郭慧萍　陳燕芳

新課程理念已經(jīng)走進了我們的校園，走進了我們的生活。

在新課程理念下的語文閱讀教學該怎么上？我提出幾句話：讓學生學會陶醉，讓學生學會審美，讓學生學出意義。

一、朗讀教學 返本歸根

（一）以“讀”賞“美”

朗讀在語文教學中起著重要的作用，是品讀語言，提升感情最有效最直接的方法。但當我走入課堂，才發(fā)現(xiàn)在朗讀的背后隱藏著許多令人困惑的問題。在平時教學中，我們往往出現(xiàn)一些現(xiàn)象。

以普希金《假如生活欺騙了你》為例：教師進行多種形式的朗讀，齊讀，指名學生讀，小組讀，男女分角色讀……表面看來學生朗讀能力在加強，但只是加強了記憶，對詩人的情感卻沒有觸摸，這是沒有目標的“亂讀”。教師應該指點學生注意把握停頓，重音等方面外。更需要用怎樣的情感去渲染，才能使學生入情入境。

如何引導學生朗讀，朱則光老師執(zhí)教的《我用殘損的手掌》課堂實錄指導意義非淺。

“這一角已變成灰燼，

那一角只是血和泥；

這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，

（春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）”

朱老師在教學第2-6行詩時：故意缺少了“已”、“只”、“該”，這看似簡單但卻飽含感情的幾個字，使學生在自由朗讀反復對比中，體會出了詩人無限的悲憤、惋惜之情，更在字里行間讀出了侵略者對我領(lǐng)土蹂躪之恨！但意想不到的是朱老師并未戛然而止，而是接著渲染感情，繼續(xù)向情感的深處漫溯：

——誰又能擺脫對家鄉(xiāng)的思念更何況是多情的詩人，更何況他的家鄉(xiāng)——西湖有著世上最美的風景！現(xiàn)在那里又如何呢？同學們齊讀！

——還有那錦幛似的繁花嗎？

還有那奇異芬芳的嫩柳笛聲嗎？……沒有了！沒有了！一切都沒有了！現(xiàn)在——再讀！

——此時，誰滿腔怒火？請站起來，用你的聲音告訴我你憤怒了！激動了！怒不可遏了！——讀！

這三個“讀”字一出，學生本來平靜的心湖頓時掀起了滔天巨浪，那一次又一次飽含深情的誦讀，深深地刻在每一位學生的內(nèi)心深處。這才是朗讀應體現(xiàn)的魅力！

讀，決不是沒有目的的一遍又一遍的“亂讀”，更不能作樣子，匆匆過場，草草收兵，而應積極指導學生讀出氣勢、讀出理解、讀出感情，真正達到人與文相融的美妙境界。

（二）以“讀”促“悟”

朗讀能夠加深理解文章主旨。以“讀”促“悟”，其間就要通過語感進行分析，目的在于提高學生對語言運用的分寸、和諧、情味的感受能力。

語感分析則是從語言運用的角度，深入到語言內(nèi)部，拎出某些語感因素強的地方，作語言例板。只有以朗讀為基礎(chǔ)進行量的積累，才會有語感力形成的質(zhì)的飛躍。因此，我認為閱讀教學定位可以是“讀——解——悟”。如何在教學中實施這種定位呢？我在教學實踐中“悟”出這種定位。

我就在教學《天上的街市》時，指導有感情朗讀后，這樣進行分析。提問：我們看第一節(jié)，我現(xiàn)在把“天上的明星現(xiàn)了”這“現(xiàn)了”兩個字換一換，換成“亮了”，行不行呢？學生運用天文知識從科學工作者的角度作了回答，認為只能用“現(xiàn)了”而不能用“亮了”。我高興地說：好！能將科學知識用于語文。因為星星沒有由暗到亮的過程，只有由隱到現(xiàn)的過程，對不對？回答很好！而且既然稱為“明星”，這兒用“亮了”好不好哇？明星就是亮的嘛，這兒是重復嗎？在這里，當學生用理科知識從科學的角度回答問題后，我在肯定學生的同時，又引導學生從詞語本身含義以及詞語的前后銜接上進一步理解課文用詞的準確，加深學生對課文內(nèi)容的理解，從而“悟”出主題。這就是朗讀在閱讀教學中所起到的功效。

（三）以“讀”促“教”

經(jīng)過幾年的教學嘗試，我得出幾點體會：1、朗讀能培養(yǎng)語感，是學習語言之初始。學生要形成良好的語感必須多讀多聽，而起之于心，發(fā)之于口，作用于耳的誦讀便是學生形成語感的最好形式。教學中應讓學生認真地讀、反復地讀，促進學生將課文語言內(nèi)化，達到“其意皆若出于吾之心，其言皆若出于吾之口”的境地。2、朗讀能加深理解，拓展課文之內(nèi)蘊。夏丐尊先生曾經(jīng)說過：“赤”不但解作紅色，“夜”不但解作晝的反面吧，“田園”不但作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。見了“新綠”二字，就會感到希望、自然垢化工、少年的氣概等說不盡的旨趣，見“落葉”二字，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味吧。3、朗讀能培養(yǎng)美感提高學生審美之情趣。朗讀的時候，學生通過“披文入情”，由文本世界進入作者的內(nèi)心世界，達到與作者神氣相通、心靈相融的審美境界。

二、審美教學 愉悅情操

（一）審美的要求

《語文課程標準》強調(diào)的是語文學科的人文性，或者說明語文學科的育人功能。巴金曾經(jīng)說過：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少年作家留下的杰作，它們教育我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好?！?/p>

（二）如何在教學中培養(yǎng)學生的閱讀審美觀？

文章不是無情物，真正的文學作品更是以豐富的思想和情感撥動讀者的心弦。我從以下幾方面進行嘗試探討。

1、審美創(chuàng)新 開放思維

如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文為例，我們教師常常將菲利普夫婦作為小說的主人公傳授給學生，因為這對夫婦身上最能體現(xiàn)資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。但也有人提出，于勒作為課題和中心人物也可當作是主人公來處理。這就是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

因此，作為我們教師如果在課堂施教過程中意識不到這種我樣性，那么就會將語文教學簡單化，不僅失去課文的生命力，更嚴重的是會僵化了學生的思維，摧殘他們的思維的火花與文學審美的創(chuàng)新能力。

2、審美體驗 挖掘內(nèi)涵

我們知道朗讀培養(yǎng)美感，《雪》一文通過深情的朗讀，豐富的聯(lián)想，把知識和能力密切聯(lián)系，強調(diào)的是審美主體積極的充分的審美活動，還可以制作多媒體用感官去感受畫面美，音樂美，情感美。從而挖掘出北方雪內(nèi)在本質(zhì)。

講授《白楊禮贊》一文，經(jīng)過指導朗讀后，啟發(fā)學生“開頭交代在什么情況下被‘物所感”。接著淋漓盡致地寫出“物”的特征，最后展開聯(lián)想，以物喻人，揭示的物的象征意義，把白楊樹的“美”挖掘出來，達到愉悅情操。

3、審美教育 享受美感

除了小說，散文能提升審美愉悅，在說明文中同樣有審美教育?！吨袊皹颉纷掷镄虚g滲透著情感美，形象美。在介紹趙州橋，盧溝橋時，無不洋溢著崇高的愛國情感。把拱橋比作虹，說它“初月出云，長虹飲澗”，得到美的享受。

新課程理念下的語文閱讀教學，應該注重培養(yǎng)學生的審美觀，加深對生活，對人生的感悟。

三、質(zhì)疑明辯 發(fā)揚個性

學貴于思，思緣于疑。孟子說：盡信書不如無書。巴爾扎克也說：打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。其實在課堂上也不乏有這樣的精彩。

（一）質(zhì)疑“現(xiàn)”精彩

閱讀教學面向多元化，充分發(fā)揮學生的主動性，在質(zhì)疑中逐漸走向完美。

在品讀《背影》最后一個自然段時候，對“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”這句話又有一位學生提出了質(zhì)疑。學生說：老師，我發(fā)覺這封信有問題。你看，父親說話怎么前后矛盾??？他第一句既然已說身體平安，第二句又膀子疼痛厲害，最后一句居然說自己要離開人世了。這三處對自己身體狀況的表達不一樣，您說，父親說話怎么不實事求是啊？

是??！學生的見解非常深刻。我引導大家討論探究，才得出們親為了安慰兒子“情不能自已”吧！父親老境頹唐，心情低落，無法排遣無處傾訴，在已經(jīng)成人的兒子面前更覺傷心，父親想掩飾而不能掩飾，所以才有了語言表達上的前后矛盾。

從學生的質(zhì)疑中，從這短短三句話中，我們看到了一個慈愛的父親，更看到了一個飽經(jīng)人世滄桑，滿心傷痛甚至對生活有些絕望的父親。而這，恰恰是《背影》的最感人之處——蒼涼世態(tài)作背景，讓傷痛雪上加霜！

因此，閱讀活動中需要教師不斷地啟發(fā)學生發(fā)揮自己的想象，讓學生談自己的看法，不把教參捧作圣經(jīng)來教學生，讓開放的課堂飛揚學生開放的思維。

（二）質(zhì)疑“煉”思維

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，質(zhì)疑是最能煥發(fā)活力的一個質(zhì)疑角度，也是最能體現(xiàn)創(chuàng)新精神的一個質(zhì)疑角度。在這樣的質(zhì)疑中，你經(jīng)常會體驗到個性張揚的精彩。質(zhì)疑的方法主要有兩種：一是求異質(zhì)疑法。即從相反的角度質(zhì)疑。二是發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度質(zhì)疑。當然，“質(zhì)疑”的前提是“慎思”和“明辯”，質(zhì)疑需要勇氣，更需要實事求是的科學精神。

真正的閱讀者，把審問、慎思、明辯這些閱讀的要旨深深鐫刻在心中，大膽問難，積極質(zhì)疑、深入探究，讀出激情青春，讀出蓬勃生命。

郭慧萍，陳燕芳，教師，現(xiàn)居浙江東陽。