楊振秀

摘要：在教師教育趨向綜合化、專(zhuān)業(yè)化的宏觀背景下，以本科教育為主的地方院校如何實(shí)現(xiàn)教師教育改革創(chuàng)新，關(guān)鍵在于構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的多元化教師教育培養(yǎng)模式，在高水平學(xué)術(shù)平臺(tái)上搭建教師教育課程體系，建立完善的教師教育實(shí)踐教學(xué)體系，

關(guān)鍵詞：教師教育；改革創(chuàng)新；培養(yǎng)模式；課程體系

按照教育部的部署，教師教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)從局部改進(jìn)提高到全面系統(tǒng)創(chuàng)新的跨越，培養(yǎng)鍛煉一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，舉辦教師教育的高等學(xué)校所面臨的任務(wù)是多方面的，其中包括：建立較為系統(tǒng)的教師教育理論新體系；在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；加大教師教育學(xué)科建設(shè)力度，從教育觀念、內(nèi)容、手段、方法等方面，特別是在教師人才培養(yǎng)模式重構(gòu)和教師教育專(zhuān)業(yè)化課程重建方面，進(jìn)行研究和探討：主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，構(gòu)建多元化教師教育培養(yǎng)模式等。這是當(dāng)前教師教育應(yīng)當(dāng)著力思考、研究，并在實(shí)踐中回答的問(wèn)題。本文結(jié)合開(kāi)展教師教育的實(shí)踐，就地方(師范)院校如何實(shí)現(xiàn)教師教育全面系統(tǒng)改革創(chuàng)新，提出如下認(rèn)識(shí)和思考。

一、體現(xiàn)時(shí)代特征，構(gòu)建多元化本科教師教育培養(yǎng)模式

在教師教育趨向于綜合化、專(zhuān)業(yè)化的宏觀背景下，教師教育采用什么樣的培養(yǎng)模式，是目前參與教師教育的高等學(xué)校首先要面對(duì)和在實(shí)踐中回答的問(wèn)題。隨著高等教育改革的逐步深化，師范生與非師范生的界限在逐漸淡化，大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨于多元化，專(zhuān)業(yè)方向也在不斷拓展；未來(lái)需要的教師應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)深厚、口徑寬廣、教師專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)高、具有創(chuàng)新精神和能力的專(zhuān)業(yè)化人才。在這個(gè)意義上說(shuō)，教育部直屬和部分省屬師范大學(xué)試行的“4+x”教師教育雙學(xué)位、教育碩士或研究生模式應(yīng)當(dāng)是比較理想的教師教育培養(yǎng)模式。但從我國(guó)的基本國(guó)情出發(fā)，東部和西部、城市和農(nóng)村還存在著很大的差距；地方院校辦學(xué)水平和層次與重點(diǎn)師范大學(xué)相比差異較56大，服務(wù)區(qū)域不同，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)格也不同，將“4+X”模式作為教師教育的主體模式的時(shí)機(jī)尚不夠成熟。因此，在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，本科教師教育依然是職前教師培養(yǎng)的主體，教師教育改革的重心依然在本科教育，教師教育培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)也在本科教育。

目前國(guó)內(nèi)本科教師教育培養(yǎng)模式大體有兩種，一種是延續(xù)多年的“4+0”混合型模式，這種模式實(shí)際上是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教師專(zhuān)業(yè)教育混編的模式，將教師教育課程嵌入到專(zhuān)業(yè)課程中。存在的主要問(wèn)題是缺乏對(duì)教師教育課程的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，與現(xiàn)代教師教育發(fā)展要求相比，沒(méi)有突出教師教育專(zhuān)業(yè)化的特征，教師專(zhuān)業(yè)教育相對(duì)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育而言往往被弱化，教師的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)難以保證。隨著教師專(zhuān)業(yè)化的逐步推進(jìn)和教師教育專(zhuān)業(yè)化理念的不斷加強(qiáng)，教師專(zhuān)業(yè)教育課程獨(dú)立設(shè)置，學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教師專(zhuān)業(yè)教育相分離正在逐步取代如前所述的混合型培養(yǎng)模式。

近年來(lái)，順應(yīng)教師教育綜合化、專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)，我校開(kāi)始試行按一級(jí)學(xué)科(或?qū)I(yè)類(lèi))招生，并按著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、精專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)能力”總體要求，實(shí)行“按類(lèi)招生、學(xué)程分段，方向分流”，形成學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教師專(zhuān)業(yè)教育分離的“3+1”培養(yǎng)模式，這種模式約占總學(xué)分的25％(或占總學(xué)程的1/4)。其突出特點(diǎn)是，先期按大類(lèi)培養(yǎng)，學(xué)程分段設(shè)計(jì)，適時(shí)按專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向分流；通過(guò)搭建“通識(shí)教育+學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育+教師專(zhuān)業(yè)教育”的“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才培養(yǎng)向綜合化、專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化方向發(fā)展。學(xué)生入學(xué)以后，1至3學(xué)期按大類(lèi)培養(yǎng)，以通識(shí)教育和學(xué)科(或?qū)I(yè)類(lèi))教育為主，開(kāi)設(shè)通識(shí)教育和學(xué)科教育基礎(chǔ)課程(即跨一級(jí)學(xué)科或在一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課)，打通專(zhuān)業(yè)壁壘，為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)奠定寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，使學(xué)生形成綜合化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。在本階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生開(kāi)始選擇專(zhuān)業(yè)。4至6學(xué)期按專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)方向課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)功底，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，拓展專(zhuān)業(yè)方向，體現(xiàn)主修專(zhuān)業(yè)特色；4至5學(xué)期完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育之后，第6學(xué)期在深化專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，開(kāi)設(shè)部分教師專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程(專(zhuān)業(yè)任選課程)。為選擇教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，奠定扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和未來(lái)從教的知識(shí)及理論基礎(chǔ)。7至8學(xué)期按擇業(yè)方向，以技能訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)，大部分教師專(zhuān)業(yè)教育技能性課程和素質(zhì)拓展課程(通識(shí)教育選修課程)在這一階段開(kāi)設(shè)。選擇未來(lái)做教師的學(xué)生，可修讀教師專(zhuān)業(yè)教育課程模塊并參加必要的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；未來(lái)從事其他職業(yè)的學(xué)生，可選擇專(zhuān)業(yè)方向模塊課程繼續(xù)學(xué)習(xí)；畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文也是這一階段的重要內(nèi)容。

在“3+1”培養(yǎng)模式的基本框架下，考慮中小學(xué)及幼兒教師培養(yǎng)的差異，在具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上又有所不同。中學(xué)教師培養(yǎng)在實(shí)行“學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教師專(zhuān)業(yè)教育相分離”培養(yǎng)模式的框架下，文科體現(xiàn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)和文化大背景的特色培養(yǎng)；理科突出科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)及幼兒教師培養(yǎng)突出大學(xué)文化基礎(chǔ)教育和教師專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，適度加強(qiáng)小學(xué)及幼兒教育主科相關(guān)知識(shí)和能力的教學(xué)，使學(xué)生形成良好的人文和科技素養(yǎng)，具備開(kāi)展適合兒童特點(diǎn)的教育教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)背景和能力，造就全科型小學(xué)及幼兒教師。

二、以培養(yǎng)高素質(zhì)教師為目標(biāo)，在高水平學(xué)術(shù)平臺(tái)上搭建教師教育課程體系

教師教育改革創(chuàng)新的核心是課程體系改革，即改革教師教育的課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式和課程管理機(jī)制。為了克服傳統(tǒng)師范教育存在的弊端，我們搭建教師教育課程體系的基本思路是：以培養(yǎng)高素質(zhì)教師為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，全面反映基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)未來(lái)教師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)精神的要求；在開(kāi)放環(huán)境和多學(xué)科綜合背景下，充分體現(xiàn)教師教育的專(zhuān)業(yè)化、綜合化與學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，在高水平的學(xué)術(shù)平臺(tái)上搭建教師教育課程體系，為提高教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)水平和教師自身專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，以滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師工作實(shí)踐需求為原則，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)功底和從教綜合能力的訓(xùn)練；充分考慮不同性質(zhì)的課程在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中的功能，適當(dāng)兼顧教育科學(xué)本身的系統(tǒng)性和完整性。在教學(xué)模式上，以學(xué)分制為杠桿，在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)方向、職業(yè)選擇與學(xué)習(xí)路徑等方面給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。

依據(jù)上述思路和原則形成的教師教育課程結(jié)構(gòu)體系如下：

通識(shí)教育平臺(tái)：含通識(shí)教育基礎(chǔ)課程和素質(zhì)拓展課程兩個(gè)模塊；學(xué)科教育平臺(tái)：含學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊；專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)：含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程；和綜合實(shí)踐課程四個(gè)模塊；教師專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)：含教師專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)課程、教師專(zhuān)業(yè)教育拓；展課程和教育實(shí)踐課程三個(gè)模塊。

通識(shí)教育平臺(tái)著重于學(xué)生基本素質(zhì)的提高，特別是

為學(xué)生了解歷史、理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)提供多種思維方式和廣博的教育，有利于學(xué)生形成均衡、綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)科教育平臺(tái)著重于建立寬厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，奠定學(xué)生今后學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)著重于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)著重于建立適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，具有現(xiàn)代教育理念，能夠有效實(shí)施素質(zhì)教育的理論素養(yǎng)、方法和技能。教育平臺(tái)的學(xué)分比例約為25：15：35：25。教育平臺(tái)和課程模塊構(gòu)成的教師教育課程體系，在強(qiáng)調(diào)綜合化、寬口徑、厚基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)理念教育；通過(guò)文理滲透、學(xué)科滲透，形成通識(shí)教育、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育、教師專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合、融為一體的課程體系。

三、立足教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，重構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)教育課程體系

教師專(zhuān)業(yè)教育課程，亦稱(chēng)教師資格教育課程，是培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師教育專(zhuān)業(yè)化的特設(shè)課程。教師專(zhuān)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)，立足于全面反映基礎(chǔ)教育對(duì)教師教育提出的新要求，適應(yīng)和滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展的需求；充分考慮教師職前培養(yǎng)課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性，包括教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)理念。我校教師專(zhuān)業(yè)教育課程由教師專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)課程、教師專(zhuān)業(yè)教育拓展課程、教育實(shí)踐課程三個(gè)模塊和一般教育課程、學(xué)科教育課程、教學(xué)技能課程三個(gè)層次構(gòu)成；分為必修課、限選課和任選課修讀形式。

教師專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的基本目標(biāo)是：通過(guò)教育基本理論、基本規(guī)律、學(xué)生心理以及教師的職業(yè)理想和專(zhuān)業(yè)精神的獲得和形成，使學(xué)生深刻理解教育思想觀念的變革與創(chuàng)新，拓寬教育視野，提高對(duì)教師職業(yè)、教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，初步掌握現(xiàn)代教育規(guī)律和特點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)的教育理念。開(kāi)設(shè)的課程有：心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)等。教師專(zhuān)業(yè)教育拓展課程以具體的教育、教學(xué)方法的掌握，必要的教育、教學(xué)技能的訓(xùn)練為核心內(nèi)容，拓展對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的理解，了解基礎(chǔ)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握教育教學(xué)基本技能，并能指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐；課程基本目標(biāo)是掌握從事教育教學(xué)工作和科研所必需的基本方法、基本技能，從而形成較強(qiáng)的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力。開(kāi)設(shè)的課程有：教學(xué)設(shè)計(jì)、教育科學(xué)研究方法、中小學(xué)教育改革的理論與實(shí)踐、學(xué)科教學(xué)技能、班主任工作技能、學(xué)科教材教法研究、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育等。教育實(shí)踐課程包括教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)及其他綜合教育實(shí)踐活動(dòng)，課程的基本目標(biāo)是將教育理論、教育技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生把理論知識(shí)與具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。通過(guò)構(gòu)建“教育見(jiàn)習(xí)與綜合教育實(shí)踐訓(xùn)練一模擬教學(xué)一教育實(shí)習(xí)”一體化的教師教育實(shí)踐教學(xué)體系，提高教育實(shí)踐的實(shí)效性。適當(dāng)增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，組織學(xué)生到中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，接受系統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，熟悉中小學(xué)教育教學(xué)全過(guò)程，為日后的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

四、整合教師教育資源，完善教師教育實(shí)踐教學(xué)體系

為改變教師教育實(shí)踐滯后于教師教育改革需要的局面，我們以整合教師教育資源為切入點(diǎn)，不斷加強(qiáng)和完善教師教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。在校內(nèi)，以文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以及教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、微格教室為依托，建設(shè)綜合性的教師教育實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))教學(xué)中心，承擔(dān)教師教育專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等多方位的實(shí)踐能力和教育教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)能力為重點(diǎn)，改革學(xué)科實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))教學(xué)體系和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展適合中小學(xué)和幼兒教育特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段現(xiàn)代化的研究，提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法手段的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。在校外，聘請(qǐng)地方中小學(xué)知名校長(zhǎng)、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)名師、教育行政部門(mén)教研人員為我校教師教育兼職教師，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供智力支持和幫助，形成專(zhuān)兼職結(jié)合的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展隊(duì)伍，共同帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。選擇一批有良好的育人環(huán)境、基本設(shè)施能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求、有貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、有一支高水平指導(dǎo)教師隊(duì)伍、有一定辦學(xué)特色和良好社會(huì)聲譽(yù)的實(shí)習(xí)學(xué)校，作為示范性實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)，保證至少能接納70％的畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；以示范性實(shí)踐教學(xué)基地為依托，推進(jìn)分時(shí)段實(shí)(見(jiàn))習(xí)、“頂崗實(shí)習(xí)”、開(kāi)展綜合教育實(shí)踐活動(dòng)等有利于提高師范生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的靈活多樣的教育教學(xué)實(shí)踐。

實(shí)現(xiàn)教師教育全面系統(tǒng)改革創(chuàng)新，既需要舉辦教師教育的高等學(xué)校在思想觀念上持續(xù)不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐，又需要政府制度與政策上的明確支持和社會(huì)各方面的積極響應(yīng)與參與。只有把教師教育的改革與發(fā)展作為全社會(huì)的系統(tǒng)工程，才能有效地推進(jìn)教師教育向著綜合化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)。

責(zé)任編輯：張冬梅