茍　偉

【摘 要】本文在對比認知語法與生成語法的基礎上，根據(jù)兩種理論的基本原理，用簡單通俗的語言闡明其在英語語法教學中的實際應用，并力圖模糊語言理論邊界，根據(jù)有利于掌握英語語法的原則，把兩種看似對立的理論統(tǒng)一地運用于英語語法教學之中。

【關鍵詞】生成語法 認知語法 英語語法教學

一、當前主流語言理論

1.“生成語法”Generative grammar, (N. Chomsky)。生成語法學不是一般人所理解的語法學。其研究對象是內(nèi)在性語言，而不是外表化語言，是指人腦對語法結(jié)構(gòu)的認識以心理形式體現(xiàn)。生成語法學研究范圍限于人的語言知識或語言能力，而不是語言的使用。生成語法學以描寫和解釋語言能力為目標，提出語法假設和理論來揭示其規(guī)律，說明其原因。喬姆斯基說，與其把生成語法看作一種理論，不如看作一門“學科”，其性質(zhì)和研究方法與以往的語言學有本質(zhì)的區(qū)別，它是建立在三個基本的假設之上：

（1）語言是一個自足的認知系統(tǒng)，語言能力獨立于人的其他認知能力。

（2）句法是一個自足的形式系統(tǒng)，獨立于語言結(jié)構(gòu)的詞匯和語義部分。

（3）描寫語義的手段是以真值條件為基礎的某種形式邏輯。

2.“認知語法”Cognitive Grammar,(Langacker，R.W)。跟“生成語法”注重形式、從形式出發(fā)相反，“認知語法”注重意義、從意義出發(fā)。Langacker據(jù)此提出三個與“生成語法”針鋒相對的假設:

（1）語言不是一個自足的認知系統(tǒng)；對語言的描寫必須參照人的一般認知規(guī)律。

（2）句法不是一個自足的形式系統(tǒng)；句法(和詞法)在本質(zhì)上跟詞匯一樣是一個約定俗成的象征系統(tǒng)；句法分析不能脫離語義。

（3）基于真值條件的形式邏輯用來描寫語義是不夠用的，因為語義描寫必須參照開放的、無限度的知識系統(tǒng)。

二、用“生成語法”指導基本語法規(guī)則教學

眾所周知，英語最基本的語法規(guī)則幾乎都是固定的。對于基本的語法規(guī)則，學習者幾乎不可能從意義出發(fā)去掌握這些規(guī)則。“A generative grammar views linguistics combinatorially, through use of formal grammars. A generative grammar is defined as one that is fully explicit, in the sense that it consists of a set of rules by which it is possible to decide whether any given sentence is grammatical or not.”(N. Chomsky)。喬姆斯基在此強調(diào)了“rules”（語法規(guī)則）對“explicit”(達意)的影響。因此，要想真正學好英語語法，就要在學習中自覺運用“生成語法”的基本原理：“語言是一個自足的認知系統(tǒng)，語言能力獨立于人的其他認知能力”(N. Chomsky)，排除來自于母語思維的影響，牢記語法基本原則，構(gòu)建基本的語法框架。具體說來應該掌握以下幾個方面知識：

（1）詞類：名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、代詞、冠詞、介詞、助詞、連詞。

（2）時態(tài)：現(xiàn)在、過去、將來時態(tài)，然后在此基礎上拓展相應時態(tài)。

（3）語態(tài)：主動語態(tài)與被動語態(tài)；主動語態(tài)用來表示被動語態(tài)。

（4）語氣：真實條件與虛擬語氣。

（5）句式：簡單句五種基本句式，八種感嘆句的特殊表達。

（6）從句：名詞性從句（主、賓、表、同位語），定語從句，狀語從句體系。

三、用“認知語法”指導對語法難點的理解

在掌握了基本的語法規(guī)則之后，學習者常常會發(fā)現(xiàn)對于一些復雜的語法現(xiàn)象難以理解。這時就需要運用“認知”這個概念?！罢J知語法”認為人類語言由語義單位（semantic units）、語音單位（phonological units）以及符號單位（symbolic units）組成。該理論也是目前為國內(nèi)大多數(shù)人接受的理論模式?！癟arget structure is the result of conceptualization. It is essentially the coding of language unit and the context.. grammar plays the role of supplying potential conventionalization.”(Langacker).要使語義單位達到“conceptualization”(概念化)的結(jié)果，必須先要經(jīng)過大量“conceptualized”的訓練，也就是說在符合基本語法規(guī)則的前提下，才可能實現(xiàn)這一目標。如下面兩句話：

（1）We cant help her break the code. Its too elaborate.

（2）We cant help her breaking the code. Its too simple.

在這兩個句子中，學習者用“生成語法”的原理，記住了“cant help sb do sth”，“沒法幫助某人做某事”，但是如果仍這樣去理解（2），那就大相徑庭了。這時候就需要把語義單位（semantic units）和文脈關系（contextual details）結(jié)合在一起。由于后面的單詞“Simple”提供了另外一個語義，從而理解“cant help sb doing sth”中“help”實為“prevent”之意。

又如：

（3）Some authors write because theyhave a story to tell.

（4）Some authors write because theyhave to tell a story.

初看兩句話，似乎無多大區(qū)別。但是這種語序的調(diào)整，帶來了意思上本質(zhì)的不同?！癐f the target structure is acknowledged by grammar, it can be converted to a perceptible expression, with schematization and conceptualization with or across structures .The expression can be processed either directly or with cognitive interventions like schematization and conceptualization.”(Langacker)所以，根據(jù)“cognitive interventions”（認知干預）可知（3）為：“有些作家寫文章是因為感到有東西可寫。”而（4）的意思則為“有些作家寫文章是因為非寫不可。”

四、結(jié)語

Ross(1972)在其論文“The category squish”（《范疇的果醬性》）中指出了語法中存在的一些概念模糊和范疇模糊的現(xiàn)象：“語法規(guī)則不是要么適用要么不適用，而是在一定程度上適用；語法成分不是要么屬于某一語法范疇或要么不屬于某一語法范疇，而是在一定程度上屬于?！盦uirk(1985)亦認為語法在某種程度上是一個不明確的體系，在許多不同范疇或結(jié)構(gòu)之間，往往缺乏明確的界限，而且這種模糊性分布很廣。學習者在學習語法的過程中一定不要生搬硬套某一種理論。就目前現(xiàn)存的這兩種主流的語法理論，筆者認為也應“模糊”兩種理論的界限，綜合運用兩種理論中最適用的部分來指導自己學習英語語法。

參考文獻：

[1]RONALD W. LANGACKDER.認知語法基礎(II)——描寫與運用[M].北京大學出版社,2004,9.

[2]徐廣聯(lián).大學英語語法講座與測試[M].華東理工大學出版社,1998,11.

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[4]王寅.認知語法概論[M].上海外語教育出版社,2006.

[5]沈家煊.當代語言學[J].1994,(3).