陳　英

摘 要:根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，本文在分析高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了新的教學(xué)模式，即“以學(xué)生為中心”、“分層次教學(xué)”和“賞識(shí)教育法”。

關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ) 教學(xué)模式以學(xué)生為中心 分層次教學(xué) 賞識(shí)教育

一、引言

教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。對(duì)教學(xué)模式的探索，一方面，有利于教育工作者理解和掌握先進(jìn)的、教學(xué)理論，使科學(xué)理論能夠迅速而成功地得到應(yīng)用；另一方面，有利于用成熟的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富教學(xué)理念，從而提高教學(xué)效果。教學(xué)模式體現(xiàn)了一定的教學(xué)理念，因此，在近年來的英語(yǔ)教學(xué)改革中，教學(xué)模式一直是教育工作者探討和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式的探索和實(shí)踐具有重要的意義。

隨著社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用性技術(shù)人才的需求，高職高專教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。高職高專的英語(yǔ)教學(xué)也倍受關(guān)注。國(guó)家教育部于2000年頒布了《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》。其中明確指出：高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力并重，著力培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，其間汲取了維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論,奧斯貝爾的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓。它較好地提示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說：既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者,促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定情景，即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

本著以上精神，本文首先對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后，在分析的基礎(chǔ)上提出基于建構(gòu)主義理論的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，同時(shí)給出了教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高職英語(yǔ)教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主。與普高生相比，高職學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊，普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃。許多英語(yǔ)教師的教學(xué)理念還停留在過去的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為只要精心備課，上課講出來就可以，上課時(shí)基本上是“滿堂灌”，師生之間缺乏相互信任，相互支持。任課教師不能注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而很難指導(dǎo)不同層次的學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生對(duì)目前教學(xué)不滿意，他們認(rèn)為教師的教學(xué)方式大大挫傷了他們學(xué)英語(yǔ)的積極性，開始他們是滿懷信心走進(jìn)英語(yǔ)課堂，渴望著自己的英語(yǔ)水平能夠突飛猛進(jìn)，但一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)并非如此，于是產(chǎn)生了失望和厭學(xué)的情緒。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高職高專學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

與本科生源相比，高職高專的生源要復(fù)雜得多，有高中畢業(yè)生，中專、技校畢業(yè)生。但就高職生而言，情況就更加不容樂觀，有許多學(xué)生只有初中畢業(yè)，甚至少數(shù)的學(xué)生初中學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒有達(dá)標(biāo)。加之，由于地域和學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件的很大的差異，給高職階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來了困難。有的學(xué)生甚至在入學(xué)就讀高職前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，所以能積極使用的詞匯則更少。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的連貫性很強(qiáng)，高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容本來應(yīng)該是在一定的中等程度和能力教育水平上的延續(xù)，可是，不少學(xué)生入學(xué)時(shí)還遠(yuǎn)沒達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量的匱乏，影響了他們的基本學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)的方式方法過于單調(diào)

英語(yǔ)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式一般是在“三個(gè)中心”，即“以教材為中心”，“以語(yǔ)法知識(shí)為中心”，“以教師為中心”。這種課堂教學(xué)模式表現(xiàn)在英語(yǔ)課堂大都是教師的“一言堂”、“獨(dú)角戲”，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。他們不厭其煩地講詞匯、搭配、句型及各種語(yǔ)法知識(shí)，甚至還大講答題技巧，連貫的英語(yǔ)表達(dá)非常缺乏，而學(xué)生們卻成了教師“忠實(shí)的聽眾”，參與課堂活動(dòng)的權(quán)利和在課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)被剝奪，極大地妨礙了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力上不高，其實(shí)就是這種傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期影響的結(jié)果。

3.教材結(jié)構(gòu)沒有創(chuàng)新，內(nèi)容缺乏實(shí)用性

目前，絕大部分高職英語(yǔ)教材仍然側(cè)重知識(shí)的傳授，倡導(dǎo)教師中心。這些教材往往課文冗長(zhǎng)，書面練習(xí)多，很少考慮趣味性。許多教材的各個(gè)部分缺乏聯(lián)系性，降低了學(xué)習(xí)者對(duì)書本的興趣。口語(yǔ)內(nèi)容比重小，即便有一些口語(yǔ)內(nèi)容，往往也是內(nèi)容死板，缺乏新意，而且多數(shù)都是書面語(yǔ)言，掩蓋了語(yǔ)言的實(shí)用性。

4.考核手段單一

目前，高職院校往往還是將書面的考試成績(jī)作為學(xué)生水平的惟一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這種考核標(biāo)準(zhǔn)有它的優(yōu)點(diǎn)，但這種形式不能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、靈活運(yùn)用能力、實(shí)踐交際能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行恰如其分的測(cè)試并獲取合乎實(shí)際能力的相關(guān)指標(biāo)。這種考核手段往往導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上仍是以模仿、重復(fù)和死記硬背為主。

長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生感覺學(xué)英語(yǔ)就是為了考試，“啞巴英語(yǔ)”比比皆是，因此，進(jìn)行高職英語(yǔ)新的教學(xué)模式的探索刻不容緩。

三、高職英語(yǔ)新的教學(xué)模式的探索

關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)模式，專家學(xué)者以及在高職英語(yǔ)教育工作第一線的老師們紛紛提出了他們認(rèn)為切實(shí)可行的教學(xué)模式：譬如，ESP模式和3S模式等。我們認(rèn)為，無論哪種模式都應(yīng)遵循“實(shí)用性”這個(gè)基本原則，本文提出以學(xué)生為中心、分層次教學(xué)并輔以賞識(shí)教育法的教學(xué)模式。

1.以學(xué)生為中心

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵在于：能否打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為特點(diǎn)的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。為了改變這種狀況，國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索，建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是，這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

在課堂上，由于所選用的教材要使學(xué)生通過課堂活動(dòng)找到問題的答案，這就要求教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以啟發(fā)，幫助他們通過語(yǔ)言時(shí)間找到問題的答案。啟發(fā)學(xué)生找到答案是維護(hù)學(xué)生積極性的一個(gè)有效方法。此外，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生們積極參與如分組討論、分組練習(xí)對(duì)話、辯論、表演、演講、模擬講課等豐富多彩的課堂活動(dòng)，及時(shí)得到反饋并給學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。例如，在學(xué)習(xí)完一篇文章之后讓學(xué)生就其內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，一種方法是讓學(xué)生做自由作文寫作，另一種方法是在教師控制下完成寫作，要求學(xué)生作文中使用新學(xué)的幾個(gè)表達(dá)方式?？紤]到我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言輸入量有限的具體情況，對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累來講，恐怕還是后者作用更大。

多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫于一體，圖文并茂，能使教學(xué)形象化、立體化，更為生動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這些手段不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有效地提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

但是，我們從文章的第二部分對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析中可以看到，我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，差別比較大。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生如何適應(yīng)這種教學(xué)模式，接受更多的知識(shí)呢？恐怕還要根據(jù)具體問題具體分析的哲學(xué)原理，對(duì)他們進(jìn)行有區(qū)別的分層次教學(xué)。

2.分層次教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的過程。該理論認(rèn)為，認(rèn)知有兩個(gè)基本過程：同化與順應(yīng)。英語(yǔ)中的新舊知識(shí)就是一個(gè)同化順應(yīng)的過程。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在此過程中會(huì)自覺不自覺地將舊知識(shí)的結(jié)論或方法運(yùn)用到新知識(shí)上；而能力較差的學(xué)生則不具備知識(shí)遷移的能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及構(gòu)建能力有很大的區(qū)別，分層次流動(dòng)性教學(xué)正是想方設(shè)法根據(jù)不同層次的學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新知識(shí)的建構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

分層次教學(xué)具體實(shí)施方案有二：一是，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。要以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是，在分層次教學(xué)中，融入新的流動(dòng)式的教學(xué)模式。所謂流動(dòng)是指學(xué)生的學(xué)籍仍保留在原專業(yè)班級(jí)，只在英語(yǔ)課程的教學(xué)中，把同年級(jí)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)(主要是不同階段的測(cè)試成績(jī))分層組班教學(xué)。分層次流動(dòng)性教學(xué)模式的宗旨是：在承認(rèn)學(xué)生的水平差異的前提下，因材施教，以面向全體學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中尋求最佳發(fā)展的教育思想為主導(dǎo)，把某些特征相似的學(xué)生歸為一類或一層，對(duì)不同層次的學(xué)生，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、采取不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，尋求全體學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。為了達(dá)到這個(gè)目的，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生重點(diǎn)輔以賞識(shí)教育的教學(xué)。

3.賞識(shí)教育法

現(xiàn)代學(xué)習(xí)動(dòng)力源理論認(rèn)為：人的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿υ?，學(xué)習(xí)者的動(dòng)力來源于自身的愿望，源于對(duì)自身的回報(bào)。層次不一或基礎(chǔ)不一的同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力源顯然是有較大差別的。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)較低的學(xué)生來說，如果能讓他們知道只要有一點(diǎn)成績(jī)，達(dá)到了一定的目的，在社會(huì)上也有存在的價(jià)值，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。上面提到的分層次流動(dòng)性教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生知道自身的價(jià)值。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望”。分層次流動(dòng)性教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上樹立信心，從而能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。

很多高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄，實(shí)際上，學(xué)不好英語(yǔ)的原因不是因?yàn)閷W(xué)生“笨”，而是因?yàn)樗麄儗?duì)自己沒有信心；沒有信心，就沒有興趣，當(dāng)然就不可能去學(xué)，更談不上學(xué)會(huì)了。因此，教師要恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育法，加強(qiáng)對(duì)他們的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助他們進(jìn)步。例如，對(duì)待學(xué)生的課堂回答或發(fā)言，盡量多說“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等帶有感情色彩的鼓勵(lì)用語(yǔ)，如果遇到學(xué)生的發(fā)言不正確甚至比較離譜的話，教師不要一句“No”就將其否認(rèn)，最好說“Good idea，but I dont agree with you, in my opinion…”等句子。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，更應(yīng)在課堂上多給予關(guān)注，可以提出一些較為簡(jiǎn)單的問題，引導(dǎo)其進(jìn)行回答。只有這樣，“教”與“學(xué)”才能互動(dòng)起來，學(xué)生的自信心才會(huì)回來，學(xué)生才會(huì)越來越喜歡同老師交流、越來越敢于發(fā)言、越來越不怕在老師面前出錯(cuò)誤。慢慢地，學(xué)生的自信心開始建立，對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

本文提出的新的教學(xué)模式下的三個(gè)方面都是從學(xué)生和教師授課的實(shí)際情況出發(fā)的，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用；分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)了不同程度學(xué)生的培養(yǎng)方法；賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)和塑造。高職英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，我們將不斷地營(yíng)造適宜學(xué)生能力發(fā)展的條件與環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，思考影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的不利因素，探索新的教育教學(xué)方法。基于新的教學(xué)模式必將提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高高職英語(yǔ)教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]方寧.高職英語(yǔ)教學(xué)模式的探索[J].吉林工學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(3).

[2]程同春.談21世紀(jì)高等職業(yè)技術(shù)教育的英語(yǔ)教學(xué)[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2000,2(1):80-82.

[3]武俊梅.基于現(xiàn)代技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式初探[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,4(6).