羅有巖

【主題】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八組課文以“我們?cè)鯓尤?ài)別人”為主題,選編了4篇課文,其中《掌聲》生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)講故事時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,正是在這次掌聲的激勵(lì)下,她鼓起了生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀、開(kāi)朗。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于感人的故事之中,表現(xiàn)了少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈。文章閃現(xiàn)著人性美、同學(xué)情,是構(gòu)建詩(shī)情畫(huà)意課堂的好教材。本文以一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,簡(jiǎn)析如何在教學(xué)中傳達(dá)愛(ài)意,構(gòu)建詩(shī)意課堂。

【案例】

一、整體誦讀,感受愛(ài)意

1.導(dǎo)入。教師和著略帶憂傷的音樂(lè)深情地導(dǎo)入:同學(xué)們,我們的世界充滿愛(ài)。愛(ài)是什么,愛(ài)是給老師的一聲問(wèn)候,愛(ài)是扶起摔倒的小弟弟,愛(ài)是給爸爸、媽媽端上一杯熱茶,愛(ài)是給需要幫助的同學(xué)伸出溫暖的雙手?！墩坡暋愤@篇課文向我們講述了一個(gè)和你們一樣年齡的女孩,她叫英子,殘酷的病魔奪走了她健全的肢體。請(qǐng)你們輕聲地讀幾遍課文,走近英子,了解英子。讀完后仔細(xì)想想,英子給你留下了怎樣的印象?

2.課件出示讀書(shū)要求:第一遍可以讀得稍快一點(diǎn),畫(huà)出生字詞,并對(duì)課文有個(gè)大致的了解;第二遍要讀得慢些,生字新詞多讀幾次;讀第三遍時(shí),要把難讀的、難懂的和最受感動(dòng)的地方多讀幾遍,邊讀邊思考。

3.同桌互讀、互評(píng)并正音。

4.話題交流:不一樣的英子給你留下了怎樣的印象?(可憐、憂郁、孤獨(dú)、自卑、痛苦……)

二、讀思結(jié)合,融情英子

1.同學(xué)們,請(qǐng)帶著你對(duì)英子的初步印象,再默讀課文第1自然段和第4自然段,相信大家能從英子的不同表現(xiàn)中加深對(duì)她的了解。

2.自讀自悟。圈圈畫(huà)畫(huà)感受深刻的詞句。

3.集體交流?？梢宰鲞@樣的預(yù)設(shè):

(1)出示句子:因?yàn)樾r(shí)候生病,英子的一條腿落下了殘疾,她不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

①讀句子,說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么。②理解“落下”的含義。(留下了。)③可怕的疾病給英子留下什么?(留下了終身的殘疾,留下了痛苦的回憶,留下了心靈的陰影……)④可怕的疾病讓英子失去什么?(失去了燦爛的微笑,失去了童年的快樂(lè),失去了對(duì)同學(xué)的信任,失去了對(duì)生活樂(lè)觀的態(tài)度……)

(2)出示句子:輪到英子上臺(tái)講故事時(shí),全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到,英子的眼圈兒紅了。

①思考并討論:英子為什么立刻把頭低下去?“猶豫、慢吞吞”這兩個(gè)詞告訴我們什么?在那一剎那,英子想到的是什么?想象一下英子的神態(tài)和表情。

②比較句子:

在全班同學(xué)的注視下,她一搖一晃地走上了講臺(tái)。

在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

(抓住“注視”一詞,體會(huì)同學(xué)們的目光中包含著什么;抓住“終于”一詞,體會(huì)英子的心情,讀懂猶豫的原因。)

③認(rèn)真體會(huì)英子的心情,把你的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

(3)出示第4自然段,配以《歡樂(lè)頌》齊讀。說(shuō)說(shuō),你此時(shí)看到的是怎樣的英子?(堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信、樂(lè)觀、快樂(lè)……)說(shuō)說(shuō)是什么改變了英子的人生態(tài)度?

4.教師配樂(lè)范讀課文。

三、聚焦“掌聲”,感悟愛(ài)意

再讀課文,可以做這樣的預(yù)設(shè):

1.讀句子一:“就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久?！?/p>

2.讀句子二:“故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲?！?/p>

3.思考討論:①這是怎樣的掌聲?(關(guān)心、鼓勵(lì)、熱烈、真誠(chéng)、欽佩、贊賞……)②同學(xué)們的掌聲告訴英子什么?(英子,勇敢地站起來(lái)!英子,我們支持你!英子,好樣的!)③在掌聲里,你仿佛看到什么?(在掌聲中,我們仿佛看到英子被感動(dòng)的心;在掌聲里,我們看到了英子迷人而久違的微笑;在掌聲中,我們看到了同學(xué)們金子般的愛(ài)心;在掌聲里,我們看到了人與人之間互相鼓勵(lì)的真情……)

4.從英子的變化和同學(xué)們的表現(xiàn)中,你體會(huì)到了什么?(當(dāng)別人身處困境時(shí),不要忘記把掌聲送給別人;當(dāng)自己身處困境時(shí),要珍惜別人的掌聲,使自己鼓起勇氣面對(duì)生活。)

5.請(qǐng)你和著《歡樂(lè)頌》音樂(lè)聲,把看到的和想到的讀出來(lái)。

6.有感情地齊讀這兩個(gè)句子。

四、拓展延伸,抒發(fā)愛(ài)意

正確、流利、有感情地朗讀全文,完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

可以做這樣的預(yù)設(shè):

1.在掌聲中,英子仍然一搖一晃地走下了講臺(tái),但是,英子還是原來(lái)的英子嗎?不一樣體現(xiàn)在哪里?從中你感悟到什么?

2.再讀最后一個(gè)自然段,給英子寫(xiě)一封回信,談?wù)勀阕x完她的信后的感悟。

3.讓我們和著《掌聲響起來(lái)》的樂(lè)曲,給英子鼓掌,也給自己今天的進(jìn)步鼓掌。

【簡(jiǎn)析】

1.以深情語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)意課堂。教育行為心理學(xué)告訴我們,人的情感是具有感染性的。在本案例中,教師無(wú)論是新課導(dǎo)入,還是問(wèn)題揭示,或者范讀課文,都飽含著深情。學(xué)生在老師語(yǔ)言的感染下,無(wú)論是整體誦讀,還是引導(dǎo)與英子對(duì)話,都飽含著對(duì)真誠(chéng)和善良,飽含著對(duì)文章主旨“人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)心別人,特別是身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)”的無(wú)比贊美之情。

2.用感情朗讀凸顯人文內(nèi)涵。本教學(xué)案例,由整體誦讀切入,將美麗的童年夢(mèng)想和殘酷的童年現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,營(yíng)造出一種巨大的情感落差,這就為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)積蓄了情感。這樣的朗讀設(shè)計(jì),無(wú)疑是感性的。進(jìn)入對(duì)比朗讀之后,這種擴(kuò)大的情感兩極之間的張力意圖更加明顯,一極是英子的無(wú)限自卑,一極卻是英子的無(wú)比自信。英子無(wú)限自卑是通過(guò)回環(huán)復(fù)沓式的情境引讀去表現(xiàn),英子無(wú)比自信則是借助音樂(lè)渲染式的背景誦讀來(lái)體現(xiàn)。同時(shí),課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生與英子心靈對(duì)話的情境,達(dá)成了學(xué)生與英子情感的共鳴,凸顯了文章豐富的人文內(nèi)涵。

3.借多重對(duì)話激發(fā)深切感悟。語(yǔ)文教學(xué)有其自身的基本規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)中的人文意境單憑教師課堂上的“言傳”,學(xué)生是很難有所感悟的。只有學(xué)生自己深入文本,與文本、與文本人物、與老師、與教學(xué)媒體充分對(duì)話,才能激發(fā)其言語(yǔ)的興奮點(diǎn),才能獲取感性的體會(huì)。課堂選取學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對(duì)話切入點(diǎn):“不一樣的英子給你留下了怎樣的印象?”這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,有力地推動(dòng)學(xué)生不斷深入文本與英子對(duì)話。讓學(xué)生在琢磨英子上講臺(tái)前的復(fù)雜心理中,體會(huì)英子的心情,體會(huì)同學(xué)們的掌聲想告訴英子什么。然后,讓學(xué)生從英子前后不一樣表現(xiàn)的分析中,與自己心靈對(duì)話,并表達(dá)自己的感悟,從中體味“愛(ài)”的主題。

作者單位

福建省福鼎市點(diǎn)頭中心小學(xué)

◇責(zé)任編輯:劉嶺南◇