王問洋等

參與討論者：

王問洋 湖北省襄樊市教學(xué)研究室 中小學(xué)信息技術(shù)教研員

曹林男 江蘇省蘇州市新區(qū)實(shí)驗小學(xué) 教科室副主任

武健北 京市東四九條小學(xué) 信息技術(shù)教師

梁錦明 廣東省順德一中德勝學(xué)校 信息技術(shù)教師

編者按：信息技術(shù)課堂，一直是比較難以駕馭的課堂；到底怎樣的課才算是一節(jié)好的信息技術(shù)課，這個問題一直困擾著廣大信息技術(shù)學(xué)科教師。上期我們邀請了校領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教研員、一線教師代表，共同就“如何對信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行評估”這個話題展開討論，從新時期的新現(xiàn)狀出發(fā)，探討了當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)的評價理念，本期我們將繼續(xù)深入探討信息技術(shù)課堂教學(xué)評估的具體標(biāo)準(zhǔn)。

誠然，見仁見智，每個人都有衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，也都在按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計自己心中理想的信息技術(shù)課。但在討論中，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的好課怎么也繞不過“教學(xué)目標(biāo)”、“情境創(chuàng)設(shè)”、“教師機(jī)智”、“教學(xué)方法”等要素。

● 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，要有適量、合理的教學(xué)內(nèi)容，要有準(zhǔn)確可行的教學(xué)目標(biāo)，要有對學(xué)情的透徹分析，要有方方面面的周全考慮。所以，教師應(yīng)該多花費(fèi)一些時間和精力在教學(xué)設(shè)計上。

透徹的學(xué)生分析

粱錦明：一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該包括學(xué)生分析、教材分析、教法分析、學(xué)法分析、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等。我認(rèn)為，其中最為重要的是學(xué)生分析。學(xué)生分析主要分析學(xué)生的預(yù)備技能、目標(biāo)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)風(fēng)格。其中學(xué)生的預(yù)備技能是指學(xué)生已經(jīng)擁有的技能或者學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)所需要用到的技能。而對于一節(jié)課的分析來說，更重要的是學(xué)生在本節(jié)課中所需要用到的技能，如果是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的技能，那么我們就需要在課堂引入的時候幫學(xué)生進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)，目的是幫助學(xué)生重溫這些技能，另外一個目的是告訴學(xué)生，本節(jié)課我們需要運(yùn)用這些技能來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

而目標(biāo)技能的分析，主要是在教材分析方面所確定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。老師除了制定教學(xué)目標(biāo)以外，還需要清楚地知道，從學(xué)生的預(yù)備技能到目標(biāo)技能之間的跨度有多大，學(xué)生是否可以完成這樣的跨越。如果不行，那么老師就需要在中間增設(shè)一些過渡目標(biāo)，使學(xué)生能借助這些過渡目標(biāo)來獲取最后的目標(biāo)技能。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。一般來說，老師應(yīng)該非常清楚自己學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是怎樣的，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這是設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)方法時的主要依據(jù)之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是師生之間配合的主要紐帶，老師應(yīng)該非常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這是老師制定教學(xué)方法的主要依據(jù)，也是老師設(shè)計教學(xué)過程的一個重要依據(jù)。

合理的教學(xué)目標(biāo)

武?。涸O(shè)計一節(jié)課，要點(diǎn)中見面，小中見大。每節(jié)課都不是孤立存在的，都會與前、后的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。在做教學(xué)設(shè)計時，要考慮到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)需要符合單元、學(xué)期、學(xué)年，甚至整個課程的總目標(biāo)，要考慮到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)體系中的位置、作用，并以此來設(shè)計學(xué)生與教師的課堂活動。

基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課可以分成三個層次：掌握技術(shù)的操作與使用、體會技術(shù)在真實(shí)情境中的應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)技術(shù)的規(guī)律與特征。這是一個從操作到應(yīng)用再到技術(shù)規(guī)律的過程，目標(biāo)是技術(shù)意識、素養(yǎng)的培養(yǎng)。不能讓信息技術(shù)課中的學(xué)習(xí)停留在對計算機(jī)操作的模仿上，所以即使是鍵盤操作課，也不應(yīng)當(dāng)機(jī)械地練習(xí)，而需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在研究操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因而，在做教學(xué)設(shè)計時，就應(yīng)該考慮到要讓信息技術(shù)課有更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

● 教學(xué)過程

教學(xué)過程是教學(xué)組織實(shí)施的過程，是課堂活動的核心。通過它，教學(xué)設(shè)計的宏偉藍(lán)圖才有可能成為現(xiàn)實(shí)。因而，在各項評價指標(biāo)中，教學(xué)過程是重中之重。一節(jié)好的信息技術(shù)課，不僅需要有良好的情境設(shè)置、恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、完備的教學(xué)環(huán)節(jié)、完善的課堂評價，同時還需要教師具有很強(qiáng)的教學(xué)組織能力、豐富的教學(xué)機(jī)智……

良好的情境創(chuàng)設(shè)

粱錦明：良好的開始等于成功的一半，一節(jié)課能開好頭，那么這節(jié)課就已經(jīng)成功一半了。如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是很多老師都在思考的問題，故事、動畫、視頻等都成為他們不斷變換應(yīng)用的手段。那么，如何創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為，利用學(xué)生身邊的事情來調(diào)動學(xué)生的積極性是最直接有效的方法。我經(jīng)常找一些學(xué)生身邊發(fā)生的事情來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。生活、學(xué)習(xí)、新聞、社會等信息都是我們平時應(yīng)該關(guān)注的東西，用學(xué)生常常關(guān)注的問題創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是很有效的。

曹林男：皮亞杰說，教師的任務(wù)是一個良好的輔導(dǎo)者，要能夠激起學(xué)生的首創(chuàng)性和探索性。這說明作為信息技術(shù)教師，不僅要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)提供豐富的感性知識，創(chuàng)設(shè)一些特定的情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激起學(xué)生認(rèn)識問題的強(qiáng)烈欲望，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能真正發(fā)動起來。研究認(rèn)為，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些認(rèn)識問題的情境、評價情境以及討論情境，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都極為有利。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常有意識地組織學(xué)生對問題情境進(jìn)行討論，做到讓學(xué)生自己分析問題、解決問題，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的目的。另外，教師應(yīng)正確對待有創(chuàng)造性思維的學(xué)生，在課堂教學(xué)中要特別重視學(xué)生的好奇表現(xiàn)和創(chuàng)造力，課內(nèi)給學(xué)生一定的自由活動余地，盡可能地為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供幫助。

恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動

粱錦明：學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生一節(jié)課需要完成的主要任務(wù)。信息技術(shù)課大部分老師都是采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方式。在聽課的時候，我發(fā)現(xiàn)不少老師都是為了任務(wù)而設(shè)計任務(wù)的。每一個任務(wù)都是相對獨(dú)立的任務(wù)，而且很多都是毫無意義的任務(wù)設(shè)置，這些任務(wù)只是為了讓學(xué)生有一個任務(wù)可做，并沒有考慮這個任務(wù)能給學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)帶來什么幫助，更沒有考慮這些任務(wù)對于學(xué)生的成長與未來是否有幫助。然而，作為信息技術(shù)學(xué)科教師，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能，如果我們的任務(wù)沒有這樣的目標(biāo)，那么就失去了學(xué)科的意義。因此，我們在制定每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須要思考這樣一個問題：這個任務(wù)是否來自生活或?qū)W習(xí)實(shí)際，對學(xué)生日后的工作與生活是否有幫助？

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

王問洋：教學(xué)方法能夠體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，信息技術(shù)教師應(yīng)該能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特征選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。2008年中小學(xué)信息技術(shù)課堂和整合課中逐漸普及的以學(xué)習(xí)網(wǎng)站為支撐的學(xué)習(xí)方式，為實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)提供了一個很好的平臺。而傳統(tǒng)的諸如“講練式”的教學(xué)方法，因為受到自身方法的局限，要全面落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)存在著一定的困難。

武?。簩W(xué)習(xí)一節(jié)課，就是學(xué)習(xí)教學(xué)中的方法與策略。課堂活動中既有教學(xué)方法，也有學(xué)習(xí)方法。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況選擇不同的教學(xué)方法。學(xué)生一方面在利用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，另一方面在應(yīng)用方法。因此，在評估信息技術(shù)課堂教學(xué)時，一方面要關(guān)注教學(xué)方法是否恰當(dāng)，另一方面要思考教師、學(xué)生為什么選擇這樣的方法。

完備的教學(xué)環(huán)節(jié)

王問洋：教師應(yīng)精心組織教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過程自然流暢，教學(xué)脈絡(luò)清晰，教學(xué)目標(biāo)能明確體現(xiàn)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上。這里需要說明的是，三維教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)，對于“知識與技能”的教學(xué)非常重要。但有些教師對“過程與方法”的理解存在誤區(qū)，以為只要學(xué)生動手了，就是有過程了。學(xué)生按照老師的示范進(jìn)行操作練習(xí)，嚴(yán)格上講與“知識與技能”同屬一個學(xué)習(xí)層次。體驗是過程的顯著特征，如果沒有過程的體驗，知識與技能將停留在記憶性層面。譬如，學(xué)習(xí)《當(dāng)個好“醫(yī)生”——防毒與殺毒》一課時，為了讓學(xué)生更深入地了解病毒，課堂上教師提供了兩個病毒樣本（happy99和DIY）讓學(xué)生運(yùn)行。教師事先不告訴學(xué)生這是病毒，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)是病毒并且體會到它們的危害，學(xué)生對病毒就有了深刻的體會與認(rèn)識。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，一定不要忽視學(xué)生體驗這個重要環(huán)節(jié)。

在組織教學(xué)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生在探索知識過程中的主體角色。師生活動應(yīng)比例恰當(dāng)，時間分配合理。學(xué)生是課堂的主人，也是我們評課的主要視點(diǎn)，其表現(xiàn)層次從低到高可以從五個方面評：一評學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)；二評學(xué)生的參與狀態(tài)；三評學(xué)生的合作狀態(tài)；四評學(xué)生的任務(wù)完成率；五評學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)。

武?。河^察一節(jié)課，需要關(guān)注教學(xué)是否由淺入深。每個教師都不否認(rèn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維。教學(xué)活動要從了解技巧、掌握技能上升到思維訓(xùn)練，這才是信息技術(shù)課的核心。學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)技術(shù)的最好手段是探究。探究有多種類型，在信息技術(shù)課中需要特別關(guān)注的是針對技術(shù)的探究——技術(shù)探究，這是信息技術(shù)課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

粱錦明：我認(rèn)為，好的信息技術(shù)課堂應(yīng)該有一份完備的分工計劃。分工是我們常用的教學(xué)手段。然而我發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的實(shí)施中，很多分工都是流于形式的，而且很多分工都會導(dǎo)致個別學(xué)生無事可做。分工的計劃應(yīng)該讓每一位小組成員在每一個時刻都從事著有意義的工作。只要一個成員的工作沒有完成，那么整個小組的任務(wù)就肯定完成不了，同時，沒有一個成員可以在指定的時間內(nèi)完成兩個成員的工作。這樣的分工可以使我們的分工真正地實(shí)施下去，同時也讓我們的分工是真正有意義的分工，這是我們分散操作難點(diǎn)的有效方法之一。

另外，我認(rèn)為好的信息技術(shù)課堂應(yīng)該有一次充分的展示討論。小組成果展示是每一個老師都在做的事情，但我發(fā)現(xiàn)，絕大部分的老師都只完成了展示的前半部分，也就是展示部分，而忘記了還有一個非常重要的部分叫作討論。因為每個小組都有自己的成果，而且在他們的合作過程中，每個小組都會有自己的發(fā)現(xiàn)，這樣的發(fā)現(xiàn)可能比老師課堂上教的方法更加直接有效，那么我們必須要給學(xué)生充分的時間讓他們展示出來。展示完了以后，老師與同學(xué)應(yīng)該對這個小組的觀點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)疑，這樣可以使該小組的成員更加深入地去思考他們的發(fā)現(xiàn)、完善他們的發(fā)現(xiàn)，同時也給了另外的小組一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓大家有一個比較的時間，從而得到他們自己認(rèn)為最佳的處理方法。因此，討論是每一次的展示過后必需的一個環(huán)節(jié)。

很強(qiáng)的教學(xué)組織能力

曹林男：評估教師的課堂教學(xué)過程，其中很重要的是要看其教學(xué)組織能力。教學(xué)組織能力，就是指教師駕馭課堂教學(xué)活動的能力。我認(rèn)為可用以下幾個指標(biāo)來評估教師的課堂教學(xué)組織能力。①兩分鐘預(yù)備鈴的執(zhí)行情況。良好的課堂紀(jì)律是上好一節(jié)課的必要條件，一上課就要迅速安定情緒，吸引學(xué)生的注意力。②針對課堂上的教學(xué)常規(guī)情況，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，讓學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，使他們集中精力聽課。如果教師講得娓娓動聽，描繪生動逼真，講解層次分明，就能抓住學(xué)生的心理，使他們?nèi)褙炞⒌芈犝n。③教師應(yīng)注意課堂上每個學(xué)生的動向，掌握學(xué)生心理活動的規(guī)律，善于觀察學(xué)生的眼神變化和面部表情，掌握學(xué)生的認(rèn)識活動規(guī)律和特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，贏得主動權(quán)，從而保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。④創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的積極思維，以提高教學(xué)效果。

豐富的教學(xué)機(jī)智

武?。盒蕾p一節(jié)課，其實(shí)也是欣賞上課的教師。上課時除了體態(tài)、手勢、語言等個人的特征以外，有些老師還能夠根據(jù)學(xué)生的課堂現(xiàn)場反饋對自己的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。有人將這種現(xiàn)場的應(yīng)變稱為“現(xiàn)行建構(gòu)”。正是這樣的“現(xiàn)行建構(gòu)”，表現(xiàn)出了教師個人的魄力和教學(xué)的功底。

曹林男：應(yīng)變能力是指在課堂教學(xué)中突發(fā)意外情況時教師做出的反應(yīng)，這種能力就是教師的應(yīng)變能力。課堂教學(xué)都是根據(jù)教師事先做好的教學(xué)設(shè)計，有計劃、有步驟地進(jìn)行的。但是，由于教學(xué)對象是活生生的人，課堂上常常會出現(xiàn)一些教師意料之外的情況。此種情況的出現(xiàn)給教師出了一個難題。教師不解決不行，可要解決，就需要對學(xué)生提出的問題在瞬間做出判斷，并想出妥善的解決辦法。這需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。這種突發(fā)情況就是課堂教學(xué)的“生成性”。如果教師能從容應(yīng)對，往往會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率。相反，則會導(dǎo)致教學(xué)效果的高耗低效，且易使學(xué)生產(chǎn)生無所謂之感，認(rèn)為教師的水平也只不過如此而已。

完善的課堂評價

粱錦明：對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)及作品，教師必須要有一些完善的評價模式。我認(rèn)為，評價量規(guī)是一個非常實(shí)用的工具。通過一個二維的量表，我們可以告訴學(xué)生：在本節(jié)課中，你應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么，應(yīng)該如何去學(xué)，應(yīng)該學(xué)到什么程度。這三個問題在課堂伊始就應(yīng)該告訴學(xué)生，突出評價的導(dǎo)向作用，使評價不僅僅是一個鑒定與診斷，更多地用來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也讓我們的評價更加公開與公正。

武?。涸u價一節(jié)課，同時要看學(xué)生能否自我評價。在課堂教學(xué)中，學(xué)生也需要對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價、反思。學(xué)生評價就是一種促進(jìn)反思的手段。因此，在評估課堂教學(xué)時，還要看老師如何組織學(xué)生評價，有沒有在促進(jìn)學(xué)生反思上做出努力。學(xué)生的評價與反思需要在長期的教學(xué)中一步步地訓(xùn)練，才能更公正、更公平。

王問洋：在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時評價、反饋、調(diào)控。中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課時數(shù)少，上機(jī)時間有限，很難有課后練習(xí)。即使有課后練習(xí)，批改起來也是一件令人頭疼的事情，因為很多作業(yè)是作品，很難用簡單的“對”與“錯”進(jìn)行評判。因此，即時性評價成為中小學(xué)信息技術(shù)課的最主要評價形式。2008年我們欣喜地看到一些信息技術(shù)課堂中采用了計算機(jī)智能評判，充分利用教學(xué)網(wǎng)站的特點(diǎn)，讓學(xué)生作業(yè)即時、自動地由計算機(jī)智能評判，提高了課堂教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用，減輕了教師的勞動量，讓教師可以有更多的精力來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

對如何評估信息技術(shù)課堂教學(xué)的討論，其實(shí)也是對一節(jié)理想中的信息技術(shù)課的集智設(shè)想。曹林男老師曾提出了公平、規(guī)范、科學(xué)地評價信息技術(shù)課堂教學(xué)的十個指標(biāo)：①教學(xué)內(nèi)容是否合理、適量。②教學(xué)理念是否體現(xiàn)新課改精神。③教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確可行。④教學(xué)策略是否符合教學(xué)規(guī)律。⑤教學(xué)過程是否生動靈活。⑥授課教師是否具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和組織教學(xué)能力。⑦教學(xué)態(tài)度如何，是否具有親和力。⑧教學(xué)效果是否完成三維目標(biāo)和既定的教學(xué)任務(wù)。⑨授課教師有無形成自己的教學(xué)特色。⑩教學(xué)效率是否高效。從某種程度上說，這十個指標(biāo)是對我們以上討論的總結(jié)和補(bǔ)充，值得我們思考和借鑒。就讓我們帶著這樣的思考結(jié)束這期討論吧。