肖天洪

【摘 要】基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)策略。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會應(yīng)用二語習(xí)得相關(guān)理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)的教學(xué)語言，重視教師課堂話語輸入，保證質(zhì)量；重視教師的語言藝術(shù)，關(guān)注小學(xué)生的情感發(fā)展；合理利用好教師的肢體語言，促進(jìn)有效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】輸入假說 情感過濾假說 教學(xué)語言

一、引言

按照教育部規(guī)定，自2001年秋季起，小學(xué)三年級開始逐漸開設(shè)英語課程。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，很多學(xué)校已經(jīng)從小學(xué)一年級起就開始開設(shè)英語課程，社會上各種兒童英語學(xué)習(xí)班、各種各樣的兒童英語學(xué)習(xí)教材和音像資料應(yīng)有盡有，數(shù)不勝數(shù)。至此，小學(xué)英語教育進(jìn)入了一個超高速發(fā)展的時期。

二、問題的提出

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）提出，“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。”小學(xué)階段（二級）的英語教學(xué)更是明確提出要求：“對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好?！痹诮虒W(xué)上，要求按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的二級規(guī)定，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、初步的語感和用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生在情感與態(tài)度、語言能力與智力、文化意識和價值觀等方面打好基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

由此，擺在基礎(chǔ)英語教育面前的主要問題之一，是如何按照時代發(fā)展的要求，遵循小學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，切實(shí)改進(jìn)英語課堂教學(xué)，努力提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)對象是小學(xué)生，年齡大多在6歲～12歲，有其特定的階段性心理、生理和學(xué)習(xí)方式上特點(diǎn)，和成年人、大學(xué)生甚至中學(xué)生都存在很大差異，在這一階段的英語教學(xué)必然有其相適應(yīng)的特點(diǎn)。而且，大多數(shù)的家長不懂英語，社會日常生活也不能提供英語學(xué)習(xí)的有效環(huán)境，所以學(xué)習(xí)英語最普遍的場所仍然是課堂。研究英語課堂中的教與學(xué)，就成為該領(lǐng)域最有實(shí)踐意義的課題。

從教師教的角度看，課堂教學(xué)中的教師語言具有雙重功能，不僅是課堂教學(xué)組織、管理、指導(dǎo)的指令語，而且本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的語料源，即輸入的目的語。教師的課堂語言既是他們獲得語言信息的最重要途徑，又是他們語言學(xué)習(xí)的外部條件和環(huán)境。教師語言在組織課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中，起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用相關(guān)理論，關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展，努力提高教學(xué)效果。

三、理論基礎(chǔ)

作為語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)——語言學(xué)習(xí)/習(xí)得理論，自20世紀(jì)60年代以來，就被廣泛研究并有了很大發(fā)展，在探索課堂環(huán)境下的語言習(xí)得方面，已經(jīng)取得了對語言教學(xué)實(shí)踐有重要指導(dǎo)意義的成果。其中，對小學(xué)英語教學(xué)很有影響的是輸入假說和情感過濾假說。

20世紀(jì)70年代初，克拉申在第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律研究中，建立了二語習(xí)得理論。其中，最重要的是輸入假說（Krashen, 1980）。在該假說中，克拉申指出，可理解性語言輸入是語言習(xí)得的必要條件。如果將學(xué)生現(xiàn)有水平定為i，教學(xué)中所提供的語言輸入就是i+1(1為不定量)，指稍多于學(xué)生可以接受的數(shù)量。輸入材料的深淺，以學(xué)生能夠理解為度，太深（i+2）或相等（i+0）或太淺(i-1)都無法達(dá)到最佳語言輸入。該理論強(qiáng)調(diào)輸入應(yīng)當(dāng)具有可理解性，有趣性或相關(guān)性并應(yīng)提供足夠的量。

有了合適的大量輸入，并不等于就可以學(xué)會第二語言，克拉申理論中的另一個假說“情感過濾假說”提到，學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理因素對語言輸入的過作用。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力越大，自信心越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的態(tài)度越是積極肯定，學(xué)習(xí)情緒越穩(wěn)定，那么，對語言輸入刺激的過濾作用就越小，相應(yīng)獲得的輸入就越多。反之亦然。

四、應(yīng)用二語習(xí)得理論指導(dǎo)小學(xué)英語教師的教學(xué)語言

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)中，語言能力的要求是有限的。同時，小學(xué)生的英語基礎(chǔ)是很薄的，所以在課堂教學(xué)中，語言的輸入量自然不多。如何在語言本身的教學(xué)任務(wù)不重的情況下，同時達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的其他目標(biāo)，如情感目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，以二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，充分利用好教師教學(xué)語言，努力創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的外語學(xué)習(xí)情境，是解決這一問題的有效。

1.重視教師課堂話語輸入，保證質(zhì)量

從質(zhì)上講，小學(xué)英語教師輸入的課堂話語，應(yīng)該盡量使用英語，合理使用母語；用詞正確、準(zhǔn)確；多用常用詞，少用偏、難詞；多用規(guī)范語言，少用俚語；根據(jù)單元內(nèi)容使用簡單句和復(fù)合句；由淺入深、由易到難地提供給學(xué)生難度與學(xué)生程度相當(dāng)?shù)恼Z言材料，保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。從量上講，教師應(yīng)該盡量通過創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)活動來幫助小學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，減少教師課堂話語量，增加學(xué)生使用語言交際的機(jī)會。

2.重視教師的語言藝術(shù)，關(guān)注小學(xué)生的情感發(fā)展

由于小學(xué)生注意力保持時間有限，在教學(xué)中教師教學(xué)語言的語調(diào)高低、語速快慢、語音輕重都能反映出教師的語言情感。所以，教師在授課中，要首先注意自己的情感投入，盡量讓語言有美感，有活力，有情趣，從而調(diào)動起學(xué)生的真情實(shí)感。教師應(yīng)該發(fā)音宏亮，吐詞清晰，聲調(diào)委婉動聽，表現(xiàn)出英語語言本身的自然美，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.合理利用好教師的肢體語言，促進(jìn)有效的教學(xué)

教師教學(xué)語言不僅只是話語，還有非話語交際。Grant和Hennings(1971)認(rèn)為，課堂教學(xué)效果的82%都是通過教師的表情、舉止等人體動作實(shí)現(xiàn)的，而只有18%的信息是通過語言行為表達(dá)的?？梢姺窃捳Z交際，尤其是肢體語言（body language）對英語課堂教學(xué)有重要的影響。許多研究也表明，教師需要學(xué)會運(yùn)用身體語言去提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，豐富的面部表情、適度的手勢、直接的眼神接觸、合理的身體接近和姿勢，都有助于教學(xué)。例如，有些用語言描述小學(xué)生難以理解的內(nèi)容，一個眼神或一個手勢，學(xué)生可能就心領(lǐng)神會；教師面帶笑容、和藹可親，往往能營造輕松、活躍的課堂氣氛；教師自信、活力、愉快、關(guān)愛的眼神，最能感染學(xué)生；能夠適當(dāng)在教室中走動的教師，往往比只站在講臺上的教師產(chǎn)生更積極的教學(xué)效果。自然的目光、體態(tài)及恰當(dāng)?shù)氖謩莸戎w語言，不僅可以傳遞信息，而且能夠改善師生之間的關(guān)系，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Grant .B.M，Hennings. D.G. The Teacher Moves：An Analysis of Nonverbal Activity. New York：Teachers College Press，1971.

[2]Krashen , S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Engle woodCliffs, NJ：Prentice Hall Inc.1981.

[3]Krashen.S.The Input Hypothesis：Issues and Implication[M].London：Longman,1985.

[4]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[5]劉天平.第二語言習(xí)得理論與我國小學(xué)英語教學(xué)[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2006，(27)：1.

[6]伍新春.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[7]張志遠(yuǎn).兒童英語教學(xué)法[M].北京：外語教育與研究出版社，2003.33.

[8]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.