于元芳　趙　瑋

摘 要:本文從“科學(xué)發(fā)展觀”的視角探討了我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，從“以人為本”的理論核心出發(fā)，分析并詮釋了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)“全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)”發(fā)展的必要性。

關(guān)鍵詞:科學(xué)發(fā)展觀 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 全面發(fā)展

一、前言

本文試圖從“科學(xué)發(fā)展觀”的理論視角出發(fā)，探討我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，“科學(xué)發(fā)展觀”不但是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的科學(xué)指導(dǎo)思想，也是社會(huì)發(fā)展不可或缺的方法論。作為社會(huì)發(fā)展的一個(gè)領(lǐng)域，外語(yǔ)教學(xué)與研究也同樣需要科學(xué)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的研究方法。所以，對(duì)外語(yǔ)教師和教育工作者而言，全面把握“科學(xué)發(fā)展觀”，提高對(duì)“科學(xué)發(fā)展觀”的認(rèn)識(shí)，采用“科學(xué)發(fā)展觀”的方法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)與研究勢(shì)在必行。

如果踐行“科學(xué)發(fā)展觀”的核心思想，“以人為本”，則外語(yǔ)教學(xué)與研究的對(duì)象不再是語(yǔ)言本身和教師的教法，教學(xué)和研究的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向真正的教學(xué)主體——學(xué)生，即 “以學(xué)生為本”。然而，“以學(xué)生為本”并不只是提高學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī),還要充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和能動(dòng)作用。以學(xué)生為本，就必須體現(xiàn)出社會(huì)、學(xué)校和教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，不但要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)和挖掘他們的創(chuàng)造能力，以促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展。

二、目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

“科學(xué)發(fā)展觀”的第一要義是發(fā)展，發(fā)展是當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的主題，因而，也必然是外語(yǔ)教育的主題。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。無(wú)論從教學(xué)大綱的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的改革，還是從教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移以及教學(xué)評(píng)估等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上看，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究都在朝著科學(xué)的發(fā)展方向發(fā)展著。首先，教學(xué)大綱從上個(gè)世紀(jì)八、九十年代直至新世紀(jì)（2007年），已由國(guó)家教育部或其指派單位頒布和修訂過(guò)若干次。修訂多以外語(yǔ)教學(xué)更科學(xué)化、系統(tǒng)化和人性化為目的。其教學(xué)改革的核心是由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；由以知識(shí)灌輸向知識(shí)建構(gòu)轉(zhuǎn)變。外語(yǔ)教材的使用也從上個(gè)世紀(jì)八十年代的全國(guó)統(tǒng)一教材轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙痪V多本”；全國(guó)外語(yǔ)統(tǒng)一考試（如大學(xué)外語(yǔ)等級(jí)考試及專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)等級(jí)考試等）開(kāi)始強(qiáng)調(diào)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，而非考試能力。多年來(lái)，盡管我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)全國(guó)統(tǒng)一考試極大地促進(jìn)了我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)整體水平的提高，但與此同時(shí)，學(xué)生為了通過(guò)大學(xué)入學(xué)考試、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等一系列標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試，很容易形成只是為考試而努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣就容易出現(xiàn)學(xué)生“重分?jǐn)?shù)”、“輕能力”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，從而限制學(xué)生自身興趣的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生解放思想、拓寬思路、提高綜合素質(zhì)的能力。

筆者認(rèn)為,我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏真正的語(yǔ)言交際能力是與其學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)的。雖然我國(guó)最近發(fā)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，以滿(mǎn)足我國(guó)的社會(huì)發(fā)展與國(guó)際交流的需求。但是，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)仍然是以教師為主，外語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上還是一種知識(shí)的傳授。應(yīng)試技巧訓(xùn)練在有些高校英語(yǔ)教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位。這些做法是不利于培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取的自主學(xué)習(xí)風(fēng)格，也是不符合“以人為本”、全面發(fā)展的基本要求的。

三、“科學(xué)發(fā)展觀”理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

從“科學(xué)發(fā)展觀”以人為本的核心思想來(lái)看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高學(xué)生考試成績(jī)，更主要的是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。雖然“科學(xué)發(fā)展觀”的核心是 “以人為本”，但所強(qiáng)調(diào)的是 “全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”。一方面，“科學(xué)發(fā)展觀”的要義、核心及基本要求三者是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體；另一方面，“全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展”又是另一個(gè)層面的相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體。無(wú)論是一個(gè)社會(huì)的發(fā)展，還是一個(gè)人的發(fā)展，不推進(jìn)其全面發(fā)展，就不會(huì)有協(xié)調(diào)的發(fā)展，沒(méi)有協(xié)調(diào)的發(fā)展，就很難有持續(xù)的發(fā)展。

因而，在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力就是促進(jìn)學(xué)生更全面、更協(xié)調(diào)地發(fā)展，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)人才的最終目的是通過(guò)外語(yǔ)能力來(lái)增強(qiáng)個(gè)人的發(fā)展實(shí)力，同時(shí)，也增長(zhǎng)我國(guó)社會(huì)建設(shè)的整體實(shí)力，從而達(dá)到國(guó)內(nèi)國(guó)外之間和民族與民族之間的相互銜接和相互促進(jìn)的 “協(xié)調(diào)發(fā)展”。對(duì)于每個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，只有自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣并提高對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，才能夠真正發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的主觀能動(dòng)性和積極性。Brown認(rèn)為，培育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的土壤往往來(lái)自于外語(yǔ)課堂的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包括外語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)等。然而，我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試手段及課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)從某種意義上講不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

眾所周知，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革不斷深化與發(fā)展的今天，外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)不應(yīng)僅僅是為了在校期間通過(guò)各種外語(yǔ)考試。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的應(yīng)該是更高層次的語(yǔ)言應(yīng)用和交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的具體體現(xiàn)。按照“科學(xué)發(fā)展觀”的基本要求，無(wú)論是個(gè)人發(fā)展還是社會(huì)發(fā)展，都應(yīng)該具有可持續(xù)性?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”不僅要考慮當(dāng)前的發(fā)展或當(dāng)前發(fā)展的需要，更要考慮到未來(lái)的發(fā)展和未來(lái)發(fā)展需要，這也是“科學(xué)發(fā)展觀”的精神實(shí)質(zhì)。只有把握這個(gè)精神實(shí)質(zhì)，我們才能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐“科學(xué)發(fā)展觀”的過(guò)程中，突出發(fā)展這個(gè)主題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一朝一夕的工作，也不是某個(gè)人的個(gè)體行為，而是我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化整體工程中的一個(gè)子系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)需要“持續(xù)發(fā)展”，需要“統(tǒng)籌規(guī)劃”，但這種“統(tǒng)籌”是一種宏觀上的統(tǒng)籌，它需要提高其調(diào)控的科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性和有效性，形成有利于科學(xué)發(fā)展的調(diào)控系統(tǒng)。

我們要用科學(xué)的眼光對(duì)待“以人為本”，“全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展”外語(yǔ)教育。外語(yǔ)教育工作者就需要轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，創(chuàng)新發(fā)展模式，提高發(fā)展質(zhì)量，才能幫助學(xué)生增強(qiáng)“可持續(xù)發(fā)展”的能力。為此，筆者建議我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地拓寬外語(yǔ)教學(xué)途徑和方法，協(xié)助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，力求將“暫時(shí)”有效的應(yīng)試教學(xué)與“長(zhǎng)期”有效的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際能力與應(yīng)用能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正做到讓學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地發(fā)展”，從而使他們最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以達(dá)到“以人為本”、全面發(fā)展的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

“統(tǒng)籌規(guī)劃”是“科學(xué)發(fā)展觀”的根本方法。它不但在外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)方案的實(shí)施至關(guān)重要，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身也是至關(guān)重要的。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法統(tǒng)籌自己的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)和妥善處理好當(dāng)前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，個(gè)人利益和國(guó)家利益等關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)自己各方面的積極性，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)列入自己的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。只有長(zhǎng)期有效

地持續(xù)學(xué)習(xí)，才能做到可持續(xù)發(fā)展，早日成為祖國(guó)和社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

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