吳向東

【摘要】心語是教師發(fā)自內(nèi)心的用情感化、個性化、美化的語言和學(xué)生交流,既培養(yǎng)了學(xué)生寫作文的興趣,又起了有效的導(dǎo)向、激勵、診斷和強化作用。本文筆者從七個方面研究了心語的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】作文批改 情感心理 審美 情感

每個學(xué)生都希望教師在自己的作文本上寫幾句評語,但是千篇一律,毫無美感的評語學(xué)生確實不愛看,它本應(yīng)具有的評價、診斷、導(dǎo)向功能似乎失效了。而心語不同,它是教師發(fā)自內(nèi)心的用情感化、個性化、美化的語言和學(xué)生交流,既培養(yǎng)了學(xué)生寫作文的興趣,又起了有效的導(dǎo)向、激勵、診斷和強化作用。學(xué)生不僅愛看,而且“百看不厭”。心語的內(nèi)容可以是如下幾點。

一、熱情贊揚,滿足學(xué)生渴望成功的心理需求

“好筆力,好見地,讀史有眼,立論有識,小子可造。其竭力用功,必成大器!”這是一個小學(xué)教師給后來成為偉大文學(xué)家茅盾所寫的一篇作文上的總批,夸飾褒揚溢于題外。我想,教師這樣做的原因,不外乎激發(fā)學(xué)生信心,調(diào)動寫作熱情,遵循著“誠于嘉許,寬于稱道”的教學(xué)之道。因此,只要學(xué)生寫出了優(yōu)秀的作文或此次作文有長足進(jìn)步,甚至一句話一個詞用得好,我都會毫不吝嗇、不遺余力地送上自己的贊美之詞。總之,正面肯定其取得的點滴進(jìn)步,肯定其可貴之處,再趁熱打鐵,以充滿激情和希望的心語鞏固學(xué)生已有的“戰(zhàn)果”,增強他們不懈努力的信心,從而激發(fā)他們寫作文的積極性和主動性,并在心靈深處樹立起追求更高寫作境界的信念。

二、撫慰情感,關(guān)懷學(xué)生稚嫩的心靈世界

“先學(xué)做人,后學(xué)作文”是對作文與做人關(guān)系的很好闡述。情感式的評語可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,真正把作文與做人結(jié)合起來。例如,一位學(xué)生在作文中寫到:“那個一年級剛學(xué)漢字就知道不少生字的我哪去了?那個因為一個組詞錯誤考試拿了99.5分而郁悶幾天的我呢?那個三年級為班級男生掙回一絲“顏面”拿下唯一一個男生‘三好學(xué)生的我呢?……”面對學(xué)生心底里發(fā)出的陣陣吶喊,我深深為之動容,在他的習(xí)作中寫下了這樣幾句話:“老師始終認(rèn)為你很聰明,演講時聲音高亢洪亮,動作鏗鏘有力,是個真正的男子漢。而你最大的問題是不勤奮,心存僥幸,不踏實。過去的輝煌已成為過眼煙云,現(xiàn)在你該如何證明自己呢?”當(dāng)學(xué)生看到我的評語時,眼中有隱隱的淚光在閃爍。自此,他總是愿意在習(xí)作中傾吐心聲,上課也很專注,人也變得自信了。用愛心寫心語豈不比貧乏的說教有意義得多?

三、真誠回應(yīng),培育學(xué)生健康的情感心理

學(xué)生的習(xí)作中難免會出現(xiàn)一些錯誤、怪異或偏激的東西,對此,教師不能熟視無睹,置之不理,該批評的還是得批評。訓(xùn)罵、責(zé)打是一種批評;入情入理地去說服,指出其不足也是種批評。前者會挫傷學(xué)生的積極性,使他們產(chǎn)生抵觸的情緒或變得膽小起來,從而導(dǎo)致他們幼小的心離教師越來越疏遠(yuǎn)。所以,前者盡量不要使用。

四、滿懷期待,激發(fā)學(xué)生良好的審美情感

學(xué)生寫作文雖苦思冥想但大多信手拈來,這樣的半成品毛病自然多。我不會用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量,而是懷著一顆期待的心,相信學(xué)生會進(jìn)步,用征詢意見式的語句暗示學(xué)生:老師期待你用行動來回答。

例如:“字是人的臉,這次習(xí)作書寫有明顯進(jìn)步,你的臉上也光彩多了。不過,你一向討厭的錯別字老跟著你,給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開了一副良方:不會寫的字問字典,寫完作文后,請教老師或同學(xué)。你愿意試一試嗎?”學(xué)生能夠感受教師的用心良苦,這顯然比簡單的一句“錯字太多“效果要好多了。學(xué)生不僅修改了錯別字,在以后的習(xí)作中錯字也逐漸少了。

五、堅持寫“下水文”,與學(xué)生進(jìn)行平等的心靈對話

劉國正先生說:“你要教會學(xué)生寫文章,自己要先樂于和善于寫文章,教起來才能左右逢源?！眲壬粲踅處煂懞谩跋滤弊魑?看似要求高一些,實則是一個起碼的要求了。

我認(rèn)為寫“下水”文可以縮短師生之間的距離,是心與心的對話,它可以樹立起教師在學(xué)生心目中的地位,提高教師作文教學(xué)乃至語文教學(xué)的威信。有部分學(xué)生作文的心理障礙之一就是不信任老師,認(rèn)為你只會照本宣科、人云亦云,我絞盡腦汁寫的作文,你紅筆一揮就大段大段地刪去或者這也不是那也欠佳,你到底懂沒懂我的意思呢?因此,作為語文老師,不能做只會“動口”的理論上的“講說家”而不會“動手”的實踐上的“運用者”。所以,這幾年來我一直堅持寫“下水文”,記住自己做過的事、見過的人、用過的物,記住自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)。學(xué)生看到老師寫的文章,感覺非常親切。他們對我的習(xí)作也進(jìn)行了批注,并提出了建議。師生之間的共同語言不知不覺又多了許多。教師寫“下水文”不僅有利于研究自己、改變自己,更有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作文的習(xí)慣,讓他們懂得寫作文不是一種負(fù)擔(dān),而是作文素材很好的積累方式。

六、引經(jīng)據(jù)典,激勵學(xué)生的心志

評語寫多了,難免會出現(xiàn)程式化的傾向。這時,我們就要有意識地突破思維定勢,做些大膽的嘗試。比如:學(xué)生寫出優(yōu)美而意境深遠(yuǎn)的文章時,不妨用恰如其分的、典雅的古詩句“清新庾開府,俊逸鮑參軍“來贊其文筆清新俊逸,別具風(fēng)格;對語言純真自然的可曰“清水出芙蓉,天然去雕飾”等;對自己下了苦功夫而未收到預(yù)期效果,一度很苦惱的學(xué)生,可寫這樣的心語:“立志欲堅不欲銳,成功在久不在速”來堅其意志;對接近一流水準(zhǔn)卻難于突破的學(xué)生,可以“何時凌絕頂,一覽眾山小”來激勵其奮進(jìn)。因材施語帶有更多情感化、個性化的色彩,既有診斷作用,又有激勵作用。

七、教學(xué)相長,共享心語的快樂

學(xué)生的作文內(nèi)容常常能觸動我的心弦,激發(fā)我的某種想法,或者將我已有的一些知識儲備重新從記憶的角落里挖掘出來,讓我用新的眼光重新去審視它,感受它。例如:一位學(xué)生從一只外表光亮內(nèi)核已腐爛的蘋果聯(lián)想到了生活中的兩種人:一種是受外界影響,不小心步入歧途,只需把壞的那一塊去掉,知錯就改就是好孩子;第二種人外表光亮,平易近人,從不斤斤計較,暗地里詭計多端,這種人就無藥可救了。這篇習(xí)作讓我聯(lián)想道了明朝劉基的《買柑者言》,于是馬上上網(wǎng)搜索并將這篇文章貼在她的作文本上。學(xué)生的想法與文中“金玉其中,敗絮其中”的實質(zhì)是一樣的,但古人的見解一針見血,更加深刻。讀了這篇文章,學(xué)生的思想認(rèn)識水平有了明顯的提高。這樣的一種方式,讓學(xué)生覺得自己的作文老師非常重視,她愿意與老師分享更多的東西,教學(xué)相長不是得到了很好的體現(xiàn)嗎?