造與項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)知識(shí)往往比較理性和深?yuàn)W，操作步驟又十分機(jī)械，這就需要借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)且易于接受的情境來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)有時(shí)代特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活的任務(wù)目標(biāo)，是教師常用的方法?！俺鞘锌諝赓|(zhì)量點(diǎn)評(píng)”就是一個(gè)很好的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找環(huán)保部門(mén)發(fā)布的空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，運(yùn)用電子表格軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，然后用合適的信息表達(dá)方式報(bào)告數(shù)據(jù)分析結(jié)果。在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生親歷問(wèn)題解決過(guò)程，形成積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和合作交流的能力。

情境創(chuàng)設(shè)要與課程的教學(xué)內(nèi)容和主題高度關(guān)聯(lián)，以展示信息技術(shù)的魅力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)、探究信息技術(shù)奧秘的興趣；情境創(chuàng)設(shè)也要滲透較高的社會(huì)價(jià)值，避免為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。但在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要注意避免所創(chuàng)設(shè)的情境喧賓奪主。針對(duì)學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象和生活問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。選擇富含社會(huì)意義和情感意蘊(yùn)的主題，采用小組合作的方式展開(kāi)探究，確定研究焦點(diǎn)和思路、規(guī)劃內(nèi)容、策劃并完成作品，在班級(jí)內(nèi)交流展示、分享探究心得。這樣的活動(dòng)不僅促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性地綜合應(yīng)用，而且有助于發(fā)展他們關(guān)注社會(huì)生活的習(xí)慣和批判反思的技能，以及與人合作共處的能力。

只知道操作計(jì)算機(jī)和處理信息是不夠的，知道信息的含義和價(jià)值以及通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ褂眯畔⒏又匾?。教育的目的理?yīng)是開(kāi)發(fā)人類(lèi)的所有潛能，幫助人們開(kāi)拓視野、探索真理，理解我們的世界和文化中的偉大思想，運(yùn)用理性判斷，迸發(fā)新的和原創(chuàng)性的思想，乃至追尋智慧。然而，信息技術(shù)如何才能幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力、洞察力和判斷力？有沒(méi)有什么方法發(fā)揮技術(shù)的威力，使其幫助學(xué)生探求和理解人生的意義？這是每一位信息技術(shù)教師不得不面對(duì)的問(wèn)題。我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的各種努力就是在嘗試解決這些難題。有耐心和愛(ài)心做支點(diǎn)，有一定的情感教學(xué)策略來(lái)導(dǎo)航，相信情感的培育和成長(zhǎng)就不會(huì)永遠(yuǎn)停留于想象中的美好未來(lái)，而是可以一步一步逐漸靠近的現(xiàn)實(shí)。